v. 3, n.1, p. 1-09, 2021 ISSN: 2675-343X
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REFLEXÕES SOBRE A IMPORTÂNCIA DA FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES DO ENSINO MÉDIO NO BRASIL
REFLECTIONS ON THE IMPORTANCE OF CONTINUING TRAINING OF HIGH SCHOOL TEACHERS IN BRAZIL
Francisco de Miranda França Júnior1 Marilda de Carvalho dos Santos2 Maricélio Carvalho dos Santos3 Erivan Alves da Silva4 Maria Clara de Oliveira Figueiredo5
RESUMO: A formação docente é um dos fatores primordiais no processo de ensino aprendizagem, tanto no individual quanto no coletivo educacional. A problemática se inscreve no contexto do debate sobre a contribuição da formação docente para prática pedagógica dos professores do Ensino Médio.
Objetivo: dessa pesquisa foi analisar as questões que permeiam o universo da formação continuada dos docentes no âmbito do ensino médio. Para tanto, foi necessário averiguar os impactos da formação continuada para o ensino médio no Brasil e refletir os desafios que envolvem a formação continuada do professor. Material e Método: Para a fundamentação teórica e contribuições foram utilizados livros, revistas e artigos da base de dados Scielo sobre a temática abordada, publicados em Língua Portuguesa. Conclusão: Espera-se que através do universo da pesquisa possamos contribuir com as reflexões acerca do processo ensino-aprendizagem e da qualidade o ensino por meio dos professores.
Palavras-chave: Formação Continuada. Educação. Docência. Prática Pedagógica.
ABSTRACT: Teacher education is one of the primary factors in the teaching-learning process, both in the individual and in the educational group. The problem is part of the debate on the contribution of teacher training to the pedagogical practice of high school teachers. Objective: this research was to analyze the issues that permeate the universe of continuing education for teachers in the context of high school. Therefore, it was necessary to investigate the impacts of continuing education for high school in Brazil and reflect the challenges that involve continuing teacher education. Material and Method: For the theoretical foundation and contributions, books, magazines and articles from the Scielo database were used on the subject addressed, published in Portuguese. Conclusion: It is hoped that through the universe of research we can contribute to the reflections about the teaching-learning process and the quality of teaching through teachers.
Keywords: Continuing Education. Education. Teaching. Pedagogical Practice.
1Pós Graduado em Gestão em Qualidade de Vida e Saúde do Trabalhador - Instituto Superior Presidente Kennedy (IFESP), Natal/RN - juniormirandafmfj@gmail.com
2Pós Graduada em Gestão e Organização Escola pela Universidade Potiguar (UnP), Natal/RN - marildarf@gmail.com
3Pós Graduado em Ensino de Matemática – Faculdade Dom Alberto (FAVENI), Santa Cruz do Sul/RS - maricelioc@hotmail.com
4 Doutor em Ciências da Educação - Universidad Interamericana, Asuncion/Paraguai - erivanalvesrn@yahoo.com.br
5Mestre em Serviço Social - Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN), Natal/RN - clarafigueiredo0310@gmail.com
Envio:18/01/2021 Aceite:06/02/2021
2 1. INTRODUÇÃO
A formação continuada de professores vem sendo o foco das discussões e pesquisas nos últimos anos, colocando-se em evidencia a atuação do professor e seus saberes. A prática como experiência profissional e o fazer pedagógico como teoria que inspira reflexões acerca das questões que permeiam a profissão docente.
O fazer e o saber docente implicam diretamente na contextualização histórica e social como mecanismo norteador do exercício profissional, onde é apresentado neste estudo:
Dessa forma, resgata a importância de se considerar o professor em sua própria formação, num processo de auto formação, de reelaboração dos saberes iniciais, em confronto com a prática vivenciada. Assim, seus saberes vão se constituindo a partir de uma reflexão na e sobre a prática. Essa tendência reflexiva vem-se apresentando como um novo paradigma na formação de professores, sedimentando uma política de desenvolvimento pessoal e profissional dos professores e das instituições escolares. (NUNES, 1997).
Analisar as questões que permeiam o universo da formação continuada dos docentes, e seus entraves na aplicação dos conhecimentos da teoria com a prática.
Para tanto, foi necessário averiguar os impactos da formação continuada para o ensino médio no Brasil e refletir os desafios que envolvem a formação continuada do professor.
A intenção desta pesquisa é, aprofundar os estudos acerca da importância da formação docente. Sendo assim, para este estudo a pesquisa será de caráter qualitativo e quantitativo, configurando-se em pesquisa bibliográfica do tipo narrativa, exploratória e descritiva. Conforme Fonseca (2002), “toda pesquisa de cunho científico, deve perpassar pelo campo da pesquisa bibliográfica, para que o pesquisador possa analisar os conhecimentos científicos defendidos pelos autores fazendo uma relação com os conhecimentos prévios, buscando conhecer com propriedade as situações problemas a qual está inserida a pesquisa”.
Acreditamos que este estudo desvendará contribuições pedagógicas para desenvolver reflexões iniciais acerca da temática abordada, para estudantes,
3 pesquisadores e principalmente para os professores. Almejamos também contribuir com o debate com o intuito de estimular novas pesquisas em torno da temática.
2. REFERENCIAL TEÓRICO
2.1 MODELO DE ENSINO NO BRASIL E OS PARÂMETROS PARA A FORMAÇÃO CONTINUADA
Atualmente, o ensino brasileiro vem passando por diversas mudanças na sua estruturação e organização, mudanças essas decorrentes dos problemas que atingem nosso sistema educacional e que aponta uma aprendizagem insatisfatória dos nossos alunos. Estamos vivendo numa sociedade caracterizada por transformações, tanto o fundamento epistemológico, quanto aos princípios pedagógicos, isto implica em novos perfis de alunos e educadores. É partindo deste pressuposto que se faz a necessidade de se a participação dos professores, em cursos de formação inicial e continuada.
Nesse sentido, Mizukami et al. (2002a) consideram que a formação continuada busca novos caminhos de desenvolvimento, deixando de ser reciclagem, como preconizava o modelo clássico, para tratar de problemas educacionais por meio de um trabalho de reflexividade crítica sobre as práticas pedagógicas e de uma permanente (re)construção da identidade do docente.
Na perspectiva da escola como lócus da formação contínua Marcelo afirma que:
Uma formação contínua centrada na atividade cotidiana da sala de aula, próxima dos problemas reais dos professores, tendo como referência central o trabalho das equipes docentes, assumindo, portanto uma dimensão participativa, flexível e ativa/
investigadora. (GARCIA, 2009).
Mediante a tantas informações no contexto da educação a formação de professores é uma temática bastante discutida pela categoria de professores nestes últimos anos, mediante as condições que a educação, principalmente a pública, vem vivenciando historicamente. No Brasil na efervescência dessa discussão aponta-se um descompasso nos indicadores que apontam os resultados da aprendizagem dos
4 alunos do Ensino Médio.
Sendo assim, a formação do professor representa um papel preponente no que tange a qualidade da educação, pois a qualidade depende, em primeiro lugar, da qualidade do professor (Demo, 2002). Sendo assim cabe ao professor formador, assumir sua responsabilidade de formar os profissionais verdadeiramente capacitados para desempenhar com responsabilidade suas atividades docentes.
Nesse sentido, (Demo, 2002) compreende que, mais do que qualquer outro trabalhador, a sociedade demanda do professor uma formação primorosa.
O aperfeiçoamento e o fortalecimento da formação continuada caminham juntos em busca do desenvolvimento da educação no Brasil, caminhos esses traçados por estratégias que visam trabalhar o conhecimento com desenvolvimento de habilidades, na pretensão de formação de valores.
Em consonância com essa visão, acreditamos ser possível e significativo um processo de mudança no contexto de formação dos professores, sobretudo, visando novas realidades, novas práticas, e novas possibilidades de formação. Entretanto, a escola e os professores devem querer aderir a essas tendências atuais de formação contínua, de cunho revitalizador que busque as mudanças necessárias do trabalho pedagógico, para o aprimoramento da educação.
No texto da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional-(LDB), aprovada no Congresso em dezembro de 1996, o tratamento da questão dos profissionais da educação se faz em seu Título VI. Que afirma que:
Art. 62. A formação de docentes para atuar na educação básica far-se-á em nível superior, em curso de licenciatura, de graduação plena, em universidades e institutos superiores de educação, admitida, como formação mínima para o exercício do magistério na educação infantil e nos 5 (cinco) primeiros anos do ensino fundamental, a oferecida em nível médio na modalidade normal.
§ 1º A União, o Distrito Federal, os Estados e os Municípios, em regime de colaboração, deverão promover a formação inicial, a continuada e a capacitação dos profissionais de magistério (BRASIL, 1996).
É partindo deste pressuposto que o presente texto da LDB, toca nas questões relevantes, da formação dos profissionais da educação que parte do princípio familiar
5 da associação entre teorias e práticas, inclusive mediante a capacitação em serviço, e, mediante o aproveitamento da formação e experiências anteriores em instituições de ensino e outras atividades. Defende-se aí a formação preferencial em nível superior.
2.2 QUALIDADE DO ENSINO E A FORMAÇÃO DOS PROFESSORES:
REFLEXÕES SOBRE O ENSINO MÉDIO
A Lei de Diretrizes e Bases 9394/96 em seu artigo 21, e inciso I define que a educação básica é composta por três etapas: Educação Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio. O Ensino Médio caracteriza-se como sendo a última fase da educação básica, que garante a todos os cidadãos a oportunidade de consolidar e aprofundar os conhecimentos adquiridos ao longo do seu processo formativo nas etapas anteriores, e assim aperfeiçoar o educando como pessoa capaz de continuar e prosseguir com seus estudos. Além disso, o Ensino Médio também garante ao discente o preparo básico para o trabalho e cidadania, no qual permite ao aprendiz prosseguir aprendendo, enfatizando o seu desenvolvimento da apreensão dos embasamentos científicos e tecnológicos dos artifícios produtivos. É o que nos afirma o Artigo 35 e os incisos I e II da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional no que se refere ao ensino médio:
I - a consolidação e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no ensino fundamental, possibilitando o prosseguimento de estudos; II - a preparação básica para o trabalho e a cidadania do educando, para continuar aprendendo, de modo a ser capaz de se adaptar com flexibilidade a novas condições de ocupação ou aperfeiçoamento posteriores (BRASIL, 1996).
Dessa forma, o Ensino Médio como etapa final da educação básica torna-se de essencial importância para o educando, enquanto construtor de competências fundamentais para produção do conhecimento, participante no mundo do trabalho e consequentemente para o seu desenvolvimento como pessoa.
É nesse contexto que a formação docente tornou-se indispensável para atuação de docência no ensino médio. Na atualidade, os desafios são variados, pois
6 vivemos num contexto marcado por profundas modificações na sociedade brasileira em especial na educação, que a cada dia exige mais do professor, novas competências capazes de satisfazer aos desafios impostos pelo mundo moderno.
Assim, o saber docente é:
[...] o saber docente não é formado apenas da prática, sendo também nutrido pelas teorias da educação. Dessa forma, a teoria tem importância fundamental na formação dos docentes, pois dota os sujeitos de variados pontos de vista para uma ação contextualizada, oferecendo perspectivas de análise para que os professores compreendam os contextos históricos, sociais, culturais e organizacionais e de si próprios como profissionais.
(PIMENTA, 2002).
Desta forma, o trabalho docente, legitimamente, está sendo cada vez mais imprescindível à humanidade, em face da demanda do crescimento acelerado das novas tecnologias da comunicação e da informação e das mudanças cada vez mais velozes em vários campos do conhecimento humano. E por isto, a profissão professor, está inserida na posição de uma das mais importantes profissões do mundo, pois é através desta profissão, que se formam os profissionais das diversas áreas e campos da ciência, tecnologias e humanas. Sendo assim, a formação de professor é de fundamental importância para o aprimoramento dos conhecimentos e habilidades dos profissionais docentes.
Partindo desta perspectiva, o autor abaixo afirma que:
A formação de professores é central na discussão em todas as questões relativas ao sistema educativo, sobretudo a partir do momento em que se atribui à educação e formação um lugar de charneira para a resolução de diversos problemas (PACHECO, 2003).
A formação docente é um tema que sendo discutido dentro das instituições de ensino, mais especificamente pelos professores, visto que é um campo que enfrenta desafios e mudanças diariamente. Dentre estas mudanças, podemos mencionar a quantidade de informações que nos são disponibilizadas diariamente e a velocidade em que elas se espalham. E por isto, estamos vivenciando um momento em que a informação é a ferramenta mestre para o alcance do conhecimento. Por isto, nos
7 tornamos reféns deste crescimento acelerado da informação, que se torna um requisito fundamental para a vida profissional. Sendo assim, cabe ao professor ser um profissional bem informado e atualizado, principalmente em relação aos conhecimentos curriculares e pedagógicos e das novas tendências da educação.
Libâneo discorre que a formação continuada é:
A formação continuada é uma maneira diferente de ver a capacitação profissional de professores. Ela visa o desenvolvimento pessoal e profissional mediante práticas de envolvimento de professores na organização da escola (LIBANEO, 2008).
Assim, compreendemos que o professor é o sujeito que relaciona os conhecimentos teóricos com as práticas pedagógicas na qual desencadeiam as aprendizagens, por isto, a qualidade da educação depende, em primeiro lugar, da qualidade do professor (Demo, 2002). Sendo assim, ser professor é acima de tudo ter consciência e responsabilidade que estamos formando profissionais que atuaram nos diversos setores da sociedade, seja aquele que ensine a ler e escrever, a cuidar da saúde das pessoas, a organizar uma empresa, a tocar um instrumento ou a desenvolver uma formula química. Não importa o seu objeto de ensino, o professor é quem produz o conhecimento e dispõem assim, de maneira de propiciar condições de aprendizagens.
O desejo de ser um profissional cada vez mais atualizado, mais competente, a própria dinâmica do mercado de trabalho, exigem de nós professore um aperfeiçoamento contínuo.
Conforme Perrenoud, essa é a fase em que:
O profissional mede a distância entre o que imaginava e o que está vivenciando, sem saber ainda que este desvio é normal, não tem relação com sua incompetência, nem com sua fragilidade pessoal, mas que está ligado à diferença que há entre a prática autônoma e tudo o que já conhecia. (PERRENOUD, 2002)
Ao falar de formação continuada para professores é necessário compreendermos a estruturação dos cursos de formação continuada bem como das
8 condições objetivas de acesso do professor a esses momentos de aprofundamento teórico-prático. A importância de espaços de formação coletiva, troca de experiências e vivências são também valiosos nesse processo, mas é necessário mais investimento e incentivo à qualificação profissional por parte do Estado.
3. CONSIDERAÇÕES FINAIS
Através desta pesquisa buscaremos respostas dos principais atores do processo de formação continuada, o professor, onde a realidade, suas características, seus anseios, possibilitará novos caminhos a serem traçados em sua prática pedagógica.
Na área educacional a formação deve ser vista com outros olhos, pois é um processo primordial a ser consolidada com qualidade, que ela seja repensada enquanto processo que norteia e fundamenta sua profissão. O processo metodológico a ser empregado a estas formações devem ser repensadas, como também o olhar dos formandos, pois nada vale se receber e não repassar com essa mesma qualidade.
A qualidade profissional é resultado de qualquer formação e do acompanhamento do processo aplicativo de novas abordagens que possibilitem a interação e a superação de uma visão qualitativa do seu praticar, do seu avaliar e do seu compromisso ético enquanto profissional da educação.
4. REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA
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