Unidade II PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO: CC CICLO VITAL. Profa. Dra. Heloisa Garcia

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Unidade II

PSICOLOGIA DO

DESENVOLVIMENTO:

C C O

CICLO VITAL

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Conteúdo

Unidade 1: aula anterior

 Concepção, gestação, nascimento e a

criança de 0 a 2 anos. Unidade 2:

 Segunda e a terceira infância: a criança  Segunda e a terceira infância: a criança

de 2 a 11 anos. Unidade 3:

 Da adolescência (12 anos) até o primeiro

período adulto (40 anos). Unidade 4:

 Meia-idade (40 a 65 anos), o idoso,

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A criança de 2 a 6 anos

 ↑ Socialização

 ↑ Atividade

 ↑ Imaginação

 Confusão do ponto de vista pessoal e o

alheio alheio

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Desenvolvimento físico-motor aos 2

anos

 Desenvolvimento será menos veloz do

que entre 0 e 2 anos

 Aprimoramento das habilidades: correr,

saltar, dançar etc. Físico:

Físico:

 até 2 /3 anos = mais roliças

 após 3 anos = alongamento do corpo

Sono:

 +/- 5 anos: sem soneca diurna e

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Desenvolvimento físico-motor de 3

a 4 anos

 Domínio do andar, subir / descer

escadas, usa triciclo Equilíbrio:

 começa a equilibrar-se em um pé só  desafios com objetos nas mãos

 desafios com objetos nas mãos

Destreza manual:

 amarra sapatos e abotoa botões

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Desenvolvimento físico-motor aos 5

anos

 Saltar, subir e descer de móveis  Maior domínio sobre o espaço físico

Brincar:

 aumenta concentração

 usa corpo/mímica ao contar histórias  construções mais elaboradas com

blocos e com areia

 Troca triciclo pela bicicleta

Destreza manual: Destreza manual:

 escreve e copia mais letras

 colore figuras, mas com pouco controle

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Desenvolvimento físico-motor aos 6

anos

 ↑ Atividade física; derruba objetos, esbarrões

Brincadeiras corporais:

 luta, cambalhotas, pegador

 andar de patins andar sobre muros  andar de patins, andar sobre muros  Mais determinação e foco ao realizar

atividades

Destreza manual:

 recorta e cola figurasg

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Desenvolvimento cognitivo de 2 a 6

anos

 Estágio Pré-Operatório

 Função simbólica: capacidade de

empregar símbolos e signos que substituem as coisas

 Linguagem, jogo simbólico, imitaçãoLinguagem, jogo simbólico, imitação indireta ou representativa, desenho

 Inteligência descola-se da experiência

concreta

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Pensamento pré-lógico

 Pensamento egocêntrico e intuitivo

Raciocínio Animista:

 “O sol se põe porque foi dormir”

Raciocínio Finalista:

 “Em Santos tem mar, para as pessoas

nadarem”

Raciocínio Artificialista:

 “Mãe, quem foi que colocou aquele

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Pensamento irreversível

 Não conservação

“[...] é uma simples interiorização das percepções e dos movimentos sob a forma de imagens representativas [...]” (PIAGET, 1967, p. 35).

Provas operatórias:

 Ex. Conservação de líquidos

 “Agora tem mais água nesse copo,

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Teoria da mente

 +/- 5 anos: teorias sobre como funciona

a sua própria mente e a dos outros.

 Tende a atribuir aos outros o que ‘vale’

para si mesma.

 “Mamãe, você está brava comigo”Mamãe, você está brava comigo (mesmo se ela diz que não)

 “O Pedro também tem medo de cachorro

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Para refletir

“As crianças de 2 anos ficam excitadas com seus poderes, e é assim que deve ser, mas é preciso vigiá-las com atenção porque elas podem se exceder com

facilidade e se envolver em situações perigosas não apenas física mas

perigosas, não apenas física mas também emocionalmente.”

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Interatividade

 Mara é professora de Educação Infantil e pergunta para sua aluna Clara (5 anos): “Clara, quantos irmãos você tem?” E Clara responde: “Tenho um, o Júlio.” e Mara continua: “E quantos irmãos tem o Júlio?” Clara: “Nenhum, professora, sou só eu e ele”.  Esta resposta de Clara representa qual

característica do pensamento das crianças, segundo Piaget?

 Assinale a alternativa correta. a) Pensamento animista.)

b) Pensamento irreversível. c) Pensamento artificialista. d) Pensamento finalista.

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Desenvolvimento da linguagem de 2

a 6 anos

 Reconstruir ações passadas sob a forma

de narrativas e de antecipar suas ações futuras pela representação mental

(palavras, números ou imagens atribuindo significado)

 P. ex. : a criança se lembra da bola (tem

uma representação mental da bola) e intencionalmente a procura e a pede a um adulto.

 Ponto de partida do pensamento

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Desenvolvimento da linguagem de 2

a 6 anos

 +/- 3 anos: explosão de vocabulário  +/- 4/5 anos: explosão gramatical

(verbos, plurais, preposições)

 Super-regularização : “eu sabo”  Fala egocêntrica:

 Fala egocêntrica:

 falar consigo mesma, como apoio e

planejamento das ações

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Desenvolvimento psicossocial de 2

a 6 anos

 Eu X Outro: as emoções  Cinco níveis das emoções

 Dois sentimentos não podem existir  Duas emoções só existem se ambas

forem positivas ou negativas e dirigidas forem positivas ou negativas e dirigidas ao mesmo alvo

 Duas emoções direcionadas a alvos

diferentes

 Dois sentimentos opostos, com alvos

diferentes

 Sentimentos opostos em relação ao

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Questões de gênero

 Definição de si e dos outros:  Características físicas  Preferências

 Competências  Gênero

 Aos 3 anos - identidade de gênero  Aos 4 anos - estabilidade de gênero:

meninos → homens, meninas→ mulheres

 5 e 7 anos - constância de gênero: não  5 e 7 anos - constância de gênero: não

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Autonomia X vergonha e dúvida

 Erikson (1987) – 2° estágio  2 a 3 anos: fortalecimento e

reconhecimento de habilidades → senso de autonomia, ser capaz e ter valor.

 Restrições e as críticas podem gerarRestrições e as críticas podem gerar sentimento de dúvida e senso de vergonha .

 Ex.: controle esfincteriano

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Iniciativa X culpa

 Erikson (1987) – 3° estágio

 3 a 5 anos: forte desejo de tomar a

iniciativa em atividades intelectuais e motoras.

 Pode gerar sentimentos de culpa: ser umPode gerar sentimentos de culpa: ser um intruso no mundo adulto.

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Relacionamentos sociais

 Relacionamentos Verticais:

 diminuição do apego (mais sob

estresse)

 separação do outro/adulto  Objetos transicionais

 Objetos transicionais

 Relacionamentos Horizontais:

 Intensidade afetiva – física (morder,

bater)

 4 anos: primeiras amizades, p , afetividade mais verbalizada

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O brincar de 2 a 6 anos

 Jogo imaginativo ou simbólico

 Brincadeira de faz de conta estimula a

descentração e a cooperação

 Brincar solitário: maturidade e

independência independência

 Companheiros imaginários: apoio ao

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Para refletir

 jogos competitivos X jogos cooperativos  Constance Kamii (p. ex.) defende o valor

dos jogos competitivos para o desenvolvimento infantil:

 favorecem o autoaperfeiçoamentofavorecem o autoaperfeiçoamento

 complementam a socialização e a

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Interatividade

 Pedro (3, 6 anos) está aprendendo a

controlar seus esfíncteres e a utilizar o vaso sanitário. Certa manhã, ele consegue ir

sozinho ao banheiro e chama alegre sua mãe. Entretanto, quando sua mãe chega, percebe que ele não havia se limpado de

p q p

forma correta e o repreende severamente.  A atitude da mãe de Pedro pode reforçar qual

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A criança de 7 a 11 anos

 A “criança escolar”

 Consolidar a identidade fora do ambiente

familiar

 Refinar habilidades físicas e cognitivas  Experimentar a complexidade da vida  Experimentar a complexidade da vida

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Desenvolvimento físico-motor aos 7

anos

 ↑ controle motor da agressividade e

força

 ↑ persistência

 ↓ distração periférica

 ↑ prazer e harmonia nos movimentos  ↑ prazer e harmonia nos movimentos

rítmicos / danças / capoeira

 ↓ gradual na força/pressão do uso do

lápis, enquanto letra se torna menor.

 “Brincar impetuoso”: agitação física

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Desenvolvimento físico-motor aos 8

anos

Movimentos corporais:

 + ritmo, graça, autocontrole, teatralidade  +consciência corporal

Escrita: (letras e algarismos)

 Precisão

 Alinhamento, inclinação e espaçamento  Menos pressão no uso de ferramentas

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Desenvolvimento físico-motor aos 9

anos

 Gosto por lutas e expressão de força

(meninos – influência cultural)

 Aumenta o interesse por jogos de grupo

e em aprender a jogá-los bem.

 Verificam-se variações individuais deVerificam se variações individuais de aptidões.

 A escrita como um utensílio de trabalho  Desenhos e jogos de encaixe: mais

complexos

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Desenvolvimento físico-motor aos

10 e 11 anos

 Crianças ficam mais fortes, rápidas e

bem coordenadas

 Maior autonomia nas tarefas diárias  Definem-se progressivamente as

aptidões individuais: aptidões individuais:

 tipos de esporte

 instrumentos musicais

 Diminuição da mortalidade infantil por  infecções (↓ risco) ç (↓ )

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Para refletir

 Obesidade infantil

 “Com a obesidade infantil atingindo a

marca histórica de 15% das crianças brasileiras, segundo a Sociedade Brasileira de Endocrinologia e

Metabologia, muitas escolas resolveram entrar na luta para conter o problema.”

 Reportagem da Revista Veja “Escolas

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Desenvolvimento cognitivo dos 7

aos 11 anos

 Estádio Operatório Concreto

 Operações lógicas, tais como: adição,

subtração, multiplicação, divisão e operações geométricas.

 Lógica ↔ MoralLógica ↔ Moral

 Separação do ponto de vista pessoal e

alheio

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Pensamento lógico

 Pensamento Indutivo: do particular para

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Exemplos

 Provas Operatórias (Piaget)

 “Conservação de líquidos”: a quantidade

se conserva mesmo em diferentes recipientes.

 “Prova das fichas”: a quantidade nãoProva das fichas : a quantidade não muda em função da configuração.

 “Prova dos palitos”: capacidade de

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Jogos de regras

 Lógica aplicada às regras dos jogos  Reversibilidade → Reciprocidade  Respeito mútuo

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Para refletir

Educação Física nas escolas:

 Enfoque físico-motor : ensino de

técnicas e promoção da aptidão física para os esportes

 ouou

 Enfoque pedagógico: discussões

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Interatividade

De acordo com as características do

desenvolvimento cognitivo da criança de 7 a 11 anos, assinale a alternativa incorreta: a) Pensamento reversível.

b) Pensamento lógico, indutivo. b) Pensamento lógico, indutivo. c) Pensamento conservativo. d) Pensamento animista.

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Desenvolvimento da linguagem dos

7 aos 11 anos

 ↑ Compreensão + ↑ Expressão =

↑ Comunicação

 Abstração dos significados

(sentimentos, valores, conceitos)

 PoesiaPoesia

 Confrontação pelos outros:  argumentação

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Desenvolvimento psicossocial dos

7 aos 11 anos

 Desenvolvimento do eu

 Autoconceito torna-se mais abstrato e

focalizado em qualidades internas

 Maior compreensão e controle das

emoções negativas emoções negativas

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Competência X inferioridade

 Erikson (1987): 4° estágio psicossocial  “O que eu vou ser quando crescer?”  Sucesso = Competente

 Fracasso = Inferior  Escola e Autoestima

 Virtude da fase: habilidade

 Freud: “fase da latência” - libido dirigida

para ‘fora’, relacionamentos afetuosos, e para estudos

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Relacionamentos sociais

 Divisões por gênero:  “Luluzinha X Bolinha”

 Agrupam-se por interesses comuns e

por uma boa convivência

 Amizades mais duradouras  Amizades mais duradouras  Papel da Cultura:

 relacionamentos  papéis sociais

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O papel do grupo

 Funções positivas:

 desenvolvimento de habilidades

sociais – “pertencer”

 fortalecimento do autoconceito  Funções negativas: segregação racial  Funções negativas: segregação racial ,

étnica, por gênero → preconceito

 Popularidade → Autoestima

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A moralidade

 As Regras: ‘sagradas’ X consenso

 Juízo moral: responsabilidade subjetiva  Intenção X Aspectos objetivos

 Mentira

 Justiça / Solidariedade

 Dependência X Independência =

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Infância X estresse

 David Elkind (2004): “Sem tempo para

ser criança: a infância estressada” Pressão acadêmica:

 ‘acelerar’ a aprendizagem  competição

 competição

Pressão pela mídia:

 roupas, comportamento

Pressão social:

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Interatividade

Marlene é professora e coloca duas situações para seus alunos de 11 anos analisarem e julgarem qual a mais grave: 1. “Maria entrou apressada na cozinha e, sem querer,

esbarrou na mesa onde estavam 10 copos, quebrando todos eles.”

2. “Ana esperou sua mãe sair para trabalhar e foi mexer na gaveta de joias, o que ela não tinha permissão, e acabou deixando cair um brinco no chão, que se quebrou.” De acordo com o desenvolvimento moral esperado em crianças de 7 a 11 anos, assinale a alternativa correta:

a) A situação 1 (Maria) é mais grave, pois ela quebrou mais copos.

b) A situação 2 (Ana) é menos grave, pois quebrou somente um brinco.

c) A situação 2 (Ana) é mais grave, pois ela fez algo sem permissão.

d) A situação 1 (Maria) é menos grave, pois copos valem menos do que brincos.

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