ROTEIRO DE RECUPERAÇÃO DE LÍNGUA PORTUGUESA

ROTEIRO DE RECUPERAÇÃO DE LÍNGUA PORTUGUESA

Data: ___/___/2016 Professores: Belisa, Marina e Willian

Nota: __________ 1º bimestre

A. Introdução

Neste bimestre, sua média foi inferior a 6,0 e você não assimilou os conteúdos mínimos necessários. Agora, você terá a oportunidade de recuperar esses conteúdos por meio de um roteiro de estudo.

Leia, atentamente, este roteiro, pois ele resgata conteúdos essenciais para o prosseguimento de seus estudos no segundo bimestre.

B. Relacionar os conteúdos essenciais do bimestre:

No 1º bimestre deste ano, os conteúdos essenciais de nossa disciplina foram:  Linguagem: ação e interação.

 Variação Linguística.  Fonema e letra.  Encontros vocálicos.  Gênero Carta Pessoal.

 Leitura, interpretação e produção textual.

C. Descrever os objetivos de aprendizagem (conceituais e procedimentais/habilidades):

No decorrer do 1º bimestre tínhamos como objetivos de aprendizagem:

 Desenvolver habilidades de leitura de textos não verbais e verbais, interpretando-os e relacionando-os ao contexto de produção.

 Reconhecer a importância do patrimônio linguístico para a preservação da memória e da identidade nacional.

 Analisar os elementos que concorrem para a progressão temática e para a organização e estruturação dos textos.

 Produzir textos, levando em conta a variação linguística e as características do gênero em estudo.

D - Orientações de estudo (atividades que têm como objetivo diagnosticar os erros dos alunos para que eles possam superá-los e, consequentemente, consigam atingir uma aprendizagem satisfatória):

Agora, leia com bastante atenção as propostas de trabalho apresentadas a seguir, pois elas propõem uma retomada da trajetória de seus estudos bimestrais e possibilitarão que você recupere sua aprendizagem e, consequentemente, sua média.

É importante ressaltar que você precisará de muito empenho e dedicação na elaboração destas atividades, mas não estará sozinho nessa jornada porque terá o constante apoio de seu professor e também do monitor da área.

Não se esqueça de que a meta geral de todos os seus professores neste ano é o fortalecimento da postura de estudante.

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PARTE I

George W. Bush foi presidente dos Estados Unidos durante os anos de 2001 a 2009. No dia 9 de setembro de 2001, durante seu mandato, houve um ataque terrorista em Nova York atribuído a extremistas islâmicos e, na época, muitas pessoas temeram que esse episódio pudesse gerar uma terceira guerra mundial. Uma dessas pessoas teria sido Tião Barbosa, humilde agricultor brasileiro do interior do Paraná. Leia, abaixo, a carta que circula na internet e que essa personagem teria enviado ao presidente americano. Verdade ou ficção? Mesmo sem saber a resposta, leia-a e observe sua linguagem.

Paraná, 02 de outubro de 2001.

Compadre George Bush Junior,

Envio essas mal traçadas linhas daqui do interiorzão do Paraná, no Brasil, preocupado com essa tar de Tercera Guerra. Minha muié disse que vai caí bomba no meu quintar que ocê já considera seu, há muito tempo.

Tô preocupado, Junior, porque si por acauso caí uma bomba no meu quintar, a Gertrudes, minha galinha de estimação, não vai botar ovo de jeito manera, e daí nóis nun vai ter dinheiro nem pra pagá os impostos que o governo manda procês, mode os impréstimos que fizeram em nosso nome.

Sabe, Junior, ocê é muito novo e ganhô esse cargo de Presidente do seu pai, e tarveis nun vai entedê o que eu vô escrevê, [...] apeia desse porco, Junior, faz as pazes com os vizinhos e larga mão de cantar lorota porque esses tar de terrorista nun tão pra brincadera. Ocê disse que eles nun entrava na sua casa e taí o resurtado, e por aqui a gente diz que portera onde passa um boi, passa uma boiada.

Então, nóis nun qué vê de jeito manera que continue essa barbaridade na sua casa, mas ocê tem que tomá jeito de gente, [...]. Eu num quero nem sabê de guerra, Junior, tô aqui cuidando das criação pra pagá os impréstimos, que o vizinho Leonel disse que é tudo dinheiro robado, mais que nóis tem que pagá de quarqué manera sinão ocêis leva até a

Amazônia.

Tome tento, Junior, porque nóis nun é tão ignorante como ocê pensa, e sabemos que vai sobrá pra nóis se ocê num apeá desse porco agora mesmo, reuní a vizinhança e acertá a paz entre todos. Num quero nem ouvi falá que ocê vai jogá bomba no tar de Afeganistão, porque vi o firme deles, tudo andando em burrico, iguar nóis aqui, então eles também num pode ser gente ruim.

Ocê pára de tomá esses comprimidos de tarja preta e apeia desse porco, mode a gente continuá em paz, cuidando da criação, porque nessa semana a Gertrudes chocô uns ovos que vão dá até pra gente manda pros estrangero. Sossega Junior e dêxa nóis vivê queto no nosso canto. Ocê tem que lembrá que paz de verdade é quando ocê garante que nóis tenhamo moradia, rôpa, educação, saúde e amor, não só quando nóis num tem guerra.

Com solidariedade e respeito, Tião Barbosa

P.S.: Segue meia dúzia de ovos da Gertrudes.

Texto adaptado. Original disponível em http://www.bobeiras.com.br/mundo/cartabush.html.

1. Observe a linguagem utilizada por Tião Barbosa para escrever sua carta, em seguida,

responda:

a) É possível afirmar que, para redigir seu texto, Tião Barbosa seguiu a norma padrão? Justifique sua resposta com exemplos retiradosdo texto. (1.0)

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b) De qual variedade da língua brasileira a carta de Tião se aproxima? Justifique sua resposta com elementos do texto. (0.5)

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c) O uso dessa variedade linguística compromete a compreensão do texto? Explique. (1.0)

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2. Em sala, vimos que devemos adequar o modo como falamos às situações que vivemos.

Sabendo disso, responda:

a) Quem é o locutor e quem é o locutário da carta? (1.0)

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b) Levando em conta o locutário da carta, é possível afirmar que a linguagem utilizada estaria adequada à situação de comunicação? Justifique. (1.0)

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3. Lembrando-se do estudo do gênero carta, identifique, no texto de Tião Barbosa, os elementos

estruturais típicos de uma carta e transcreva-os abaixo. (1.5)

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4. Leia este anúncio, prestando atenção ao tipo de linguagem utilizado para a construção de seu

a) Junte os nomes das figuras às palavras que aparecem no anúncio, na ordem em que foram colocados, e descubra o ditado popular que se formou.

Qual o tipo de linguagem utilizada na construção do anúncio: linguagem verbal, não verbalou mista?

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5. Leia a letra da canção, a seguir, de Bezerra da Silva:

A gíria é a cultura do povo

Toda hora tem gíria no asfalto e no morro porque ela é a cultura do povo

Pisou na bola conversa fiada malandragem Mala sem alça é o rodo, tá de sacanagem Tá trincado é aquilo, se toca vacilão Tá de bom tamanho, otário fanfarrão (...)

Toda hora tem gíria...

Fonte: http://letras.mus.br/bezerra-da-silva/430884/

a) O termo “gíria” remete à linguagem usada por grupos específicos de pessoas, como estudantes, mecânicos, médicos, engenheiros, professores, atletas etc. O autor da canção usa o termo referindo-se à variedade popular da língua e, ao fazer isso, explora um tipo específico de variação linguística estudado por nós. Qual? Justifique transcrevendo três exemplos dessa variedade que, no texto, o autor chama de gírias.

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b) Grife, no poema, as palavras que possuem encontros vocálicos. Em seguida, organize-as na tabela a seguir:

Ditongos Hiatos

6. Leia o quadrinho e observe a linguagem utilizada.

a) O que aconteceu com Cebolinha?

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d) Qual foi a linguagem utilizada nessa tirinha? Justifique sua resposta, indicando exemplos. ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________

7. Assinale a alternativa em que a palavra apresenta a mesma quantidade de fonemas e letras:

a) importância b) apressado c) bairro d) fixação e) adolescente

8. Em qual das palavras abaixo a letra “x” representa não um, mas dois fonemas?

a) exemplo b) complexo c) próximos d) executivo e) luxo

9. Nas palavras alma, cinto e hélice, temos, respectivamente:

a) 4 fonemas - 5 fonemas - 6 fonemas. b) 5 fonemas - 5 fonemas - 5 fonemas. c) 4 fonemas - 4 fonemas - 5 fonemas. d) 5 fonemas - 4 fonemas - 6 fonemas. e) 4 fonemas - 5 fonemas - 5 fonemas.

PARTE II

10. A língua portuguesa, como as demais línguas, não tem uma forma única e acabada. A língua

tem uma função social e se modifica, acompanhando as mudanças sociais. O português que aprendemos na escola é uma variedade da nossa língua que foi estabelecida como padrão por razões históricas e sociais. Dizemos que é uma “variedade” porque existem outras, que ocorrem com características diferentes, de acordo com:

 a região e o espaço geográfico em que o usuário da língua vive;  a situação em que é utilizada;

 a faixa etária e o nível sociocultural das pessoas que a utilizam;

 a intenção daquele que produz a mensagem, considerando a expectativa de seu interlocutor.

Depois de analisar as duas propostas abaixo, produza uma das duas sugestões. Proposta A:

Elabore um pedido ao coordenador da escola solicitando permissão para, com os amigos, usar a quadra de esportes da escola nos finais de semana.

O pedido deverá ser formulado numa linguagem bastante clara e convincente para que o coordenador seja convencido a autorizar o uso.

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Elabore um aviso para comunicar aos amigos, com quem você costuma jogar, que a quadra poderá ser utilizada e que você espera a presença de todos no final da semana. Faça um texto que estimule os amigos a não faltar à partida.

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D.2. Formular atividades metacognitivas para que o aluno descubra as causas de seus erros e não simplesmente foque seu olhar para o erro e a resposta correta.

D.2.2. Postura de estudante – Organização do material

Inicialmente, verifique se todas as fichas de estudo do bimestre estão arquivadas em seu caderno ou em sua pasta. Ter o material completo e organizado são condições essenciais para o desenvolvimento dos estudos.

D.2.3. Postura de estudante – Registro no caderno

Reveja suas anotações de aula. Você conseguiu garantir os registros mínimos de cada conteúdo? Reflita sobre isso e, se necessário, complete suas anotações e anexe-as ao final deste roteiro.

D.2.5. Reflexões sobre os estudos

Quais as principais dificuldades que você percebe em seus estudos?

Nunca Às vezes Muitas vezes Sempre

Distraio-me com facilidade Esqueço-me rapidamente do que li Desisto de continuar a estudar quando não compreendo o que leio ou faço 0 1 2 3

₄

Quando tenho que

estudar um texto, primeiramente faço uma leitura do começo ao fim

Depois de fazer uma primeira leitura do texto, tento identificar as ideias principais de cada parágrafo

Sublinho as partes mais importantes dos textos que leio

Anoto as dúvidas para pedir ajuda

Faço resumos,

esquemas ou mapas conceituais do texto que li

Como vou estudar?

Respostas que ajudam pouco Respostas que ajudam muito

Ler o livro e as anotações de aula de Português.

- fazer resumos;

- pedir ajuda ao professor; - pedir ajuda ao monitor;

- rever as correções de exercícios; - reorganizar minhas anotações;

- copiar a matéria que perdi quando faltei; - estudar com meus colegas após as aulas.

Dificuldades na avaliação (percepção do aluno)

Conteúdo Não houve dificuldade relevante

Dificuldades na avaliação (percepção do professor)

Conteúdo Não houve dificuldade relevante