Programa de Educação Individualizada (PEI)

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Módulo 5

GUIA DO FORMADOR

Programa

de Educação

Individualizada (PEI)

Editor Miguel Santos Autores Banu Duman Ayfer Yıldırım Erişkin Mehtap Coşgun Başar

Seda Kıraç

TURQUIA

Projecto financiado com o apoio da Comissão Europeia.

A informação contida nesta publicação (comunicação) vincula exclusivamente o autor, não sendo a Comissão responsável pela utilização que dela possa ser feita.

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ÍNDICE

Módulo de formação para professores

“Programa de Educação Individualizado”

Este módulo de formação foi desenvolvido no âmbito do Projeto CP-PACK, de acordo com o Relatório de Análise de Necessidades construído a partir dos resultados das entrevistas a grupos focais e questionários realizados a pais e professores de crianças com paralisia cerebral.Este é um módulo de formação teórica, que vai abordar o tema da planificação educacional a partir dos mais recentes dados e orientações teóricas. Mas, ao mesmo tempo, é também um instrumento prático, que leva em consideração os conhecimentos e experiências que os professores e outros educadores e membros de equipes interdisciplinares trazem dos seus contextos.

Assunto do módulo

de formação Programa de Educação Individualizada

Grupo(s) Alvo Os professores de crianças com paralisia cerebral (PC) 3-18 anos de _idade Objetivos(s) Os formandos serão capazes de conceber e implementar programas _{de educação individualizados para alunos com PC.}

Resultado de Aprendizagem(s)

Os formandos deverão;

1. Compreender a avaliação médica / educacional de alunos com PC, 2. Discutir se um aluno com PC está colocado no currículo adequado. 3. Compreender o PEI

3a. Conhecer a definição de IEP 3b. K Conhecer as vantagens do PEI

3c. Definir os membros da equipa do PEI, as suas funções e

entender a colaboração interdisciplinar

4. Desenvolver o PEI

4a. Determinar as necessidades do aluno 4b. Descrever o desempenho do aluno 4c. Definir objetivos de longo e de curto prazo

4d. D eterminar o início e o término do PEI e as pessoas

responsáveis

5. Compreender outros componentes do IEP 5a. Determinar os serviços de apoio

5b. D eterminar os materiais a serem utilizados 5c. Proceder a adequações ambientais

5d. D eterminar os métodos corretos de instrução 6. Compreender o Plano de Instrução Individualizada (PII)

6a. D efinir plano de instrução individualizada 6b. P reparar o PII

6c. E avaliar o aluno através do PII 6d. Escrever objetivos instrucionais

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Conteúdo (Geral e / ou detalhado)

Conteúdo Tempo

necessário 1. Avaliação médica e educacional

Colocação de crianças num projeto educacional Currículo

2 hrs

2. Programa de Educação Individualizada (PEI) 2a. Definição de PEI

2b. Vantagens do PEI

2 hrs

3. Programa de Educação Individualizada (PEI) 3a. Os membros da equipa e os seus deveres 3b. Os membros da equipa e a colaboração

interdisciplinar

2 hrs

4. Passos no Desenvolvimento do PEI

4a. Determinação das necessidades do aluno 4b. W Redigir o desempenho do aluno 4c. Redigir objetivos de longo e curto prazo

4d. Determinação do início e término do PEI e das

pessoas responsáveis

6 hrs

5. Outros componentes do PEI 5a. Serviços de apoio

5b. Materiais que podem ser utilizados 5c. Adequação ambiental

5d. Corrigir métodos de ensino

2 hrs

6. Plano de Instrução Individualizada (PII)

6a. Definição de plano de instrução individualizado 6b. Desenvolvimento do PII

6c. Avaliação utilizando o PII 6d. Redigir objetivos educacionais

3 hrs

Avaliação dos formandos 1 hr

Tempo necessário 17 horas + 1 hora para avaliação = 18 horas

Metodologia

Apresentação (PowerPoint), perguntas-respostas, brain storming, discussões, estudos de caso, aprendizagem baseada em problemas, dramatizações, trabalho em grupo

Avaliação e plano de avaliação (formador / formando e módulo)

Avaliação através de questionários, listas de verificação e autoavaliação no final do curso de formação.

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Material de apoio à formação necessária

Distribuição de artigos e apresentações em PowerPoint, cenários elaborados para os estudos de caso e aprendizagem baseada em problemas, ligações para sites, referências

Ambiente Educacional

Uma sala de reunião/conferência durante as palestras/apresentações, bem como espaços adequados para o trabalho de grupo, estudos de caso, oficinas, teatro, etc. Além disso, um projetor conectado a um PC, uma tela, um quadro e acesso à internet. Quando necessário, deve haver computadores extra com acesso à internet, vídeo e equipamento audiovisual, tecnologias de apoio.

Qualidades do formador

O formador deve ser especializado na educação de alunos com PC. Mestrado é preferível

Se não houver um formador qualificado especializado em PC com estes requisitos, pode ser um formador que tenha trabalhado com alunos com PC por um longo período de tempo.

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Seção 1

Avaliação Médica / Educacional, Colocação de crianças

num currículo educacional

Duração: 2 horas

Resultados de Aprendizagem

1. Compreender a avaliação médica / educacional do aluno com PC. 2. Discutir se um aluno com PC está colocado no currículo adequado.

Metodologia

• Podem ser feitas questões motivacionais para permitir a compreensão da importância do diagnóstico e avaliação.

• Podem ser feitas questões motivacionais para enfatizar que pontos devem considerar durante a avaliação.

• Dramatizações podem servir como desinibidores para o grupo.

• O grupo pode ser dividido em dois, onde o primeiro grupo pode ser solicitado a apresentar os seus pontos de vista sobre “o que poderiam ser as etapas de avaliação”, enquanto o segundo grupo é convidado a escrever as suas opiniões sobre “como realizar a avaliação educacional”. Depois, todo o grupo irá discutir ambas as perspetivas.

• As questões a considerar durante a avaliação podem ser discutidas fazendo uso de estudos de caso.

• O treinador pode apresentar os pontos considerados importantes.

• Pode ser discutidos estudos de caso relativamente ao que fazer com os indivíduos para os quais foram decididas colocações erradas pela agência.

Materiais complementares de formação

• Estudos de caso • Guiões

• Exemplos de avaliação • Internet

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Comentários sobre o capítulo

• Que contribuições para o ambiente educacional aprendeu neste capítulo? • O que vem primeiro? avaliação médica ou avaliação educacional?

• É possível utilizar todos os tipos de testes no período de diagnóstico e avaliação tais como os testes elaborados pelos professores?

• O que é suposto ser tomado em consideração no processo de decisão sobre as medidas a aplicar?

• Qual é a relação entre o princípio do ambiente menos restritivo e a decisão sobre as medidas a aplicar?

Sugestões de leitura

• Jessica M. Kramer & Joy Hammel (2011): “I Do Lots of Things”: Children with cerebral palsy’s competence for everyday activities, International Journal of Disability, Development and Education, 58:2, 121-136

http://dx.doi.org/10.1080/1034912X.2011.570496

• Kargın, T. (2007):Eğitsel Değerlendirme ve Bireyselleştirilmiş Eğitim Programı Hazırlama Süreci, Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, 8 (1) 1-13

http://dergiler.ankara.edu.tr/dergiler/39/927/11547.pdf

• Ataman, A. (Editor), (2003). Özel Gereksinimli Çocuklar Ve Özel Eğitime Giriş. Ankara: Gündüz Eğitim ve Yayıncılık.

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Seção 2

Programa de Educação Individualizado; definição e

vantagens do PEI

Duração: 2hrs Resultados de Aprendizagem Os formandos deverão; 1. Saber a definição de PEI 2. Conhecer as vantagens do PEI

Metodologia

• Podem ser feitas questões motivacionais sobre a razão pela qual estamos a fazer planos anuais para os nossos alunos.

• Podem ser feitas questões motivacionais relacionadas com o facto de as crianças com PC poderem seguir esses planos.

• Determinar voluntários do grupo que podem ser chamados a desempenhar o papel de uma pessoa com incapacidade.Podem ser avaliadas em conjunto com o grupo os desafios e os pontos que devem ser considerados durante a determinação dos objetivos educacionais para estas crianças e sua educação,. • O formador pode fazer apresentações para informar o grupo sobre o PEI. • O grupo pode ser dividido em três.O primeiro grupo pode ser convidado a

desenvolver pontos de vista sobre quais poderiam ser os benefícios do PEI para o aluno, enquanto o segundo grupo discute os benefícios para as famílias e o terceiro incide sobre os benefícios para os professores. Em seguida, essas opiniões podem ser discutidas por todo o grupo.

• Computador, • Projetor • Tela Branca.

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• Como é que as questões que aprendeu neste capítulo refletem as suas aplicações em sala de aula?

• Acha que as pessoas com incapacidade devem acompanhar currículos diferentes? • Existe algum benefício do PEI para o professor?

• Özyürek, M., (2004)Bireyselleştirilmiş Eğitim Programı: Temelleri ve Geliştirilmesi, Kök Yayıncılık, Ankara

• Lewıs,R.,B., Doorlag, D.H. (2010); Teachıng Specıal Students In General Educatıon Classrooms. 8. Edition, Prentice Hall

• Tekin, E.(1996) İşlevsel ve Etkili Bireyselleştirilmiş Eğitim Programları,Anadolu Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi

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Seção 3

Programa de Educação Individualizado; membros do PEI,

suas atribuições e colaboração interdisciplinar.

Definir os membros da equipa do PEI, as suas funções e entender a colaboração interdisciplinar.

Metodologia

• Pode ser feito Brainstorming perguntando ao grupo quais poderiam ser os membros da equipa do PEI.Os pontos de vista divulgados são discutidos com o grupo. • Os participantes podem preencher o formulário disponível no manual.Os

voluntários podem ser convidados a compartilhar essa informação com o grupo. • Os participantes são divididos em cinco grupos.Cada grupo recebe 10 minutos.

Durante esse tempo eles podem ser convidados a apresentar as suas perspectivas sobre as tarefas dos membros da equipa do PEI. É determinado um porta-voz para cada grupo para compartilhar essas ideias com todo o grupo.

• As informações sobre a composição da equipa do PEI e as tarefas dos seus membros podem ser compartilhadas com os participantes.

• Computador, • Projetor, • Tela Branca

• Aprendeu sobre os membros da equipe do IEP:preparou algum PEI antes desta formação?

• Se sua resposta for “sim”, com quem o preparou?

• Se quer preparar um PEI para o seu aluno após esta formação, com quem gostaria de trabalhar?

Smith, T. E. C., Polloway, E.A., Patton,J.R., Dowdy, C.,A. (2011); Teaching Students With Special Needs In Inclusive Settings , Prentice Hall, 6. Edition.

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Seção 4

Passos no Desenvolvimento do PEI

1. Determinar as necessidades do aluno 2. Descrever o desempenho do aluno 3. Descrever objetivos a longo e a curto prazo

4. D eterminar o início e o término de PEI e osresponsáveis

Metodologia

• O ambiente de sala de aula e as situações do indivíduo com PC na sala de aula podem ser vistos num vídeo.Após assistir ao vídeo, os participantes podem ser questionados se poderiam determinar as necessidades na educação, autocuidados,sócial-emocionais dos indivíduos com PC ou não.

• A preparação para a instrução pode ser feita tentando encontrar uma resposta para a pergunta “como é possível determinar as necessidades dos indivíduos com PC na sala de aula?”.

• Pode ser feito um Brianstorming com o uso da pergunta “que tipo de ferramentas poderiam ser benéficas durante a determinação das necessidades?”.As opiniões levantadas podem ser discutidas.

• As informações sobre a descrição do desempenho podem ser compartilhadas com os participantes.

• A descrição do desempenho de um indivíduo com PC pode ser utilizada como uma apresentação de estudo de caso para o grupo.Neste caso, os participantes podem ser divididos em dois grupos. O primeiro grupo pode ser convidado a escrever os objectivos a longo prazo para este estudo de caso. Após a discussão sobre a conveniência dos objetivos de longo prazo o segundo grupo pode ser solicitado a apresentar os objetivos de curto prazo. Os participantes podem avaliar a conveniência dos objetivos de longo e de curto prazo.

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• Computador, • Projetor • Tela branca

• Materiais de apoio (exemplos de objectivos a curto e longo prazo e amostras do PEI)

• Marcadores • Quadro

• Como pode determinar as necessidades e o desempenho de uma criança com PC?

• Quais são os pontos importantes para escrever os objetivo a longo prazo? • Como são determinadas as datas de início e término do PEI?

• Lewıs,R.,B., Doorlag, D.H. (2010) Teachıng Specıal Students In General Educatıon Classrooms. 8. Edition, Prentice Hall

• Tekin, E.(1996) İşlevsel ve Etkili Bireyselleştirilmiş Eğitim Programları,Anadolu Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 6: 111-122

• Smith, T. E. C., Polloway, E.A., Patton,J.R., Dowdy, C.,A. (2011) Teaching Students With Special Needs In Inclusive Settings , Prentice Hall, 6. Edition.

• Weıshaar, P.,M., (2010) What’s New In… Twelve Ways to Incorporate Strengths-Based Planning into the IEP Process. The Clearing House, 83: 207–210.

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Seção 5

Os outros componentes do PEI

1. Determinar os serviços de apoio

2. Determinar os materiais a serem utilizados 3. Fazer o ajuste ambiental

4. Determinar os métodos corretos de instrução

Metodologia

• As informações sobre a formação e os serviços de apoio, os materiais, os arranjos ambientais e a metodologia para a construção de PEI bem sucedidos podem ser compartilhadas com os participantes.

• Pode ser apresentado um arranjo ambiental exemplar.

• Pode ser executada a implementação de métodos de instruçãoda para um ou mais objetivos educacionais de curto prazo.

• Computador • Projetor • Tela Branca

• O que deve ser levado em consideração na determinação de serviços de apoio? • A organização ambiental será a mesma para todos os alunos com PC?Por favor,

explique.

• Como são determinadas as metodologias e técnicas de ensino?

• Choate, J.,S., (2004) Successful Inclusıve Teachıng Prowen Ways To Detect And Correct Specıal Needs, 4. Baskı. Allyn & Bacon

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Seção 6

Desenvolvimento do Plano de Instrução

Individualizada

1. Definir o plano de instrução individualizada (PII) 2. Preparar o PII

3. Avaliar o aluno usando o PII 4. Escrever os objetivos instrucionais

Metodologia

• Compartilhe a definição de plano de instrução individualizado (PII) e a sua função com os formandos.

• Explicar os testes com referência a critério podem ser usados para preparar o PII • Explique aos formandos como as metas de curto prazo descritas na Atividade

7 serão convertidos em objetivos instrucionais na Atividade 8.O formulário da Tabela do PII pode ser utilizado neste exercício.Peça a todos os formandos para escreverem a actividade no seu próprio livro.

• Peça voluntários para partilhar os seus objetivos instrucionais com os outros. • Discuta os objetivos instrucionais escritos com o grupo.

• Prtilhe os componentes do PII com os formandos.

• Partilhe a lista de verificação para desenvolver o PII com os formandos.E specialmente, discuta os critérios da lista de verificação com eles proporcionando desta forma, uma melhor compreensão sobre os itens que requerem mais atenção na preparação do PII.

• Computador, • Projetor, • Tela branca, • Marcadores

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• Quadro

• Alguns exemplos de materiais suplementares

• Acha que o que aprendeu neste capítulo irá contribuir para suas atividades de sala de aula?

• Se sua resposta for “sim”, que tipo de contribuição é que vai dar?

• O que acha?Qual deles é mais fácil?Alcançar uma meta em um passo ou passo a passo?Porquê?

Özyürek, M., (2004)Bireyselleştirilmiş Eğitim Programı: Temelleri ve Geliştirilmesi, Kök Yayıncılık, Ankara

Referências

• Ataman, A. (Editor), (2003). Özel Gereksinimli Çocuklar Ve Özel Eğitime Giriş. Ankara: Gündüz Eğitim ve Yayıncılık.

• Fiscus, D.E. ve Mandeli, J.C. (1997). Bireysellestirilmis Egitim Programlarının

Gelistirilmesi (DevelopingIndividualized Education Programs). (Çev: Hatice

G.Şenel ve digerleri). Ankara: Özkan Matbaacılık.

• Jessica M. Kramer & Joy Hammel (2011): “I Do Lots of Things”: Children with cerebral palsy’s competence for everyday activities, International Journal of Disability, Development and Education, 58:2, 121-136

http://dx.doi.org/10.1080/1034912X.2011.570496

• Kargın, T. (2007):Eğitsel Değerlendirme ve Bireyselleştirilmiş Eğitim Programı Hazırlama Süreci, Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, 8 (1) 1-13

http://dergiler.ankara.edu.tr/dergiler/39/927/11547.pdf

• Lewıs,R.,B., Doorlag, D.H. (2010); Teachıng Specıal Students In General Educatıon Classrooms. 8. Edition, Prentice Hall

• Smith, T. E. C., Polloway, E.A., Patton,J.R., Dowdy, C.,A. (2011); Teaching Students With Special Needs In Inclusive Settings , Prentice Hall, 6. Edition.

• Tekin, E.(1996) İşlevsel ve Etkili Bireyselleştirilmiş Eğitim Programları,Anadolu Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 6: 111-122

• Weıshaar, P.,M., (2010) What’s New In… Twelve Ways to Incorporate Strengths-Based Planning into the IEP Process. The Clearing House, 83: 207–210.