SITE TV UNIVESP: CANAL CMSP 4º ANO:

(1)

Atividade Permanente

Acompanhar as aulas pelo aplicativo CMSP ou

pela TV Univesp, realizando os registros no

caderno

para

correção/

análise

posteriormente em sala de aula.

SITE TV UNIVESP:

http://univesptv.com.br/

CANAL CMSP 4º ANO:

https://www.youtube.com/channel/UCGoTOxSdG6WxSXWWjFF1OTQ

GRUPO DO WHATSAPP:

INFORME-SE COM O PROFESSOR(a) OU ENTRE EM CONTATO

COM A ESCOLA E SOLICITE QUE SEU NÚMERO SEJA

ADICIONADO

Para acessar o Google Classroom de sua turma, verifique os códigos a seguir:

Professora Gorete 4°A:

66kfd2l

Professora Shayra 4°ano B:

rdnpqn7

Professor Thiago 4° ano C:

d4uf3fz

(2)

Para realização das atividades necessário livro EMAI VOLUME 2.

Datas

Habilidades

Atividades

Páginas

Segunda-Feira

28/9

(EF04MA25) Resolver e

elaborar situações-problema que envolvam compra e venda e formas de pagamento, utilizando termos como troco e desconto, enfatizando o consumo ético, consciente e responsável. EMAI Sequência 19: Atividade 19.1. 21

Terça-Feira

29/9

(EF04MA25) Resolver e elaborar situações-problema que envolvam compra e venda e formas de pagamento, utilizando termos como troco e desconto, enfatizando o consumo ético, consciente e responsável. EMAI Sequência 19: Atividade 19.2, exercício 1 (a, b), 2. 22

Quarta-Feira

30/9

(EF04MA10A) Reconhecer que as regras do sistema de numeração decimal podem ser estendidas para a representação decimal de um número racional e relacionar décimos e centésimos com a representação do sistema monetário brasileiro, estabelecendo relações entre representa. EMAI Sequência 19: Atividade 19.3 exercício 1 (a, b, c). 23

Quinta-Feira

1/10

(EF04MA10A) Reconhecer que as regras do sistema de numeração decimal podem ser estendidas para a representação decimal de um número racional e relacionar décimos e centésimos com a representação do sistema monetário brasileiro, estabelecendo relações entre representa. EMAI Sequência 19: Atividade 19.4 exercício 1 (a, b, c, d, e). 24

Sexta-Feira

2/10

(EF04MA10A) Reconhecer que as regras do sistema de numeração decimal podem ser estendidas para a representação decimal de um número racional e relacionar décimos e centésimos com a representação do sistema monetário brasileiro, estabelecendo relações entre representa. EMAI Sequência 19: Atividade 19.5 exercício 1 (a, b, c). 25

(3)

Atividades para 4° anos 28/9 à 2/10de Língua Portuguesa

Para realização das atividades necessário livro LER ESCREVER VOLUME 2.

Datas

Habilidades

Atividades

Páginas

Segunda-Feira

28/9

(EF35LP25A) Planejar e

produzir, com certa autonomia, contos, fábulas, lendas, entre outros textos do campo artístico-literário, mantendo os elementos próprios das narrativas ficcionais: narrador, personagem, enredo, tempo, espaço e ambiente.

Leitura da crônica: ‘ O lixo’ de Luís Fernando

Verissímo, e produção de final de texto no caderno.

Anexo 1 (caderno)

Terça-Feira

29/9

(EF15LP01) Compreender a função social de textos que circulam em campos da vida social dos quais participa cotidianamente (na casa, na rua, na comunidade, na escola) e em diferentes mídias: impressa, de massa e digital, reconhecendo a situação comunicativa. Atividade avaliativa de Língua Portuguesa. Anexo 2

(Enviar respostas via email: [email protected]

ou pelo whatsapp até 2/10)

Quarta-Feira

30/9

(EF04CI011A) Explicar a relação entre os

movimentos observáveis do Sistema Sol, Terra e Lua e associá-los a períodos regulares de marcação do tempo na vida humana. Atividade Avaliativa de Ciências Humanas e da Natureza. Anexo 3

(Enviar respostas via email: [email protected]

ou pelo whatsapp até 2/10)

Quinta-Feira

1/10

(EF04LP14) Identificar em notícias, cartas de leitor, comentários, posts entre outros textos do campo da vida pública, fatos,

participantes, local e momento/ tempo da ocorrência do

fato/assunto comentado.

Escolher uma notícia da revista Joca edição 153 e responder no caderno as questões do anexo 4. Anexo 4

Sexta-Feira

2/10

(EF04LP15) Ler e compreender notícias e textos da vida pública, fatos participantes, local e momento/ tempo da ocorrência do

fato/assunto comentado.

Ler e escrever 2E-As partes que compõem uma noticia -visão geral

(atividade pode ser feita individual ou em dupla).

144

(Está atividade pode ser realizada individualmente ou

em dupla através de vias digitais fica á critério do

(4)

ANEXO 1

O lixo

(Luís Fernando Veríssimo)

Encontram-se na área de serviço. Cada um com seu pacote de lixo. É a primeira vez que se falam. - Bom dia...

- Bom dia.

- A senhora é do 610. - E o senhor do 612 - É.

- Eu ainda não lhe conhecia pessoalmente... - Pois é...

- Desculpe a minha indiscrição, mas tenho visto o seu lixo... - O meu quê?

- O seu lixo. - Ah...

- Reparei que nunca é muito. Sua família deve ser pequena... - Na verdade sou só eu.

- Mmmm. Notei também que o senhor usa muito comida em lata.

- É que eu tenho que fazer minha própria comida. E como não sei cozinhar... - Entendo.

- A senhora também... - Me chame de você.

- Você também perdoe a minha indiscrição, mas tenho visto alguns restos de comida em seu lixo. Champignons, coisas assim... - É que eu gosto muito de cozinhar. Fazer pratos diferentes. Mas, como moro sozinha, às vezes sobra...

- A senhora... Você não tem família? - Tenho, mas não aqui.

- No Espírito Santo. - Como é que você sabe?

- Vejo uns envelopes no seu lixo. Do Espírito Santo. - É. Mamãe escreve todas as semanas.

- Ela é professora?

- Isso é incrível! Como foi que você adivinhou?

- Pela letra no envelope. Achei que era letra de professora. - O senhor não recebe muitas cartas. A julgar pelo seu lixo. - Pois é...

- No outro dia tin ha um envelope de telegrama amassado. - É.

- Más notícias? - Meu pai. Morreu. - Sinto muito.

- Ele já estava bem velhinho. Lá no Sul. Há tempos não nos víamos. - Foi por isso que você recomeçou a fumar?

- Como é que você sabe?

- De um dia para o outro começaram a aparecer carteiras de cigarro amassadas no seu lixo. - É verdade. Mas consegui parar outra vez.

- Eu, graças a Deus, nunca fumei.

- Eu sei. Mas tenho visto uns vidrinhos de comprimido no seu lixo... - Tranqüilizantes. Foi uma fase. Já passou.

- Você brigou com o namorado, certo? - Isso você também descobriu no lixo?

- Primeiro o buquê de flores, com o cartãozinho, jogado fora. Depois, muito lenço de papel. - É, chorei bastante, mas já passou.

- Mas hoje ainda tem uns lencinhos... - É que eu estou com um pouco de coriza. - Ah.

- Vejo muita revista de palavras cruzadas no seu lixo.

- É. Sim. Bem. Eu fico muito em casa. Não saio muito. Sabe como é. - Namorada?

- Não.

- Mas há uns dias tinha uma fotografia de mulher no seu lixo. Até bonitinha. - Eu estava limpando umas gavetas. Coisa antiga.

- Você não rasgou a fotografia. Isso significa que, no fundo, você quer que ela volte. - Você já está analisando o meu lixo!

- Não posso negar que o seu lixo me interessou.

- Engraçado. Quando examinei o seu lixo, decidi que gostaria de conhecê-la. Acho que foi a poesia. - Não! Você viu meus poemas?

- Vi e gostei muito. - Mas são muito ruins!

(5)

- Se você achasse eles ruins mesmo, teria rasgado. Eles só estavam dobrados. - Se eu soubesse que você ia ler...

- Só não fiquei com eles porque, afinal, estaria roubando. Se bem que, não sei: o lixo da pessoa ainda é propriedade dela? - Acho que não. Lixo é domínio público.

- Você tem razão. Através do lixo, o particular se torna público. O que sobra da nossa vida privada se integra com a sobra dos outros. O lixo é comunitário. É a nossa parte mais social. Será isso?

- Bom, aí você já está indo fundo demais no lixo. Acho que... - Ontem, no seu lixo...

- O quê?

- Me enganei, ou eram cascas de camarão?

- Acertou. Comprei uns camarões graúdos e descasquei. - Eu adoro camarão.

- Descasquei, mas ainda não comi. Quem sabe a gente pode... - Jantar juntos?

- É.

- Não quero dar trabalho. - Trabalho nenhum. - Vai sujar a sua cozinha?

- Nada. Num instante se limpa tudo e põe os restos fora. - No seu lixo ou no meu?»

Fonte: http://7leitores.blogspot.com/2008/07/o-lixo-luis-fernando-verssimo.html

Produção textual

Releia o final da crônica “O lixo” de Luís F. Veríssimo:

“- Acertou. Comprei uns camarões graúdos e descasquei.

- Eu adoro camarão.

- Descasquei, mas ainda não comi. Quem sabe a gente pode...

- Jantar juntos?

- É.

- Não quero dar trabalho.

- Trabalho nenhum.

- Vai sujar a sua cozinha?

- Nada. Num instante se limpa tudo e põe os restos fora.

- No seu lixo ou no meu?”

Escreva um pequeno diálogo dando continuidade deste encontro entre o senhor do 612 e a senhora do

610.

(6)

ANEXO 2

E. E. CAPISTRANO DE ABREU

Nome Número Série 4º ano

Prof. Disciplina Língua Portuguesa Bimestre 3°

Data Guarulhos, _____ de ____________de 2020. Nota

Objetivo: avaliar os conhecimentos que já foram elaborados pelos alunos e os que estão em processo de elaboração.

Atividade Avaliativa de Língua Portuguesa

(valendo1 ponto)

Queimadas

A prática de realizar queimada promove uma série de problemas de ordem ambiental. Tal fato tem ocorrido em diferentes pontos do planeta, sendo os países subdesenvolvidos os que mais utilizam esse tipo de recurso.

As queimadas são mais frequentes em áreas rurais que praticam técnicas rudimentares de preparo da terra. Quando existe uma área na qual se pretende cultivar, o pequeno produtor queima a vegetação para limpar o local e preparar o solo. Esse recurso não requer investimentos financeiros.

Do ponto de vista agrícola, o ato de queimar áreas para o desenvolvimento da agricultura é uma ação totalmente negativa. O solo perde nutrientes e são exterminados todos os microorganismos presentes nele, que garantem sua fertilidade. Dessa forma, a fina camada da superfície fica empobrecida e, no decorrer de sucessivos plantios, a situação se agrava gradativamente, resultando na infertilidade do solo.

Outra questão que deriva das queimadas é a segunda causa desse aquecimento global. A queimada é a segunda causa desse processo, ficando atrás somente da emissão de gases provenientes de veículos automotores, movidos a combustíveis fósseis. Isso acontece porque as queimadas produzem dióxido de carbono, que atinge a atmosfera, agravando o efeito estufa e, automaticamente, o aquecimento global.

(7)

Compreensão textual

Depois de ler o texto sobre os prejuízos causados pelas queimadas, responda às seguintes questões:

1) Em que áreas as queimadas são praticadas com mais frequência?

_____________________________________________________________________________

2) Por que, do ponto de vista agrícola, provocar queimadas é considerado uma ação negativa?

______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________

3) Por que a queimada influencia no aquecimento global?

______________________________________________________________________________

4) Que tipo de gás é liberado quando ocorrem as queimadas?

( ) Oxigênio

( ) Dióxido de Nitrogênio ( ) Dióxido de Carbono

5) Quais são os principais causadores da emissão de gases tóxicos na superfície terrestre?

______________________________________________________________________________

6) A notícia lida foi publicada em 2009. Atualmente, as queimadas continuam acontecendo? Pelos mesmos motivos? Explique.

______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________

(8)

ANEXO 3

E. E. CAPISTRANO DE ABREU

Nome Número Série 4º ano

Prof. Disciplina CHN Bimestre 3°

Data Guarulhos, _____ de ____________de 2020. Nota

Objetivo: avaliar os conhecimentos que já foram elaborados pelos alunos e os que estão em processo de elaboração.

Atividade avaliativa de Ciências Humanas e da Natureza

(valendo 1 ponto)

Estações do Ano

1. Qual é a estação do ano representada em cada imagem?

2. Escreva quais são as estações do ano e indique a que estamos.

______________________________________________________________________________

(9)

Leia o texto ‘O Sol’ para responder as questões a seguir:

O Sol

O Sol é uma estrela de quinta grandeza e é a estrela mais próxima de nós apesar de

estar a 150 milhões de quilômetros, a luz solar demora de 8 á 18 segundos para chegar na

Terra, mas recebemos apenas partículas de sua energia total. Porém a energia solar possui

vantagens e desvantagens, pode ser usada para fornecer energia elétrica com baixo custo

pois é renovável e sustentável, nos trás benefícios sendo usada com cautela nos horários

indicados pelos especialistas, principalmente no verão é antes das 11 horas da manhã e

após as 17 da tarde pois tomar sol no meio da tarde por um longo período pode ser

prejudicial á pele, propicia queimaduras e doenças. Sem o Sol não existiria vida na Terra.

Todos os seres vivos necessitam da energia do dele (luz e calor) para sobreviver. Os raios

solares possuem vitamina D, que é muito importante para auxiliar no nosso sistema

imunológico , essencial para defender nosso organismo. Além disso, auxilia na absorção de

cálcio, fósforo e no funcionamento do sistema da musculatura.

Com o Sol as plantas realizam a fotossíntese (processo químico que mistura água e dióxido

de carbono e energia solar para obter a glicose, líquido açucarado produzido pelas plantas

para se alimentarem) e assim conseguem sobreviver.

1. A energia solar chega à Terra sob duas formas. Quais são elas?

(10)

2. Marque V para verdadeiro e F para falso:

( ) O sol é a estrela mais próxima da Terra.

( ) De toda energia irradiada pelo Sol, apenas uma parte atinge a Terra.

( ) Apenas os animais dependem da energia solar.

( ) O Sol é imprescindível para o ciclo da água na natureza.

( ) Para realizar a fotossíntese, os animais necessitam do Sol.

3. Como seria a Terra sem o Sol?

____________________________________________________________________________

4. Quais cuidados você toma para se proteger dos raios solares? Quais são os horários em que não

devemos nos expor diretamente aos raios solares?

______________________________________________________________________________

5. Pesquise e responda: qual a distância entre a Terra e o Sol?

______________________________________________________________________________

A Lua

1) Indique se a Lua está na fase cheia, minguante, nova ou crescente

_ _

(11)

_ __

(12)

ANEXO 5

Notícia 1:

A Cidade Onde Crianças De 5 Anos Vão

Sozinhas De Bike Para A Escola

Tópicos

CriançasMobilidadeOdense

Na cidade dinamarquesa de Odense, com 190 mil habitantes, quatro

entre cinco crianças vão para a escola a pé, de bicicleta ou skate.

Em alguns colégios é até mesmo proibido estacionar carro na entrada. “Não é seguro

para as centenas de crianças que chegam a pé ou de bicicleta”, explica Lars Christian

Eriksen, diretor de uma escola local, para oWashington Post. “Os policiais dão multa para os

pais que insistem em fazer isso”, conclui. A estatística é favorável – significa que quatro em

cada cinco crianças se exercitam no dia a dia -, mas não se reflete em toda a Dinamarca.

Pelo contrário: apesar do uso da bicicleta ser altamente incentivado no país, nos últimos 30

anos, o número de crianças que vão de carro para a escola subiu 200%.

O governo de Odense não quer ver esses números se refletirem em seu município e, por

isso, investe em mobilidade urbana. Segundo a responsável de trânsito da cidade, Connie

Juel Clausen, há 545 quilômetros de ciclovia e 1000 quilômetros de ruas na cidade.

E mais: quando os pequenos ciclistas chegam em uma intersecção de ruas maiores, eles

podem seguir caminho tranquilamente por meio de túneis ou pontes onde a passagem de

carros é proibida. “Acreditamos que semáforos não são tão seguros para crianças”, explica

Connie.

A filha dela começou a ir sozinha para a escola de bicicleta quando tinha seis anos de

idade — não muito diferente da média local. “Claro que depende da responsabilidade e

conhecimento de cada criança”, confessa, “mas a maioria das escolas têm esquema

inteligente que torna a viagem muito segura”. Antes de entrar na escola fundamental,

durante a educação infantil, crianças são ensinadas a andar de bicicleta, ainda dentro do

pátio. Além disso, a cidade criou um programa de Cycle Happy School (ou Pedale Feliz para a

Escola, em tradução livre) para ensinar as crianças como se comportar no trânsito.

(13)

Outro incentivo é o programa CycleScore, que utiliza um aparelho eletrônico para dar um bilhete todas

as vezes que o estudante utiliza a bike para ir a escola e concorrer a camisetas ou acessórios para ciclistas.

Desde que a iniciativa foi implantada, em 2014, houve um aumento de 28% no uso do meio de transporte.

A maior parte dos adultos também utilizam a bicicleta para trabalhar e sair. Mesmo assim, a cidade quer

aumentar ainda mais o índice de ciclistas em suas ruas. Como a quantidade de ciclovias já dá conta do

recado, o foco agora é criar estacionamento de bicicleta e tornar o meio de transporte cada vez mais

conveniente para as pessoas. Partiu, Odense?

(14)