MANUAL DE APOIO AO PROFESSOR. Regras de ortografia

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Regras de

ortografia

MANUAL DE APOIO AO PROFESSOR

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O presente manual é uma ferramenta de apoio que apresenta a seguinte estrutura:

Justificativa da unidade: trata-se de uma introdução à unidade didática, explicando o que o professor vai trabalhar, como vai trabalhar e por que é relevante abordar esse conteúdo.

Objetivos: apresentam-se os objetivos didáticos que o aluno deve alcançar após finalizar a unidade.

Conteúdos: são os elementos que o aluno vai trabalhar, tanto nas atividades multimídia como nas atividades da sala de aula, para alcançar os objetivos de aprendizagem propostos.

Competências: diz respeito àquelas habilidades, conhecimentos e atitudes que o aluno vai desenvolver durante a unidade.

Requisitos prévios: identificamos os requisitos prévios que o aluno deve conhecer para alcançar os objetivos de aprendizagem da unidade.

Sequência de aprendizagem: são propostas várias atividades que ajudam o aluno a reforçar e consolidar os conhecimentos linguísticos abordados na unidade didática. As atividades são organizadas da seguinte forma:

● Atividades de introdução: um conjunto de atividades para estimular o pensamento e motivar o aluno antes de começar a aprofundar o conteúdo.

● Atividades de desenvolvimento: propostas de exercícios e/ou dinâmicas que podem ser realizadas durante a unidade didática para reforçar e ampliar os conteúdos.

● Atividades de conclusão: atividades transversais para revisar e refletir que reforçam e consolidam os conteúdos trabalhados na unidade.

● Avaliação: atividade de avaliação multimídia tipo teste. Para além desta avaliação, apresentamos um conjunto de itens de avaliação qualitativa com o intuito de que o professor possa avaliar a aquisição dos objetivos de aprendizagem.

Conceitos-chave da unidade: fazem referência aos conceitos básicos e essenciais da unidade.

Unidades relacionadas: são aquelas unidades que estão relacionadas entre si em função do conteúdo trabalhado.

Programação didática: recurso essencial para visualizar e planejar as unidades como o professor julgar pertinente. Esta sequência tem em conta os conteúdos que integram a unidade, as atividades vinculadas aos diferentes conteúdos, as inteligências predominantes em cada atividade e, por último, o tempo estimado para desenvolver os conteúdos e atividades.

Anexos: No final deste manual o professor vai encontrar os documentos necessários para realizar algumas das atividades:

organizadores gráficos, folha de respostas, etc.

É importante usar o Manual de apoio ao professor como um material de orientação durante a realização das atividades propostas, tendo em conta as bases pedagógicas do programa, as inteligências múltiplas, a aprendizagem e suas técnicas cooperativas, as rotinas e as estratégias de pensamento aplicadas.

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justificativa da unidade

Nesta unidade serão trabalhadas as regras básicas de ortografia. A unidade aborda o uso correto das letras que podem apresentar mais dificuldades na hora de escrever corretamente, como podem ser -AU e -AL ou R e RR. Serão também revisados os principais sinais de pontuação e as regras gerais de acentuação.

A assimilação e a correta aplicação das regras ortográficas representam objetivos essenciais para que o aluno redija qualquer tipo de texto. Igualmente, o estudo das regras ortográficas faz com que o aluno valorize sua língua, reconhecendo seu valor cultural, assim como o valor de outros idiomas.

objetivos

Os objetivos de aprendizagem a serem alcançados nesta unidade didática são:

- Conhecer as regras básicas de ortografia.

- Compreender as regras básicas de acentuação.

- Utilizar de maneira pertinente os sinais de pontuação em um texto.

- Aplicar os conhecimentos sobre regras básicas de ortografia para favorecer uma comunicação eficaz.

Conteúdos

Os conteúdos desenvolvidos nesta unidade didática são os seguintes:

1. O uso de -au e -al 2. O uso de c, ç, s e ss 3. O uso de r e rr 4. O uso de h 5. O uso de g e j

6. Os sinais de pontuação 7. Acentuação

O professor pode usar uma, várias ou todas as atividades, bem como incluir conteúdo próprio para criar sequências de aprendizagem particulares.

competências

As competências que o aluno vai desenvolver ao longo desta unidade são as seguintes:

Competência linguística

- Comunicação oral: produzir textos orais de diferentes tipologias adequados à situação comunicativa.

- Compreensão de leitura: aplicar estratégias de compreensão para obter informação, interpretar e avaliar o conteúdo de acordo com o tipo e complexidade do texto e o objetivo da leitura.

- Expressão escrita: escrever textos para expressar ideias, sentimentos e experiências adequados à situação comunicativa.

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Competências para a vida Competências DeSeCo

Usar as ferramentas de forma interativa:

- A habilidade para usar a linguagem, os símbolos e o texto de forma interativa.

- A habilidade para usar a tecnologia de forma interativa.

Interatuar em grupos heterogêneos:

- A habilidade para se relacionar com outros.

- A habilidade para cooperar.

Interatuar de forma autônoma:

- A habilidade para agir dentro do grande esboço.

Competências do século XXI - Resolver problemas.

- Aprender a aprender.

- Manusear a informação.

- Ter pensamento crítico.

- Comunicar.

requisitos prévios

Para uma correta compreensão dos conteúdos da unidade e alcance dos objetivos da mesma, é pertinente que o aluno:

- Use estratégias que facilitem a comunicação oral.

- Saiba interpretar diferentes tipos de textos.

- Saiba aplicar estratégias de compreensão para obter informação, interpretar e avaliar o conteúdo de acordo com o tipo e complexidade do texto e o objetivo da leitura.

- Seja consciente da importância de revisar os textos para melhorá-los e zelar pela apresentação formal, dependendo da situação comunicativa.

- Crie textos de diferentes tipologias com um léxico e uma estrutura adequada ao tipo de texto, à intencionalidade e ao destinatário.

- Respeite e valorize positivamente a diversidade linguística do mundo.

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sequência de aprendizagem

1. ATIVIDADES DE INTRODUÇÃO 1.1 REGRAS DE ORTOGRAFIA

Antes de começar a unidade, e a fim de apresentar a mesma aos alunos, são ativados seus conhecimentos prévios em relação às regras básicas de ortografia. Para isso são propostas algumas atividades:

Estas atividades podem ser complementadas com exercícios na sala de aula voltados a aprofundar e reforçar o trabalho realizado no recurso digital:

ATIVIDADES NA SALA DE AULA Título: Vídeo: Os sinais de pontuação.

Descrição: Para apresentar os sinais de pontuação, durante as atividades multimídia se proporá ao aluno assistir a um vídeo. Esta atividade oferece à turma um apoio visual que ajudará a compreender os conteúdos relacionados com a unidade. Sugerimos utilizar este recurso para iniciar a sessão. Mediante perguntas e exemplos, oriente os alunos e apresente o conteúdo da unidade, identificando assim quais são os conhecimentos prévios do grupo. Durante a sessão poderá aproveitar este recurso para que a turma proponha novos exemplos.

Duração: 10 minutos.

Material: Não é necessário.

Título: Estratégia de pensamento: Observo, classifico e interpreto.

Descrição: Esta estratégia ajudará a identificar as semelhanças e diferenças entre as palavras e a que o aluno descubra regras em relação ao uso de -au e -al; c, ç, s e ss, diferencie r e rr; g e j e saiba quando usar h, entre outros, de acordo com o conteúdo selecionado pelo professor. Para realizar esta atividade é importante seguir alguns passos. Sugerimos um exemplo baseado no uso da letra r:

1)Ao iniciar a sessão, deixar algum tempo aos alunos para que observem e reflitam individualmente sobre as palavras propostas na planilha da estratégia, que contém distintas regras ortográficas.

2)Orientar os alunos com perguntas no organizador gráfico como:

• Quando se escreve r?

• E rr?

• Qual é o som do r fraco?

• E do rr forte?

3)Fazer uma breve reflexão sobre a atividade e a estratégia com que foi realizada. Formular perguntas como:

• Quais conclusões foram alcançadas?

• Para que a estratégia foi útil?

• O que foi mais fácil para vocês? E mais complicado?

Esta atividade pode realizar-se formando grupos pequenos, de forma individual ou com toda a turma, anotando as respostas no organizador gráfico ou, se preferir, no quadro. Caso os alunos não estejam acostumados a trabalhar com rotinas e estratégias, será fundamental que o professor os guie durante todo o processo. No final do Manual de apoio ao professor este encontrará uma possível folha de resposta da atividade (ver Anexo). Neste caso, apresentamos uma proposta de organizador gráfico e uma folha de respostas baseada em ”O uso de r e rr”.

Material: Papéis, lápis e um quadro ou mural onde os alunos vejam o organizador gráfico..

ATIVIDADES MULTIMÍDIA Este recurso digital introdutório tem como objetivo que os alunos comecem a conhecer as regras ortográficas que os ajudarão a escrever algumas das letras que mais dúvidas suscitam, como -au e -al, ç, c, s e ss, as vibrantes r e rr, ou g e j, e saibam quando devem usar o h. Também aprenderão a pontuar os textos e acentuar corretamente as palavras.

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Título: Vou viajar.

Descrição: Esta atividade tem por objetivo apresentar as regras básicas de ortografia. A atividade poderá ser adaptada ao conteúdo da unidade que quiser reforçar.

Por exemplo, baseando o exercício no uso de -au e -al, o primeiro aluno começa dizendo: Vou viajar e coloco na mala um mau vestido. O seguinte diz: Vou viajar e coloco na mala um mau vestido e um caule.

Assim sucessivamente, cada aluno repete a frase com as palavras novas e acrescenta outra. Neste caso, a regra consiste em que a palavra contenha -au. Depois fazemos outra roda com -al, até esgotar as palavras: Vou viajar e coloco na mala um salto. O seguinte jogador diz: Vou viajar e coloco na mala um salto e um sinal. Se alguém não lembrar das palavras ditas pelos colegas perde o turno. O tema não está restringido, pode escolher tanto o tema como a frase introdutória.

2. ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO 2.1 O USO DE -AU E -AL

Neste conteúdo, os alunos estudarão as regras ortográficas que lhes permitirão saber quando devem escrever -au ou -al, sons que podem causar confusão por serem muito semelhantes. As atividades propostas para trabalhar este conteúdo são as seguintes:

ATIVIDADES MULTIMÍDIA Através do recurso digital, os alunos colocarão em prática os conteúdos teóricos estudados. Neste caso, aquelas grafias que podem gerar confusão, como -au e -al. Aprofundarão seus conhecimentos em léxico, terminações e desinências.

ATIVIDADES NA SALA DE AULA Título: -AU ou -AL?

Descrição: A atividade começa pedindo aos alunos que se coloquem em pé no centro da sala de aula.

Nesse momento, verbalize palavras que contenham algum dos sons supracitados (procurando que sejam palavras adequadas ao nível de compreensão e competência do alunado). Cada metade da sala de aula será marcada com um cartaz com um dos dois sons.

Por exemplo: caução, autoritário, cacau, bacalhau, etc.

Por exemplo: essencial, cálcio, mental, malvado, sinal, etc.

Ao ouvir a palavra, os alunos deverão se mover para o lado da sala de aula que considerem certa para a palavra em questão. Poderão ser usados outros movimentos e/ou ações segundo o conteúdo a trabalhar.

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2.2 O USO DE C, Ç, S e SS

Neste conteúdo os alunos aprenderão a diferenciar em quais palavras utilizar c, ç, s e ss quando tenham o mesmo som ou sons semelhantes. As atividades propostas são:

ATIVIDADES MULTIMÍDIA Através do recurso digital os alunos praticarão as regras de ortografia estudadas, decidindo qual é a opção correta em cada caso. Estas atividades ajudarão a discriminar quando utilizar c, ç, s e ss.

ATIVIDADES NA SALA DE AULA Título: -SÃO ou -ÇÃO?

Descrição: O objetivo desta atividade é ampliar o conteúdo das atividades multimídia, para que os alunos exercitem as regras de ortografia relacionadas com o uso de c, ç, s e ss. Ao mesmo tempo, pretendemos que os alunos possam deduzir as regras a partir dos exemplos que vão surgindo. É conveniente lembrar, antes de iniciar a atividade, que:

Os substantivos terminam em -ção quando existe outro substantivo ou um adjetivo da mesma família que termine em -do, -dor, -tivo, -to ou -tor.

Os substantivos terminam em -são quando existe outro substantivo ou um adjetivo da mesma família que termine em -so, -sor, -sivo ou -sível.

No quadro, desenhe uma tabela com palavras que contenham alguma das duas terminações. Os alunos, pensando em substantivos/adjetivos da mesma família, deverão decidir se a palavra se escreve com s o ç. A atividade pode ser realizada por equipes, de forma individual ou com toda a turma.

Substantivo

-são ou -ção Substantivo ou adjetivo da mesma família terminado em: -

do, -dor, -tivo, -to, -tor

Substantivo ou adjetivo da mesma família terminado em:

-so, -sor, -sivo, -sível

imita_ão imitador

exten_ão extensivo

outros exemplos Duração: 30 minutos.

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2.3 O USO DE R e RR

Neste tema os alunos abordarão as regras ortográficas referentes ao emprego do r, que lhes permitirão identificar o som forte e, assim, evitar a confusão com outros sons afins. As atividades propostas são:

ATIVIDADES MULTIMÍDIA Através do recurso digital os alunos aprenderão a distinguir o uso de r e rr, assim como a identificar quando devem usar suas correspondentes grafias, seguindo um conjunto de regras ortográficas básicas.

ATIVIDADES NA SALA DE AULA Título: Trava-línguas do R.

Descrição: Com este tipo de atividade, os alunos colocarão em prática os diferentes sons relacionados com as regras ortográficas do uso de r e rr. O exercício consiste em pronunciar, em alta voz, distintos trava-línguas (previamente selecionados) que contenham estes sons. Poderão realizar a atividade em duplas e utilizando os tablets.

Dois exemplos de trava-línguas são:

● Trava-línguas do rei

O rato roeu a rica roupa do rei de Roma, e a rainha raivosa

rasgou o resto e depois resolveu remendar.

● Trava-línguas da sereia Um marinheiro em alto mar Uma sereia ouviu soar

Os alunos deverão gravar-se verbalizando os trava-línguas, para depois comentar e descobrir quais são os aspectos a melhorar. Oriente a reflexão a partir de perguntas como:

• Quais diferenças existem entre os sons?

• Quando se pronuncia o r de forma fraca ou de forma forte?

• E quando encontramos r forte intervocálico?

• Como se escreve e por quê?

Para aumentar a complexidade da atividade, assim como para melhorar a dicção, propomos o mesmo exercício com um lápis entre os dentes.

Material: Tablet.

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2.4 O USO DE H

Nesta seção os alunos aprenderão as regras sobre o emprego desta letra e conhecerão alguns prefixos que são grafados com ela. As atividades propostas são:

ATIVIDADES MULTIMÍDIA Através do recurso digital, os alunos observarão orações com palavras escritas com h. Isto favorecerá a aquisição de vocabulário e ajudará a compreender quais palavras contêm esta consoante. Além disso, através da seção As viagens do Drip, descobrirão a história da letra h.

ATIVIDADES NA SALA DE AULA Título: Cante o H.

Descrição: A atividade consiste em encontrar palavras que contenham a grafia h e substituí-la por outra, sempre a mesma, por exemplo, o z. Com todas as palavras que irão surgindo na sala de aula, os alunos deverão escrever uma canção.

Para facilitar a compreensão da atividade, pode começar a canção e mostrar como seria o exercício:

O piloto do helicóptero reparou as hélices sem hesitar… > O piloto do zelicóptero reparou as zélices sem zesitar.

Material: Papéis e lápis.

2.5 O USO DE G e J

Neste conteúdo os alunos aprenderão o uso de g e j, prestando atenção às associações destas letras com as vogais, uma vez que estas condicionam seu uso. As atividades propostas são:

ATIVIDADES MULTIMÍDIA Através do recurso digital, os alunos identificarão palavras que se escrevem com g ou j, por exemplo, as derivadas de outras que contêm g ou j em sua origem, como engessar (de gesso), vertiginoso (de vertigem). Lembraremos que se escrevem com g os substantivos que terminam em -agem, -igem e - ugem, as palavras que terminam em -ágio, -égio, -ígio, -ógio e -úgio. Escrevem-se com j as palavras terminadas em -jar, as palavras de origem tupi, africana, árabe ou exóticas, bem como as palavras derivadas de outras que se escrevem com j, tais como laranjeira ou varejista.

ATIVIDADES NA SALA DE AULA Título: Palavras com G e J.

Descrição: Esta atividade tem por objetivo que os alunos pratiquem as regras ortográficas de g e j.

Mediante a prática, a turma poderá deduzir a norma formando palavras.

Desenhe no quadro colunas que contenham os seguintes grupos: ja – je / ge – ji / gi - jo / ju. Uma vez feita a classificação, peça aos alunos que leiam os grupos de palavras em voz alta e que assinalem as distintas formas de pronunciar o g segundo a vogal que se segue. Entre todos podem pensar palavras que contenham alguns dos grupos revisados e escrevê-las no quadro na coluna correspondente.

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2.6 OS SINAIS DE PONTUAÇÃO

Neste conteúdo os alunos aprenderão os distintos sinais de pontuação e a importância de assinalar a entoação enquanto falam, escrevem ou leem. As atividades propostas são:

ATIVIDADES MULTIMÍDIA Através do recurso digital, os alunos compreenderão em que contexto devem utilizar os sinais de pontuação e que tipo de pausa implica cada um deles. Também entenderão a importância da entoação para assinalar perguntas e/ou exclamações. Além disso, na seção Nam_ideia poderão conhecer a mudança de significado das orações segundo sua pontuação.

ATIVIDADES NA SALA DE AULA Título: O questionário.

Descrição: A atividade será realizada em equipes de 4 ou 5 alunos. Dinamize a atividade e sugira perguntas de escolha múltipla. É importante que previamente prepare pelo menos 5 perguntas. Cada equipe deverá dar uma resposta à pergunta planteada, dando lugar assim a um jogo/concurso. Para isso será necessário que, após dedicar uns minutos de diálogo e reflexão individual e grupal, a equipe chegue a um consenso.

Por exemplo: Qual sinal de pontuação implica uma pausa mais longa?

A. Ponto-final B. Ponto e vírgula C. Vírgula.

2.7 ACENTUAÇÃO

Através do conteúdo desta seção, os alunos compreenderão que as palavras têm sílaba tônica e sílabas átonas. Aprenderão a separar silabicamente as palavras e identificar onde se encontra a sílaba tônica. Além disso, conhecerão as regras gerais de acentuação. As atividades propostas são:

ATIVIDADES MULTIMÍDIA A partir do recurso digital os alunos identificarão a sílaba tônica das palavras, comprovando que estas são as que se pronunciam com mais força. Assim, estudarão as regras gerais de acentuação e classificarão as palavras em oxítonas, paroxítonas e proparoxítonas.

ATIVIDADES NA SALA DE AULA

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3. ATIVIDADES DE CONCLUSÃO

As atividades de conclusão permitem aos alunos revisar e consolidar os conteúdos trabalhados. Para isso, propomos as seguintes:

Título: Ditado.

Descrição: Poderão realizar uma atividade auditiva para afiançar os conhecimentos ortográficos adquiridos nesta unidade. Faça um ditado com um fragmento de um tema atrativo para os alunos (notícia, conto, história inventada, etc.). Com este exercício os alunos trabalharão as regras ortográficas relacionadas com o uso de -au e -al, o uso de c, ç, z e s, de r e rr, de g e j e o emprego do h. Também lidarão com aspectos de pontuação e acentuação. Ao concluir, faremos a correção de forma conjunta, assim como uma reflexão, explicando aqueles pontos que seja necessário reforçar. Por exemplo: O Drip adora o inverno, ama quando a cidade amanhece vestida de branco. O Drip poderia passar horas vendo cair os flocos de neve sobre a grama de seu jardim, mas prefere ir brincar com a Boh. Quando neva põem os patins e vão à pista de gelo. Divertem-se muito a se deslizarem pelo gelo e ver suas pegadas no chão.

Não há melhor diversão que uma tarde de patinagem.

Material: Papéis e lápis.

Título: Desenhe as palavras.

Descrição: Proponha a seguinte dinâmica para ampliar algumas atividades multimídia, com o objetivo de reforçar os conhecimentos adquiridos e colocá-los em prática. A atividade pode ser realizada com todo o grupo ou por equipes. A dinâmica consiste em que um aluno desenhe no quadro um elemento que contenha alguma das consoantes estudadas previamente para que a restante turma adivinhe a palavra e indique como deve se escrever. Por exemplo, na atividade multimídia “Indique a imagem da palavra que se escreve com -al”, o aluno poderá desenhar no quadro elementos que contenham -al ou -au. A turma, por sua vez, deverá adivinhar o nome e decidir como se escreve.

Podem aplicar esta atividade para outros conteúdos como o uso de r e rr; o uso de g e j ou o uso do h. Os papéis deverão ir alternando e as equipes poderão obter pontos segundo seus acertos.

Material: Quadro.

Título: O guardião do H.

Descrição: Este jogo adapta-se a qualquer outra letra e ao nível de aprendizagem com que se deseja trabalhar; praticando de uma forma divertida, aprenderão facilmente as regras de ortografia. Os alunos formam um círculo e serão os duendes das palavras. Um deles, que será o guardião do h, se situa no centro do círculo (pode alternar este papel). Cada duende terá de 3 a 5 cartões que terá elaborado antes (de acordo com o número de alunos). Estes cartões terão palavras que comecem pela letra h. Por outro lado, o guardião apenas terá um cartão com um h. Ao som de uma canção, os duendes começarão a girar até que a música se detenha. O duende que fique de frente ao guardião será quem tirará o primeiro cartão e o lerá em voz alta. Por exemplo, se a primeira palavra é herdar, o duende deverá ler em voz alta a palavra herdar e o guardião do h deverá escrevê-la no quadro, colocando o h no lugar correspondente para que esteja à vista de todos. Se a resposta for correta, o duende trocará o papel com o guardião, tornando-se o novo guardião do h. Depois o jogo recomeça com a canção. Em caso de não acertar, o guardião continua em seu lugar e volta a soar a música.

O jogo é uma oportunidade para retomar o conteúdo e explicar aos alunos que todas as formas verbais de um verbo que se escreve com h mantêm a grafia, como no exemplo: herdará, herdava, herdasse, herdaria, herdou, etc. Incentive os alunos a procurar exemplos de uso desta regra e a descobrir pelo menos dois deles: haver, hesitar, homenagear,...

Material: Cartões.

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4. AVALIAÇÃO

A avaliação da unidade didática é fundamental para a valorização, diagnóstico e melhoria da aprendizagem do aluno e do processo de ensino e prática docente.

Os alunos, ao finalizar a unidade, podem se pôr à prova através de uma atividade multimídia de tipo teste (Coloque-se à prova!). Esta oferece um resultado que permite identificar os conteúdos e objetivos da unidade alcançados, assim como aqueles que precisam ser reforçados.

É importante, em relação ao exposto no Manual de apoio ao professor sobre a avaliação, compreender que a avaliação é um processo de

diálogo, compreensão e melhoria que deve dar resposta à aprendizagem do século XXI.

Por essa razão, além desta atividade, é importante realizar uma avaliação contínua e geral que considere a observação sistemática da consecução dos objetivos; a integração das valorizações em todos os âmbitos; uma visão global do processo de aprendizagem ao longo da etapa e que se centre não desenvolvimento; e a consolidação de competências tanto básicas como técnicas e transversais. Lembre-se que a avaliação das atividades da sala de aula deve implicar uma reflexão por parte do aluno, tanto a nível individual (autoavaliação) como de grupo (coavaliação).

Em seguida, apresentamos os itens de avaliação a serem considerados ao finalizar esta unidade didática:

Itens de competência linguística:

O aluno:

- Aplica as regras ortográficas no emprego de -au e -al.

- Aplica as regras ortográficas no emprego de c, ç, s e ss.

- Aplica as regras ortográficas no emprego de r e rr.

- Aplica as regras ortográficas no emprego de h.

- Aplica as regras ortográficas no emprego de g e j.

- Compreende a importância dos sinais de pontuação.

- Aplica as regras de acentuação.

- Compreende a diferença entre sílaba tônica e átona.

Itens das competências para a vida:

O aluno:

- Atua respeitando as normas do meio em que está inserido.

- Mostra destreza ao planejar as soluções de um problema.

- Mostra interesse e motivação para superar as dificuldades durante seu processo de aprendizagem.

- Utiliza de forma adequada as ferramentas digitais para aplicar seus conhecimentos.

- Colabora ativamente para conseguir os objetivos de grupo.

- Mostra respeito perante as intervenções e ideias de seus colegas.

conceitos-chave da unidade

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- Vírgula: sinal que marca uma pausa breve em uma oração. ( , )

- Dois-pontos: sinal que marca uma pausa e se utiliza, principalmente, para enumerar ou dar exemplos. ( : )

- Reticências: sinal que marca uma pausa e indica que o texto pode continuar. Também podem expressar dúvida, temor ou suspense. ( … )

- Interrogação: sinal usado para indicar as perguntas. ( ? )

- Exclamação: sinal usado para expressar uma emoção intensa. ( ! )

Acentuação: regras que indicam onde devemos colocar os acentos gráficos das palavras, ajudando a uma correta pronunciação.

- Oxítonas: palavras que têm a sílaba tônica na última sílaba. Acentuam-se as palavras terminadas em -a(s), -e(s), - o(s), -em e nos hiatos com i e u. (você)

- Paroxítonas: palavras que têm a sílaba tônica na penúltima sílaba. Acentuam-se as palavras que terminam em -i(s), -us, -ã(s), -ão, -um, -uns, -l, -n, -r, -x e -ps. (fácil)

- Proparoxítonas: palavras que têm a sílaba tônica na antepenúltima sílaba. Acentuam-se geralmente sempre.

(pássaro)

Acento: sinal gráfico usado para marcar a acentuação das palavras. Existem vários tipos:

- Acento agudo (´): usa-se quando a sílaba tônica possui uma vogal aberta. (árvore) - Acento circunflexo (^): usa-se quando a sílaba tônica possui uma vogal fechada. (silêncio)

- Acento grave (`): usa-se para assinalar a contração. (às)

- Til (~): usa-se quando a sílaba tônica possui uma vogal nasal. (coração)

unidades relacionadas

- Unidade: A acentuação

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Programação didática

ATIVIDADES CONTEÚDO TIPOLOGIA DA ATIVIDADE INTELIGÊNCIAS

MÚLTIPLAS TEMPO

INTRODUÇÃO Atividades prévias

ATIVIDADES MULTIMÍDIA 1 Complete as palavras Linguístico-verbal

95’

2 Verdadeiro ou falso? Linguístico-verbal

1 Vídeo: Os sinais de pontuação Visual-espacial 2 Estratégia de pensamento:

Observo, classifico e interpreto Linguístico-verbal

3 Vou viajar Intrapessoal

DESENVOLVIMENTO 1

O uso de -au e - al

ATIVIDADES MULTIMÍDIA

1 Indique: -al ou -au? Linguístico-verbal

2 Indique a imagem correta Visual-espacial 40’

3 Complete as palavras Visual-espacial ATIVIDADES NA SALA DE AULA -AU ou -AL? Naturalista

2

O uso de c, ç, s e ss

1 Indique a imagem correta Musical

2 Classifique: C, S ou SS? Lógico-matemática 50’

3 Complete as palavras Linguístico-verbal ATIVIDADES NA SALA DE AULA -SÃO ou -ÇÃO? Corporal-cinestésica

3

O uso de r e rr

1 Classifique o som Lógico-matemática

50’

2 Indique: Som fraco ou forte? Musical 3 Complete as palavras Linguístico-verbal

ATIVIDADES NA SALA DE AULA Trava-línguas do R Linguística-verbal

4 O uso de h

1 As viagens do Drip Naturalista

65’

2 Assinale as orações corretas Lógico-matemática 3 Assinale a imagem que contém

H Visual-espacial

4 Indique: com ou sem H? Linguístico-verbal

ATIVIDADES NA SALA DE AULA Cante o H Musical

5

O uso de g e j

1 Classifique: G ou J? Linguístico-verbal

2 Verdadeiro ou falso? Lógico-matemática 40’

3 Complete o texto Naturalista

ATIVIDADES NA SALA DE AULA Palavras com G e J Lógico-matemática

6 ATIVIDADES MULTIMÍDIA

1 Identifique a pontuação correta Linguístico-verbal

2 Pausa ou entoação? Musical

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8 Regras de ortografia

COLOQUE-SE À PROVA Atividade de avaliação Linguístico-verbal 40’

CONCLUSÃO 9

Encerramento da unidade

ATIVIDADES MULTIMÍDIA Resumo: Regras de ortografia Linguístico-verbal

115’

Ditado Linguístico-verbal

Desenhe as palavras Visual-espacial O guardião do H Corporal-cinestésica

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anexos

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Observo, CLASSIFICO e interpreto

O que estas caixas têm em

comum? Em que são diferentes?

Que categorias podem ser estabelecidas entre semelhanças e diferenças??

cachorro

rato Israel

cara

crachá palavra

O som fraco do r é grafado com apenas um r

O som forte do r é grafado com rr e r Nas caixas cor de laranja o som do r

é forte

Em todas as caixas cinza o som do r é fraco

Todas têm palavras Todas as palavras contém a

consoante r

- O som fraco do ré grafado com apenas um r.

o Quando é débil e está entre vogais. P. ex.: cara o Depois de consoante. P. ex.: palavra

- O som forte do ré grafado:

o Com um r, no início de palavra. P. ex.: rato o Com rrintervocálico. P. ex.: cachorro

r fraco

r forte

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Observo, CLASSIFICO e interpreto

O que estas caixas

têm em comum? Em que são diferentes?

Que categorias podem ser estabelecidas entre semelhanças e diferenças?

Aqui vai um texto

Aqui vai um texto Aqui vai um texto

Aqui vai um texto

Texto Texto

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Regras de ortografia

PONTUAÇÃO Uso dos sinais

de pontuação

ENTOAÇÃO PAUSAS

( ! ) para enfatizar as

ideias.

( ? ) para formular perguntas.

( . ) separa orações, parágrafos e conclui

textos.

( , ) separa os elementos de uma

enumeração.

( : ) introduz enumerações.

ACENTUAÇÃO Regras de acentuação ORTOGRAFIA

Uso das letras

C/Ç

• Usa-se c antes de e e i: cegonha, cigarro.

• Usa-se ç antes de ditongo: eleição, canção.

S/SS

•Usa-se ss entre vogais: assunto.

•Usa-se s depois de um ditongo: pausa, causar.

Em palavras cuja H etimologia tenha h:

herói, hesitar, hortênsia.

R/RR

•r fraco intervocálico:

caro, Maria.

• rr forte em contexto intervocálico: cachorro,

carro.

OXÍTONAS Acentuam-se as palavras

terminadas em -a, -e:

xará, pajé, você.

PAROXÍTONAS Acentuam-se quando a palavra termina em -l, -r, -x, -i,

-ã, ão, -ps:

móvel,fênix, fácil.

PROPAROXÍTONAS Acentuam-se geralmente

sempre. lágrima, xícara.

G/J

• Escrevem-se com g as palavras terminadas em -agem, igem, - ugem: origem.

• Escrevem-se com j todas as formas dos verbos terminados em –jar ou – jear: viaje, viajemos.

(...) indicam continuação, dúvida, suspense ou encerram

uma longa enumeração.

• AGUDO (´) árvore

• CIRCUNFLEXO (^) silêncio

• GRAVE (`) às

• TIL (~) coração O ACENTO

GRÁFICO