Educação ambiental e representações
sociohistóricas do meio ambiente: a visão
environmental education and social historic
representations of environment: the children vision
of river basins areas
Nelma Baldin.
Resumo
são regiões semelhantes na colonização (alemã e italiana), exploração econômica, desenvolvimento e crescimento. Caracterizadas como comunidades rurais, ultimamente vêm apresentando intenso crescimento populacional e industrial que impulsiona a economia e consequentemente gera impactos ao meio ambiente. O objetivo foi envolver crianças das seis escolas de ensino fundamental dessas localidades visando torná-las ativas no trato com o meio ambiente no referente às ações de Educação Ambiental, considerando as suas representações sociais quanto aos conceitos de patrimônio histórico, cultural e ambiental. O estudo foi embasado na História Ambiental, com ações da Educação
uma análise comparativa quanto ao entendimento sobre as questões trabalhadas nas ações de Educação Ambiental executadas e que tratavam de referenciais sócio históricos e ambientais das áreas estudadas. As manifestações do conhecimento adquirido pelas crianças evidenciam os resultados positivos da pesquisa.
Astract
rural communities, lately have shown intense population and industrial growth that boosts economy and consequently creating environmental impacts. The focus was develop children of six elementary school from this localities order to make them active in dealing with the environment about the Environment Education actions, considering their socials representations about the concepts of historic patrimony, sociocultural, and environmental. The study was grounded in Environmental History, with actions of Environmental Education and the research was executed in three schools in each place. To the children, was applied the same questionnaire in the beginning and in the end of research actions, for a comparative
Introdução
aplicada simultaneamente em duas
áre -das como áreas tipicamente rurais, nos um intenso crescimento populacional e in-dustrial que impulsionou a economia e consequentemente gerou impactos ao
-colas dessas localidades de modo a tor -teórico que subsidiou o estudo pontuou
-ensino fundamental da rede municipal dos bairros estudados, sendo três escolas em
-manifestation of acquired knowledge by children showed positive results of research.
Palavras chave Key-words
-das três escolas de cada localidade, com
-co, sociocultural e ambiental e
patrimô
-discussões, onde o foco da análise foi a
-dos patrimônios materiais e imateriais, -cas sociais almejadas pelas comunidades,
-e, ao mesmo tempo, possam transmitir os ensinamentos adquiridos aos seus
ami
-Fazendo educação ambiental
A questão ambiental deixou de ser uma-todos, “uma vez que cada um de nós está sujeito aos efeitos dos problemas ambien-tais”
-presente século, baseada nos conceitos
afetam todo o planeta, tais como a
redu -do -dos problemas ambientais locais que se encontram na ordem do dia e afetam especial quando os problemas locais dão
-dos problemas de gestão ambiental local ou globais, pois desloca o eixo de
abor -nos problemas globais e distantes da sua
-O cidadão necessita, acima de tudo, exer
-e social p-elas qu-estõ-es locais, -está tam
-do esta entendida como relacionada aos
-cidadãos conscientes e protagonistas, ap-tos a decidir e atuar na realidade cultural e socioambiental de modo comprometido estar de cada um e da sociedade local e
-sócio-culturais e ambientais que se
-Ainda segundo esses mesmos autores, o que esses cidadãos têm dos problemas ambientais locais é o primeiro passo para
-Aliado a isso,
-tor esse que implica destacar a questão da
-e grupos sociais na busca da s-ensibilidad-e necessária dos problemas do meio
ambien -sintam-se interessados pela sua comunida
-escritos de
-o de “agir l-ocalmente e pensar gl-obalmen-
globalmen-possibilita adquirir um caráter planetário -“a mola mestra para o bem estar da huma-nidade, devendo ser centrado nas pessoas e não na produção, e por fazer parte de um complexo sistema holístico, deve estar em plena harmonia com o meio ambiente e com as forças produtivas”. Assim,
poder
-para adaptarem-se ao meio -para competir -do é um patrimônio só nosso, próprio -do
é um dos resultados da passagem das
ci
-Metodologia
que acontecera durante todo o ano de
-dadão e de quem atua na área, um
pro -Segundo
sendo, esses, pré-agendados e com du-1
-seriam abordados, e assim sendo, roteiro
-tinuidade do projeto e dos resultados da pesquisa já iniciada nos anos
an
-em todas as seis escolas participantes das
-tural e ambiental, sendo que o foco dos estudos recaiu na questão dos
patrimô
-da pesquisa– foram fun-damenta-das nas análises de MINAYO
-rial, sempre com ênfase na realidade
-responsabilidade de cada um na tare-anotadas no caderno de campo do gru
-mo aplicado no primeiro encontro, com
-Ambiental pode ser entendida com uma
-to receosas perante os assun-tos que
-ma delas conseguia conceituar e nem
participantes de cada uma das escolas -mas que seriam abordados no decorrer
entre os alunos nos anos anteriores: -foram apresentadas, após terem sido
subsequentes, bem como nos
-Resultados e discussão
Primeiro encontro
-foram separadas em dois roteiros confor-para patrimônios, do qual destacam-se as perguntas: Você sabe o que é
patrimô-outro roteiro, para meio ambiente, sendo -casa é costume separar o lixo para a reci
-questões ambientais necessárias para o -para as comunidades onde foi a mesma
-Uma das referências sobre o importante -para as questões comunitárias e que é o
-executadas pela pesquisa, encontra res-paldo em
A Educação Ambiental deve buscar, acima de tudo, a solidariedade, a igual-dade e o respeito às diferenças como formas democráticas de atuação base-adas em práticas interativas e dialógi-de criar novas atitudialógi-des e comporta-mentos ante o consumo na nossa so-ciedade e de estimular a mudança de valores individuais e coletivos.
-escolas, pelos empresários, pelos pro
-Segundo encontro
O segundo encontro buscou relembrar, com imagens, sobre o que são e quais
-alguns dos temas apresentados e outras,
com perguntas a relatarem seus saberes
que citou a casa em estilo enxaimel da
dessa sala de aula onde o tema era sobre
-Nesse ritmo, explicou-se da necessidade -responder as perguntas relacionadas ao
patrimônio, as quais não conseguiram
ci-grande maioria dos alunos do distrito de
-lixeiras, foi a que apresentou, em todas as
-aos modelos de referência social que têm
-mônios culturais imateriais, dentre eles
social destes patrimônios imateriais em re-locais possibilitam aos patrimônios
repre -taram já terem participado dessas festas
-ram apresentados, também, jogos e brin-cadeiras tradicionais tais como a
capoei-responderam que alguns dos exemplos
ci
-ram-se citando bens e locais de uso co-Monumento A Barca e o co-Monumento aos
--responsabilidade do cidadão e da
socie-entendimento, como uma das conquistas
e dando-se ênfase ao patrimônio cultural -monstradas, ainda, imagens que
exempli
-mônio Cultural Escola Municipal Bernardo Tank
-são as pessoas que gostam e apreciam os patrimônios, entendem sua importância e agem em suas defesas e, assim, esperam
-deram que toda a sociedade, sem
exce-dos patrimônios, até mesmo para garantir
-as comunidades, em tod-as -as escol-as
-expressar seus saberes, principalmente quando estimulados por meio de
exem -nios, mostraram, portanto, a importância
-perguntados sobre os guardiões, disseram serem as pessoas que passam as
tradi
-Escola Municipal Eugênio Klug (Distrito de
-mente das questões sobre o meio
ambien
-questionário-“Você sabe o que é patrimô -cos e culturais, o resultado entre a
compa-respostas apresentadas na etapa inicial
-para se buscar a sustentabilidade cultural
Terceiro Encontro
O terceiro encontro nas escolas possibili
O que é patrimônio histórico e cultural?”
menos 2 patrimônios.” (1º encontro).
alunos deveriam relacionar os resíduos com a respectiva cor da lixeira a ser destinado (1º encontro).
alunos deveriam relacionar os resíduos com a respectiva cor da lixeira a ser destinado
-traram-se bem mais atentas e
participati
-ênfase na grade escolar e no próprio dia
-gicas espera-se, para o futuro, que seja
-tribuir para o protagonismo social dessas
“envolver os partici-pantes (crianças) de modo a tornarem-se ativas no trato com o meio ambiente que as cerca, no referente às ações de Edu-cação Ambiental e considerando as suas representações sociais quanto aos con-ceitos de patrimônio histórico, cultural e ambiental” e diante dos resultados obtidos com as análises das respostas dadas
pe
-relacionadas não são de todo ligadas di-retamente a essas questões, entende-se
-tas do questionário aplicado no primeiro e
-ambientais e socioculturais da suas co-munidades, principalmente porque suas comunidades estão situadas em áreas de
