XXII Encontro Latino Americano de Iniciação Científica, XVIII Encontro Latino Americano de Pós-Graduação e VIII Encontro de Iniciação à Docência - Universidade do Vale do Paraíba. 1
METODOLOGIAS DIFERENCIADAS: O JOGO COMO ALTERNATIVA DE ENSINO
Annie da Silva Cassamali
1, Angélica Tomazeli da Silva
2, João Carlos Ferreira
3,
Jane de Abreu Cabral
4, Elias Terra Werner
3, Andréia Weiss
5.
1Universidade Federal Fluminense/Departamento de Biologia Marinha, cassamaliannie@gmail.com. 2Universidade Federal do Espírito Santo/Departamento de Biologia Vegetal,
angelicatomazeli.bio.2012@gmail.com.
3Universidade Federal do Espírito Santo/Departamento de Biologia, xkarlosf@gmail.com, eliaswerner12@gmail.com.
4Escola Estadual de Ensino Fundamental e Médio Professor Pedro Simão, jane.ac@hotmail.com. 5Universidade Federal do Espírito Santo/Departamento de Medicina Veterinária,
andreiaweiss@yahoo.com.br.
Resumo – O objetivo do projeto foi utilizar um jogo didático, visando despertar a participação, interesse
e curiosidade dos alunos pelo conteúdo de sistema digestório. Foi aplicado um jogo aos alunos de 8º ano de uma escola da rede pública de ensino, localizada no município de Alegre- ES. Realizou-se uma breve revisão com os discentes sobre o conteúdo. Os alunos foram então divididos em cinco grupos,representados por cores, e cada grupo recebeu um desenho do corpo humano juntamente com os órgãos do sistema digestório, separados e identificados. Realizou-se perguntas aos discentes sobre o conteúdo e estes deveriam posicionar cada órgão em seu respectivo lugar. A cada acerto pela equipe pontuava, sendo a equipe rosa a que mais acertou as questões. No decorrer das atividades constatou-se que os discentes estabeleceram uma competição entre os grupos, e desta forma, esforçaram-constatou-se mais na assimilação do conteúdo. Percebe-se desta forma, que atividades diferenciadas despertam o interesse dos discentes pelo conteúdo. E os jogos apresentam-se como boa alternativa ao ensino do conteúdo de sistema digestório.
Palavras-chave: Sistema digestório, ciências, aprendizado, Alegre. Área do Conhecimento: Biológicas (INID)
Introdução
Nos dias atuais as aulas expositivas são o modelo de ensino mais utilizado pelos professores, modelo este em que o docente discorre sobre um tema, com auxílio ou não de algum meio, como o giz e o quadro, transparências e recursos multimídia, repassando esse conhecimento aos alunos (ROSA, 2010). Embora se perceba a necessidade de outras modalidades de ensino, a adoção de outras técnicas pode não ser possível, podendo ser devido a falta de tempo para a preparação de aulas diferenciadas, carência de instalações adequadas e equipamentos, insegurança no controle da turma e falta de conhecimento para organizar práticas e experiências (PERUZZI; FOFONCA, 2014).
Tais fatores podem ser resolvidos com o preparo de professores, para que compreendam a importância das aulas diferenciadas, pois elas contribuem na aprendizagem significativa dos alunos e despertam o interesse nos mesmos (ANDRADE; MASSABNI, 2011). Ressaltando que para a realização destas atividades não é necessário o uso de laboratórios, elas podem ser ministradas em qualquer espaço físico, como em museus, salas de aula e até mesmo na casa dos educandos (BORGES, 2002).
Sendo assim, o PIBID surge com o propósito de aproximar os licenciados da escola, formando professores qualificados. Por outro lado, o programa fornece subsídios aos docentes da escola, isto é, métodos diversificados de abordar um conteúdo, sejam com práticas, demonstrações, jogos, debates, atividades em grupos, entre outros (REGINALDO et al., 2012). Esses diferentes recursos podem tornar o conteúdo mais interessante, facilitando o entendimento e aprendizado (PERUZZI; FOFONCA, 2014). Os jogos permitem o desenvolvimento social e intelectual dos alunos. Porém eles não podem ser utilizados como única ferramenta, mas sim como uma delas com caráter lúdico, fazendo com que os alunosexplorem, investiguem e resolvam os problemas provenientes dessa abordagem (GARCIA; NASCIMENTO, 2017). Além disso, a utilização deste recurso desenvolve nos alunos algumas habilidades, como respeitar a opinião dos outros, trabalharem em grupo e serem competitivos (SILVA;
XXII Encontro Latino Americano de Iniciação Científica, XVIII Encontro Latino Americano de Pós-Graduação e VIII Encontro de Iniciação à Docência - Universidade do Vale do Paraíba. 2 AMARAL, 2011). Dessa forma o objetivo do presente trabalho foi utilizar um jogo didático, visando despertar a participação, interesse e curiosidade dos alunos pelo conteúdo abordado.
Metodologia
O trabalho foi realizado em uma Escola da Rede Estadual de Ensino, da rede pública, localizada no Município de Alegre - ES, com o auxílio da professora regente do 8º ano do Ensino Fundamental (EF) supervisora dos pibidianos de Biologia. Para trabalhar com a referida turma, a base do conteúdo foi o “Sistema Digestório”, no qual se organizou o jogo sobre o mesmo e, sua aplicação, ocorreu com uma turma de 20 alunos do 8° ano do EF.
Foram distribuídas folhas com o conteúdo de assimilação para os alunos, sendo realizada uma leitura em conjunto da atividadee, nesta constava o esquema do sistema digestório e as funções de cada órgão, onde os alunos teriam que fazer a correlação (Figura 1).
Figura 1 – Conteúdo de assimilação sobre o sistema digestório utilizado com os alunos do 8° ano do Ensino Fundamental.
Fonte: o autor.
Após esse momento, os alunos guardaram a atividade de assimilação e os pibidianos dividiram a turma em cindo grupos de quatro alunos, cada grupo possuía uma cor correspondente (azul, verde, branco, rosa e amarelo). Foram distribuídos para cada grupo um desenho do corpo humano junto com órgãos, que fazem parte do sistema digestório, separados e identificados. Em seguida foram realizadas perguntas de acordo com o tema para que os alunos respondessem posicionando cada órgão correspondente à pergunta realizada, uma vez que a resposta não deveria ser dita em voz alta (Figuras 2 e 3). Um pibidiano ficou responsável por fazer a leitura das perguntas e dois ficaram responsáveis por averiguar as respostas dos grupos. Os pontos foram marcados no quadro e o grupo com maior pontuação venceu o jogo.
XXII Encontro Latino Americano de Iniciação Científica, XVIII Encontro Latino Americano de Pós-Graduação e VIII Encontro de Iniciação à Docência - Universidade do Vale do Paraíba. 3 Figura 2 – Perguntas sobre o sistema digestório utilizadas no jogo com os alunos do 8° ano do Ensino
Fundamental.
Fonte: o autor.
Figura 3 – Jogo sobre sistema digestório realizado com os alunos do 8° ano do Ensino Funfamental, onde deveriam posicionar no corpo humano o órgão resposta da pergunta realizada (ilustração da
resposta “intestino grosso” do grupo rosa).
Fonte: o autor.
PERGUNTAS - SISTEMA DIGESTÓRIO I. Local onde se inicia o Sistema Digestório. (Boca)
II. Onde ocorre a digestão química dos carboidratos. (Boca)
III. Ele é responsável pela absorção de água e sais minerais e a formação das fezes. (Intestino grosso)
IV. São glândulas anexas ao tubo digestório. (Pâncreas, fígado e as glândulas salivares)
V. Local onde a bile é armazenada. (Vesícula biliar)
VI. Ele é responsável pela digestão mecânica e química dos alimentos. (Estômago) VII. Local onde ocorre a absorção dos nutrientes, como aminoácidos e açúcares, graças às vilosidades. (Intestino delgado)
VIII. Órgão que está situado entre a boca e o estômago. (Esôfago) IX. Onde ocorre a eliminação das fezes. (Ânus)
X. Órgão que produz uma secreção rica em enzimas digestivas, chamado de suco pancreático. (Pâncreas)
XI. Conduz os alimentos ao estômago. (Esôfago)
XII. Local onde é produzido o suco gástrico, que realiza a digestão dos alimentos protéicos. (Estômago)
XIII. Este órgão é dividido em três partes: duodeno, jejuno e íleo. (Intestino delgado) XIV. Este órgão é dividido em três partes: ceco, cólon e reto. (Intestino grosso) XV. Local onde é produzida a bile. (Fígado)
XVI. Local onde os alimentos são mastigados pelos dentes e movimentados pela língua. (Boca)
XXII Encontro Latino Americano de Iniciação Científica, XVIII Encontro Latino Americano de Pós-Graduação e VIII Encontro de Iniciação à Docência - Universidade do Vale do Paraíba. 4
Resultados
No início da leitura do exercício de assimilação houve conversa paralela e falta de atenção por parte dos alunos, sendo assim, foram selecionados alguns educandos para a leitura dos nomes de cada órgão e sua respectiva função, ocasionando assim uma diminuição da conversa paralela.
Houve relutância entre os alunos para a formação dos grupos por questões de afinidade entre os mesmos. No começo do jogo ocorreram dificuldades no entendimento das regras, uma vez que as respostas não podiam ser ditas em voz alta. Os discentes não mostraram dificuldades em responder as perguntas e conseguiram trabalhar em grupo, havendo competição entre eles com intuito de ganhar o jogo. Não foi possível realizar todas as perguntas propostas devido ao tempo, sendo assim, doze questões foram realizadas (I, IV, V, VII, VIII, IX, X, XII, XIII, XIV, XV, XVI). O jogo finalizou com o grupo amarelo campeão, o que mais participou durante a atividade de assimilação, o grupo rosa obteve a menor pontuação, pois durante o jogo houve conversa paralela entre os componentes (Figura 4).
Figura 4 – Número de acertos dos grupos do 8° ano do Ensino Fundamental no final do jogo sobre o sistema digestório.
Fonte: o autor.
Discussão
No início da aula foi possível notar um certo desinteresse dos alunos com a leitura da folha de assimilação, corroborando com Ronqui et al. (2009) ao afirmar que os discentes não se sentem atraídos com este método de ensino, assim, as aulas tornam-se cansativas, causando um baixo rendimento dos alunos.
Com a utilização do jogo sobre o sistema digestório, foi possível notar o interesse dos alunos, uma vez que se esforçavam para acertar as respostas e ganhar o jogo. Fato este que foi possível notar pela pontuação das equipes. Nicácio et al. (2017) ao trabalhar com alunos do oitavo ano também percebeu um maior envolvimento dos estudantes, além de promover um aumento significativo no rendimento e obtenção do conhecimento ao aplicar um jogo sobre o funcionamento do corpo humano.
Garcia et al. (2017) ao aplicar um jogo para os alunos do ensino fundamental e médio sobre a fisiologia e anatomia do corpo humano, foi possível notar o interesse dos discentes, também visto no presente trabalho. E segundo as autoras, o alto índice de aceitação por parte dos alunos pode estar relacionada ao contato com outras metodologias para o ensino de Ciências, promovendo uma participação ativa dos estudantes, uma vez que estão acostumados somente com o método tradicional. Por fim, Fialho (2008) demonstrou em seu trabalho a importância dos professores procurarem outros métodos de ensino, pois as aulas somente expositivas acabam se tornando maçantes, ocasionando
XXII Encontro Latino Americano de Iniciação Científica, XVIII Encontro Latino Americano de Pós-Graduação e VIII Encontro de Iniciação à Docência - Universidade do Vale do Paraíba. 5 uma perda de interesse do aluno, como foi observado no presente trabalho. Ao contrário, com a apresentação de novas ferramentas de ensino, é possível atrair a atenção dos estudantes e consequentemente uma aprendizagem significativa.
Conclusão
Metodologias alternativas de ensino, associadas ou não com aulas expositivas, despertam nos alunos maior interesse pelo conteúdo que está sendo abordado. Como pode ser constatado com esta pesquisa, quando se propõe métodos alternativos àsomente uma aula expositiva os discentes sentem-se mais atraídos a aprender.
Com relação ao conteúdo de sistema digestório, jogos são uma boa alternativa de ensino, visto que os mesmos despertam o interesse competitivo dos alunos, fazendo com que estes esforcem-se para assimilar o conteúdo.
Referências
ANDRADE, M. L. F.; MASSABNI, V. G. O desenvolvimento de atividades práticas na escola: um desafio para os professores de ciências. Ciência e Educação, Bauru, vol.17, n.4, p. 835-854, 2011.
BORGES, A. T. Novos rumos para o laboratório escolar de Ciências. Caderno Brasileiro de Ensino
de Física, v. 19, n. 3, p. 291-313, dez. 2002.
FIALHO, N. N. Os jogos pedagógicos como ferramentas de ensino. Congresso nacional de educação, v. 6. 2008.
GARCIA, L. F. C.; NASCIMENTO, P. M. P. O jogo didático no ensino de ciências: uma análise do jogo 'descobrindo o corpo humano'. XI Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências, Florianópolis, Santa Catarina, 2017.
NICÁCIO, S. V.; ALMEIDA, A. G de.; CORREIA, M. D. Uso de jogo educacional no ensino de Ciências: uma proposta para estimular a visão integrada dos sistemas fisiológicos humanos. XI Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências, Florianópolis, Santa Catarina, 2017 PERUZZI, S.L.; FOFONKA, L. A importância da aula prática para a construção significativa do conhecimento: a visão dosprofessores das ciências da natureza. Revista Educação Ambiental em
Ação. Novo Hamburgo, RS. 2014.
REGINALDO, C. C.; SHEID, N. J.; GÜLLICH, R. I. C. O ensino de Ciências e a experimentação. IX Seminário de Pesquisa em Educação da Região Sul. 2012.
RONQUI, L.; SOUZA, M. R.; FREITAS, F. J. C. A importância das atividades práticas na área de biologia. Revista científica da Faculdade de Ciências Biomédicas de Cacoal-FACIMED. 2009. ROSA, P.R.S.Instrumentação Para o Ensino de Ciências. Capítulo VII: A Aula Expositiva. Departamento de Física UFMS. 2010.
SILVA, T. C.; AMARAL, C. L. C. Jogos e avaliação no processo ensino-aprendizagem: uma relação possível. Revista de Ensino de Ciências e Matemática. v. 2. n. 1. p. 1-8. 2011.
