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Universidade Estadual de Ponta Grossa

DIVISÃO DE ENSINO

PROGRAMA DE DISCIPLINA SETOR: Ciências Humanas, Letras e Artes DEPARTAMENTO: Educação

DISCIPLINA: Educação e Currículo ANO: 2007

CÓDIGO: 501

Carga Horária Total: 68h

Destina-se para o curso de: Pedagogia

Série: 2a

EMENTA

Currículo como campo de estudo e prática da educação. Concepções de currículo (tradicionais, críticas e pós-críticas). Currículo na sociedade contemporânea. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Básica. Currículo no sistema de ensino, na prática da escola e na sala de aula. O currículo com vistas ao planejamento escolar.

OBJETIVOS

Evidenciar a análise do currículo numa perspectiva histórica, possibilitando a avaliação do impacto das propostas curriculares na prática escolar, por membro do exame do discurso pedagógico das regulamentações das relações de poder, das contradições no próprio campo, e suas transformações em relação às mudanças no cenário educacional e no contexto social mais amplo, tendo em vista a logística pedagógica e curricular.

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I – Genealogia do Currículo

 Currículo como campo de reflexão, pesquisa e prática da educação.  Dimensão formal e informal como categorias de análise da prática

educativa.

 Mudanças, perspectivas e contradições presentes nas definições de Currículo.

 Perspectivas derivadas das análises do campo curricular brasileiro e de estudos sócio-históricos e do significado do currículo.

 Tradição curricular americana alocada no contexto brasileiro e o histórico do currículo no Brasil.

 Orientações filosóficas que alicerçam o currículo.

 Cronologia e mapeamento das diferentes teorias e práticas do currículo no cenário educacional brasileiro e internacional.

 Categorias do Currículo educacional (contemporâneo e pós-moderno) em paralelo ao lento processo de fabricação social, no qual estão presentes conflitos, rupturas e ambigüidades.

 História do Currículo centrada na história social, na epistemologia social do conhecimento escolar e em sintonia com determinantes sociais e políticos do conhecimento educacional.

II – Currículo como campo de estudo e de prática

 Construção de uma Matriz de Currículo e os seus remanescentes.  Currículo Científico.

 Princípios Lógicos de Tyler; Princípios básicos de currículo e ensino face a elaboração de objetivos e seleção e organização de experiências de aprendizagem e avaliação.

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 Conceituação polissêmica e as representações sociais sobre currículo no cotidiano escolar.

 Teoria Tradicional de Currículo: concepção técnica - linear de currículo.  Teorias Tradicionais, Críticas e Pós-Críticas e as suas representações

da realidade sobre o que significa o currículo.

 Natureza do conhecimento, da cultura e da sociedade e as suas relações com a seleção curricular.

 Concepção crítica de currículo: currículo como artefato sócio-cultural.  Currículo como reprodução social e cultural da ideologia, poder e classe

social.

 Currículo como política do “conhecimento oficial”.

III – Currículo e Cultura

 O currículo e suas dimensões Multirracial e Multicultural.

 Escola e a concepção universalista e deferencialista da cultura.  Diversidade Cultural.

 A cultura escolar: cultura curricularizada.

 A Lei Federal nº 10.639/03 e a inserção dos conteúdos de História e cultura afro-brasileira e africana nos currículos escolares.

 O currículo escolar representado como cruzamento de culturas num espaço de síntese entre a cultura elaborada e as experiências sociais, urbanas e do campo.

 Currículo como produção cultural.

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 Matrizes Curriculares como documento técnico – pedagógico.

 Matrizes Curriculares como retratos da logística pedagógica de cada escola.

 Níveis de Currículo: currículo formal, currículo real, currículo oculto.  Níveis e modalidades de ensino.

 Variáveis intervenientes na avaliação do planejamento do currículo e da Educação Escolar.

 Proposta Curricular e as suas inter-relações com as Diretrizes Curriculares Estaduais e os Planos de Ensino.

 O Planejamento de Currículo, seus objetivos e tipos.

 Formas de Organização Curricular da pesquisa ao currículo escolar: ordenamentos da LDB 9394/96, Regimento Escolar, Resoluções, Atos Administrativos de Cessação Curricular, Portarias, Pareceres, Deliberações, Coletâneas Curriculares vigentes na esfera nacional e do Estado do Paraná.

 Subsistemas prático – pedagógico: de criação de conteúdos, do sistema educativo, de inovação político – administrativa.

 Fases da Objetivação do Currículo e suas determinações na realidade escolar.

 Currículo e o sistema de ensino no Brasil e os “antigos” Currículos e Programas.

 O Currículo das Escolas do Campo: reflexões sobre experiências com temas geradores.

 A importância do planejamento escolar e curricular no contexto da gestão escolar.

 O currículo e os ciclos de formação e mediante a seriação.

 Processos de Implantação, Reconhecimento e Renovação de Reconhecimento Curricular de uma instituição escolar.

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 Estrutura organizacional, pedagógica e curricular da Biblioteca e dos Laboratórios da Escola.

 Currículo escolar e a educação contemporânea de: Educação Infantil, Ensino Fundamental de 9 anos, Ensino Médio e a Educação Profissional.

 Concepções de organização Curricular: (Currículo Tradicional, Currículo Racional-tecnológico (tecnicista), Currículo Escolanovista ou Progressivista), Currículo Construtivista, Currículo Sociocrítico. (ou histórico-social), Currículo Integrado ou Globalizado.

 Dimensão estrutural e organizacional do currículo: Calendário Escolar, Horário Escolar, Conselho de Classe, Censo escolar, Gestão de recursos financeiros, Processo de Distribuição de Aulas, Boletim do aluno, Captação de Recursos.

 Problemática de Currículo e a formação e papel do pedagogo na organização do trabalho escolar.

 Currículo como proposta político-pedagógica mediante os encaminhamentos das organizações curriculares: eixos-norteadores, currículo integrado, projetos de trabalho, Parâmetros (PCN’s), e diretrizes curriculares para os segmentos de ensino.

 Diretrizes curriculares da Educação Especial para a construção de currículo inclusivos.

V – O Currículo e seu desdobramento na escola

 Interligação do Currículo com as finalidades Educativas Interdisciplinares.

 Pedagogia disciplinar e a organização da escola face ao currículo prescrito.

 Currículo e Sujeitos da Escola.

 (Novas) formas de utilização do espaço e do tempo escolar mediante as novas tecnologias do poder.

 Processo de escolarização: livros didáticos; a seleção de saberes ou conteúdos de ensino e das relações de poder.

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 Organização dos espaços e tempos sociais e escolares refletidos pelo e a partir do currículo oculto da escola.

 A escola e a sua produção e reprodução dos padrões culturais de seus sujeitos nos espaços cotidianos de suas relações sociais.

 O currículo e os sujeitos da escola de Educação Básica.

 O espaço escolar entendido como dimensão material do currículo.  As perspectivas e relações entre currículo, cotidiano e tecnologias.  A educação e suas relações com o currículo

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A metodologia estará contemplada pelas diferentes leituras, bem como a partir das produções acadêmicas escritas individuais e coletivas à luz das indicações bibliográficas desta disciplina sob articulação permanente com as reflexões em torno da vivência e experiência concreta da pedagogia do “estar-junto” com todos os sujeitos da escola. Nesta direção, as reflexões viabilizadas em sala de aula estarão permeadas pela constante recomendação da efetiva fundamentação teórica e prática oriunda das leituras prévias sugeridas em aula, tendo em vista as relações dialógicas com o conhecimento em face da organização do trabalho pedagógico e do planejamento da educação escolar cotidiana do pedagogo em formação. Nesta direção, ao longo da disciplina, estaremos viabilizando a estruturação individual de uma problemática de currículo tendo em vista o contexto da educação básica, pois cabe considerar que, segundo APPLE (1997, p.210) no tocante a conceber a ocorrência do planejamento curricular... “Refiro-me aqui a atividades que conectam

preocupações estéticas com a produção pessoal do sentido (de um modo não essencialista), com um compromisso claramente ético e político.

Se o currículo é de fato um problema de desenho, então, por sua natureza, é um ato estético”.

Para isto, a metodologia que respalda a disciplina “Educação e Currículo” está delineada a partir da participação acadêmica de forma a refletir

suas reflexões e análises à luz dos princípios da democratização do saber em face ao conhecimento oficial nos espaços da educação escolar.

Os conteúdos serão trabalhados num processo educativo que possibilite aos acadêmicos a construção de uma análise crítica sobre as questões envolvidas nesse campo de debate e de prática da educação. Neste sentido, dar-se-á preferência à construção de uma relação dialógica e instrumental que provoque uma compreensão sustentada teórico-metodologicamente sobre cada elemento programático trabalhado.

Estudos da produção teórica, exposições e cotejo de sínteses produzidas individual e coletivamente, trabalhos em grupos, seminários, pesquisa do contexto social a partir das dinâmicas da realidade escolar, construções de painéis expositivos e atividade de vídeo são os mecanismos que estarão sendo propostos no desenvolvimento da disciplina.

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APPLE, Michael W. Conhecimento oficial: a educação democrática numa era conservadora. Petrópolis, RJ: Vozes, 1997.

BERNSTEIN, Brasil. A estruturação do discurso pedagógico: classes, códigos e controle. Petrópolis, Rio de Janeiro: Vozes, 1996.

DOLL JR, William E. Currículo: uma perspectiva pós-moderna. Porto Alegre: Artes Médicas, 1997, 224 p.

LIBÂNEO, José Carlos. Organização e gestão da escola: teoria e prática. 5.ed. Goiânia: Alternativa, 2004, 319 p.

MANFREDI, Silvia Maria. Educação profissional no Brasil. São Paulo: Cortez, 2002, 317p.

MOREIRA, Antônio F. M. & ALVES, Regina L.G., (orgs). Currículo,

cotidiano e tecnologias. Araraquara, SP: Junqueira & Marin, 2006, p.216.

MOREIRA, Antônio F. M. Currículo e Programas no Brasil. Campinas, SP: Papirus, 1990, 232 p.

OLIVEIRA, Ramon de. A (des) qualificação da educação profissional

OLIVEIRA, Telma Alves de. et al. Cadernos temáticos: avaliação institucional. Curitiba: SEED-PR, 2004, 40 p.

PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Superintendência de Educação. Departamento de Ensino Fundamental. Cadernos temáticos: inserção dos conteúdos de história e cultura afro-brasileira e africana nos currículos escolares. Curitiba: SEED-PR, 2005, 43 p.

PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Superintendência de Educação. Departamento de Ensino de Primeiro Grau. Currículo Básico

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PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Superintendência de Educação. Departamento de Ensino Fundamental. Cadernos temáticos: educação no campo. Curitiba: SEED-PR, 2005, 72 p.

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SACRISTÁN, J.G. O currículo: uma reflexão sobre a prática. 3.ed. Porto Alegre: ArtMed, 2000.

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ZABALA, Antoni. Enfoque globalizado e pensamento complexo: uma proposta para o currículo escolar. Porto Alegre: ArtMed, 2002.

REGISTRADO EM REUNIÃO DEPARTAMENTAL NO DIA DE DE 200