LEITURA E PRODUÇÃO DE TEXTOS LITERÁRIOS NO ENSINO BÁSICO: CONTRIBUIÇÕES DO PIBID-LETRAS PARA O ENSINO DA LÍNGUA MATERNA NO COLÉGIO MUNICIPAL JOSUÉ PASSOS – RIBEIRÓPOLIS/SE
Cláudia Emilly1
Damares Vieira Santos2
Douglas Magnilson3
Franciele Santos Andrade4
Marcos Roberto5
Stephany Loren Menezes de Oliveira6
Valéria Santana de Jesus7
Yasmin Lima Resende8
Marlene de Brito Nunes9
Vilma Mota Quintela10
RESUMO
O presente trabalho consiste em compartilhar as práticas pedagógicas realizadas pelo grupo no Colégio Municipal Josué Passos, de Ribeirópolis/SE, enquanto participantes do subprojeto “Práticas orientadas para a formação de leitores” (PIBID Letras/Língua Portuguesa), desenvolvido sob à coordenação da Profa. Dra. Vilma Mota Quintela e à supervisão da Profa. Marlene de Brito Nunes. Durante a realização do subprojeto, foram
1 Estudante de graduação do 3º período do curso Letras/Português da Universidade Federal de Sergipe.
Integra o Projeto PIBID Letras/ Língua Portuguesa.
2 Estudante de graduação do 7º período do curso Letras/Português da Universidade Federal de Sergipe.
Integra o Projeto PIBID Letras/Língua Portuguesa. E-mail: douglas_m.santos@outlook.com.
3 Estudante de graduação do 5º período do curso Letras/Português da Universidade Federal de Sergipe.
Integra o Projeto PIBID Letras/Língua Portuguesa.
4 Estudante de graduação do 9º período do curso Letras/Português da Universidade Federal de Sergipe.
Integra o Projeto PIBID Letras/Língua Portuguesa.
5 Estudante de graduação do 5º período do curso Letras/Português da Universidade Federal de Sergipe.
Integra o Projeto PIBID Letras/Língua Portuguesa.
6 Estudante de graduação do 9º período do curso Letras/Português da Universidade Federal de Sergipe.
Integra o Projeto PIBID. E-mail: stephanylorenn@outlook.com. a o Projeto PIBID Letras/Língua Portuguesa. E-mail: stephanylorenn@outlook.com.
7 Estudante de graduação do 5º período do curso Letras/Português da Universidade Federal de Sergipe.
Integra o Projeto PIBID Letras/Português. E-mail: valeriarslyma@gmail.com
8 Estudante de graduação do 5º período do curso Letras/Português da Universidade Federal de Sergipe.
Integra o Projeto PIBID. E-mail: yaresende@outlook.com.
9 Professora da SEDUC/SE. Supervisora do PIBID no Colégio Municipal Josué Passos vinculado ao Projeto
CAPES. E-mail: debriito@hotmail.com.
10 Coordenadora do Projeto CAPES vinculado ao Programa PIBID e professor do curso Letras/Português
desenvolvidas atividades de leitura e produção de contos, com alunos do 6º ao 9º ano, da Escola Municipal Josué Passos, de Ribeirópolis/SE. As atividades tiveram como objetivo apresentar o subgênero conto e as suas tipologias, bem como o incentivo à prática de leitura e escrita de contos, fábulas e apólogos pelos alunos envolvidos no projeto. As oficinas de produção de texto foram antecedidas de aulas expositivas sobre o subgênero e seus tipos, nas quais foram apresentadas suas particularidades estruturais e discursivas. As oficinas consistiram na leitura compartilhada e comentada de contos de naturezas diversas, os quais serviram de paradigmas à produção escrita dos alunos envolvidos no processo. No decorrer das atividades realizadas, foi observado um avanço significativo no que tange à capacidade de produção textual da turma, resultando, dessas oficinas, excelentes resultados.
Palavras-chave: Ensino Básico; Formação de leitores; PIBID.
INTRODUÇÃO
Durante a realização do subprojeto “Práticas orientadas à formação de leitores”, vinculado ao PIBID da área de Letras-Língua Portuguesa, ao longo de dezoito meses, o ensino de literatura foi privilegiado nas turmas do 6º ao 9º ano do Ensino Fundamental do Colégio Municipal Josué Passos, situado na cidade de Ribeirópolis/Sergipe. As oficinas literárias, feitas em sala de aula com a supervisão da professora da rede municipal do Ensino Básico Marlene de Brito, deram ênfase ao conto e à crônica literária, com o intuito de incentivar a leitura e a produção de texto entre os alunos da rede básica.
As atividades tiveram como objetivo apresentar o conto e a crônica literária e suas tipologias, assim como desenvolver habilidades de leitura e escrita nos alunos, de modo a promover um maior contato com o texto literário. Para tanto, foram realizadas aulas expositivas e oficinas, nas quais foram apresentadas as particularidades composicionais desses gêneros e realizadas leituras compartilhadas de uma seleção significativa de contos e crônicas relevantes à formação no Ensino Básico.
Nessas oficinas, a produção textual foi desenvolvida paulatinamente para que, assim, fosse possível melhor acompanhar o desenvolvimento dos textos, focando-se na qualidade da escrita. Desse modo, ao final do semestre, foi possível observar um avanço significativo no desenvolvimento da capacidade de produção textual da turma, em especial, no que se refere aos gêneros enfocados.
Com base nas orientações recebidas da coordenadora de área, estagiários se reuniram, periodicamente, com a professora supervisora, objetivando a produção das oficinas a serem realizadas em sala de aula, objetivando-se a leitura e a produção de textos pelos alunos envolvidos no projeto. Essas reuniões consistiam em analisar as diretrizes dadas pela coordenadora do subprojeto, tendo-se em vista o desenvolvimento de propostas pedagógicas e a elaboração de estratégias para a abordagem dos textos selecionados para estudo. Com a definição do que iria ser trabalhado os estagiários partiam à pesquisa de material para o desenvolvimento das oficinas, enfocando os gêneros textuais e suas tipologias, com ênfase nos subgêneros conto e crônica literária.
Também buscamos relacionar os contos estudados com os mais variados gêneros textuais e visuais, como a HQ, a charge e o desenho animado, realizando dinâmicas com o intuito de proporcionar aos alunos uma melhor reflexão e entendimento acerca dos gêneros trabalhados. Além disso, também foram estudados diversos gêneros não literários, seguindo a tipologia dos gêneros textuais, abordada nas oficinas.
À leitura compartilhada e à análise minuciosa dos textos, seguiam-se atividades lúdicas, voltadas a estimular os alunos à produção textual. Depois de corrigidos os textos, nós, os estagiários, dávamos um feedback aos alunos e estimulávamos o compartilhamento dessas produções com o grupo. Além de atividades lúdicas como a encenação de textos, foram realizadas gincanas e apresentações com base no que foi abordado em sala de aula.
DESENVOLVIMENTO
As primeiras oficinas tiveram como intuito fazer com que os alunos emitissem suas percepções sobre os textos abordados, promovendo-se, assim, um momento de reflexão que os levasse a desenvolver ideias acerca do tema tratado. Nessa etapa, realizamos também gincanas com intuito de fazer aflorar suas preferências literárias e colocar em debate o porquê de cada um gostar ou não de literatura e/ou leitura. Com isso, foi possível apreender o perfil das salas em que o projeto era aplicado, facilitando assim o engajamento dos estudantes em relação aos textos literários trabalhados.
As oficinas de produção de texto foram antecedidas de aulas expositivas sobre o subgênero conto e seus tipos, nas quais foram apresentadas suas particularidades estruturais e discursivas. As oficinas consistiram na leitura compartilhada e comentada de contos de naturezas diversas, os quais serviram de paradigmas à produção escrita dos alunos envolvidos no processo. A produção escrita se realizou gradualmente, tornando-se possível, aos estagiários, acompanhar o desenvolvimento dos textos, orientando, passo a
passo, o desempenho dos alunos. Do mesmo modo, a abordagem teórica se deu de modo a facilitar a apreensão do conteúdo dado, isto é, de forma lúdica, tendo-se em vista cativar a atenção dos estudantes, por meio de slides e vídeos que mostrassem o que foi explicado pelos estagiários. Assim, ao final do processo, foi observado um avanço significativo no que tange à capacidade de produção textual da turma, resultando, dessas oficinas, excelentes resultados.
Em sala de aula, iniciamos o processo com o estudo de fábulas e apólogos, mostras de unidades de estória mais simples e tradicionais, conhecidas de muitos dos alunos, de modo a levá-los a conhecer os aspectos que definem cada um desses subgêneros, bem como a estimulá-los à escrita de sua própria fábula e/ou apólogo. Vencida essa etapa, usamos o conhecimento já apreendido sobre a fábula e o apólogo para iniciar a turma no estudo do conto literário, chamando a atenção dos alunos às suas particularidades composicionais e temáticas, de forma a estimulá-los à produção de seus próprios contos. De modo geral, a produção dos alunos, em grande parte, refletia o cotidiano escolar ou familiar, o que oportunizava um debate sobre os acontecimentos configurados nos textos, engajando-os no processo da leitura e da produção textual.
Assim, foi possível introduzir, através da leitura e estudo de crônicas e contos literários, não apenas conteúdos de língua portuguesa, como também valores e princípios éticos fundamentais ao exercício da cidadania e a uma reflexão crítica sobre a vida em sociedade. Durante esse processo, foi possível notar a receptividade da grande maioria dos alunos no que diz respeito a propostas criativas envolvendo a produção de narrativas e o desenvolvimento de atividades lúdicas, a exemplo da encenação, que possibilitavam a troca
de experiências entre eles. Em suma, trabalhar com a oralidade e escrita dos próprios
alunos, em sala de aula, tornou possível o grande avanço da turma no que concerne à interpretação e à produção de textos.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Tendo em vista as conquistas alcançadas ao longo da execução do subprojeto, confirmamos a grande importância do PIBID para a Educação Básica. Vimos o quanto a abordagem do texto literário em sala de aula enriquece o ensino e engaja o aluno na leitura e produção de texto, que são essenciais a qualquer ser humano. Para nós, graduandos em Letras/Português, esse projeto foi fundamental, visto que nos tornou possível um primeiro contato com a profissão, contribuindo sobremaneira ao desenvolvimento de nossa consciência sobre a realidade do professor, em especial, do professor da rede pública de ensino e seus desafios diários. Também para o professor, em atuação no projeto como supervisor, cremos que foi de grande valia a interação com estudantes e professores universitários, funcionando, tal experiência, como uma atividade de formação continuada. Em suma, os resultados obtidos com a realização desse subprojeto foram satisfatórios de diversos pontos de vista. No que se refere à formação de leitores, o estudo e a produção de textos literários favoreceram sobremaneira a escrita criativa dos alunos, bem como a apreensão de conteúdos complexos referentes à teoria dos gêneros textuais. O contato com a boa literatura, em especial, tornou-lhes possível expandir seus horizontes de leitura, aprimorando os seus escritos com a apreensão de novas formas estéticas e a ampliação do seu repertório vocabular e imagético. No decorrer dessas atividades, observamos que a turma apresentou melhoras significativas no que se refere à leitura e à produção textual, e percebemos o entusiasmo de cada um em assumir a posição de leitor e também de escritor das mais variadas histórias, levando esse aprendizado para além da sala de aula e integrando-o à sua própria realidade.
REFERÊNCIAS
GIL, Filipa Adriana Viegas. Revisitando os contos tradicionais: uma experiência de escrita colaborativa com alunos portugueses de E/LE (nível B1/B2). Lisboa: Universidade de Lisboa, 2015.
GOTLIB, Norma B.. Teoria do conto. 2ª ed., São Paulo: Ática, 1985.
ASSIS, de Machado. Contos. 7ª ed.. Rio de Janeiro: Agir, 1981. São Paulo. Escala Educacional, 2008.
COELHO, Nelly Novaes. Verbete “Conto”. In: E-Dicionário de termos literários (Carlos Ceia). Disponível em: http://edtl.fcsh.unl.pt/encyclopedia/conto/. Cons. em março de 2018.
GIL, Filipa Adriana Viegas. Revisitando os contos tradicionais: uma experiência de escrita colaborativa com alunos portugueses de E/LE (nível B1/B2). Lisboa: Universidade de Lisboa, 2015.
POE, E. A.. Histórias Extraordinárias. São Paulo. Abril Cultural, 1981.
QUINTELA, Vilma Mota. O Conto literário como ferramenta pedagógica. Curso de Formação). Texto inédito. 2018.
