Florianópolis, de de 20. Professora: Luciane Mari Deschamps Disciplina Língua Portuguesa Período: / / até / /20.

SEXTO ANO/ TURMAS ___/___/___/___

UNIDADE 1- NO MUNDO DA FANTASIA Habilidades, Competências e Objetivos do Primeiro Trimestre:

 Desenvolver estratégias de leitura (levantamento de hipóteses, explicitação do conteúdo implícito, estabelecimento de relações de causa e efeito, de temporalidade e espacialidade, síntese, tradução de símbolos, relação entre forma e conteúdo...)

 Comparar textos, identificando diferenças e semelhanças quanto à idéia e à forma.

 Aprimorar a leitura oral, exercitando-a a partir de orientações sobre entonação, pontuação, ênfase...

 Desenvolver habilidades de leitura de textos verbais e não verbais.

 Debater temas propostos pelos textos e desenvolver habilidades de expressão, opinião e argumentação orais/escritas.

 Ler, analisar e sintetizar diferentes gêneros textuais para a compreensão global, analítica e crítica.

 Identificar aspectos que compõem a organização e a linguagem de diferentes gêneros textuais, analisando criticamente os recursos utilizados e aplicando-os na produção textual.

 Ampliar sua capacidade de saber ouvir e respeitar o ponto de vista alheio, posicionando-se acerca da liberdade de opinião e de expressão do ser humano.

 Identificar as características específicas dos contos maravilhosos, ampliando os conhecimentos acerca deste gênero textual, bem como refletir sobre: valores que giram em torno dos conceitos de bem e mal;

atitudes politicamente corretas e incorretas, tendo como ponto de partida o grupo que as elabora e as classifica; a importância da preservação das histórias contadas na cultura de um povo, valorizando a prática de ouvir e contar histórias.

Conteúdos:

 Leitura de textos relacionados ao imaginário infantil: o conto maravilhoso e a fábula.

 Leitura e produção de Contos Maravilhosos e fábulas.

 Língua, linguagem, código, variedades lingüísticas.

 Substantivo, Artigo e Adjetivo (Concordância Nominal).

Modalidades:

 Leitura silenciosa ou em voz alta para análise, compreensão e interpretação de textos verbais e não verbais; Visual e Pictórica.

Critérios de Mediação:

Estilos fundamentais ou universais de mediação Estilos complementares de mediação 1. Mediação da intencionalidade e

reciprocidade

2. Mediação da transcendência 3. Mediação do significado

4. Mediação da sensação de competência 5. Mediação sobre o controle do

comportamento

6. Mediação sobre o comportamento de compartilhar

7. Mediação da diferenciação individual e psicológica

8. Mediação da busca, planejamento e alcance

Florianópolis, _____ de _________________ de 20__.

Professora: Luciane Mari Deschamps Disciplina Língua Portuguesa

Período: ___/___/ até ___/___/20__.

dos objetivos

9. Mediação do desafio – busca de coisas novas e mais complexas

10. Mediação sobre a conscientização das pessoas em relação à sua modificabilidade cognitiva e às mudanças estruturais ocorridas

11. Mediação do otimismo

12. Mediação do sentimento de pertinência

Vocabulário e conceitos a serem trabalhados:

 Conceituar linguagem, língua, código, interlocutor, variedade lingüística, língua padrão e língua não padrão, enunciado, texto, intencionalidade discursiva, substantivo, artigo, adjetivo, concordância nominal.

Dificuldades previstas e possíveis soluções:

 A significação do conceito de avaliação junto aos estudantes.

 A busca de estratégias adequadas para que os estudantes com maior dificuldade atinjam os objetivos propostos.

 A falta de compromisso dos alunos com as atividades desenvolvidas.

 A produção escrita dos estudantes.

 Realização de tarefas e leituras extraclasse.

Possíveis soluções:

 Ressignificar o conceito de avaliação a fim de desmistificá-lo e entendê-lo como momento necessário para o sucesso e seqüência do processo ensino-aprendizagem.

 Enfatizar a necessidade de organização do aluno tanto com relação aos materiais e registros quanto às estratégias de aprendizagem a fim de desenvolver o hábito de estudo como suporte para o sucesso no processo educativo.

 Significar a importância da produção oral e escrita como códigos de comunicação privilegiados socialmente.

 Criar projeto de leitura que motive as turmas a desenvolver o gosto por essa prática.

Operações Mentais:

1. Identificação 10. Representação Mental

2. Comparação 11. Transformação Mental

3. Análise 12. Raciocínio Divergente

4. Síntese 13. Raciocínio hipotético inferencial

5. Classificação 14. Raciocínio transitivo

6. Codificação 15. Raciocínio analógico

7. Decodificação 16. Raciocínio silogístico

8. Relações Virtuais 9. Diferenciação

Funções Cognitivas:

Entrada Elaboração Saída

1. Percepção Clara e Precisa

2. Comportamento Exploratório Sistemático 3. Utilização de

Vocábulos e

Conceitos adequados 4. Orientação Espacial 5. Orientação Temporal 6. Conservação,

Constância e Permanência do Objeto

7. Precisão e Exatidão na coleta de informações

8. Utilização de mais de uma fonte de informação

9. Percepção e definição clara do problema

10. Diferenciação entre dados relevantes e irrelevantes

11. Comportamento comparativo 12. Ampliação do campo mental 13. Percepção global da realidade 14. Utilização do raciocínio lógico 15. Interiorização do próprio

comportamento

16. Utilização do raciocínio hipotético inferencial

17. Estabelecimento de estratégias para a verificação de hipóteses

18. Comportamento planejado

19. Elaboração de categorias cognitivas 20. Comportamento somativo

21. Estabelecimento de relações virtuais

22. Comunicação não egocêntrica

23. Projeções de relações virtuais

24. Comunicação sem bloqueios

25. Eliminação de respostas por ensaio e erro 26. Utilização de vocabulário

adequado

27. Precisão e exatidão na comunicação da resposta 28. Eficácia no transporte

visual

29. Controle da impulsividade

PROCESSO DE ANÁLISE DE TEXTOS A FIM DE COMPREENDÊ-LOS E INTERPRETÁ-LOS.

1. Identificar o título, o autor, a data em que foi produzido, a fonte (ou suporte).

2. Identificar o gênero textual.

3. Identificar o público alvo que o texto pretende atingir.

4. Identificar o objetivo do texto.

5. Identificar informações relevantes em cada parágrafo do texto.

6. Relacionar as informações relevantes de cada parágrafo.

7. Sintetizar cada informação relevante em uma frase ou pequeno texto.

8. Identificar as causas do fato relatado.

9. Identificar as conseqüências do fato relatado.

10. Relacionar os fatos relatados ou informações do texto a situações do dia-a-dia.

11. Estabelecer relação de comparação entre o texto lido e outras leituras feitas anteriormente.

12. Identificar semelhanças e diferenças entre os textos lidos.

13. Argumentar logicamente acerca do tema do texto lido.

Estratégias de leitura de textos:

 Identificar o texto, analisar o título, ler o texto para identificar algumas informações.

 Ler o texto e identificar, sublinhando, as informações relevantes em cada parágrafo.

 Ler o texto e identificar, sintetizando, à margem, as informações relevantes.

 Ler a fim de identificar o tema principal do texto.

 Identificar as palavras que formam o vocabulário específico do assunto do texto, buscando seu significado em dicionários.

 Identificar e relacionar as palavras-chaves que se referem ao texto.

 Identificar características do gênero textual lido.

 Analisar a linguagem do texto.

 Identificar palavras desconhecidas e buscar seus significados em dicionários.

 Sintetizar o texto à parte, elaborando um resumo das principais informações.

Plano de Aula 1 – ANÁLISE DE IMAGEM Sexto Ano

AULA MEDIADA – 1 – DE OLHO NAS IMAGENS

Objetivos:

Desenvolver habilidades de leitura de textos não verbais e de habilidades de expressão, opinião e argumentação.

Identificar o tema e o gênero textual proposto da unidade a ser trabalhada no trimestre.

Trabalho independente/ em grande grupo:

1. Analisar as imagens do slide.

2. Analisar a gravura da página 12 e, se necessário, anotar pontos relevantes observados.

3. Atividade em grande grupo: Partilhar as observações feitas individualmente, respondendo o roteiro de perguntas propostas na página 13.

ATIVIDADE ORAL, EM GRANDE GRUPO:

ANÁLISE DA IMAGEM DA PÁGINA 12.

Fase de entrada: Examinem a imagem da p.12. SEGUIR ORALMENTE ROTEIRO DE PERGUNTAS DA PÁGINA 13. AO FINAL, PERGUNTAR: O que vocês vão aprender hoje? Em que situações do dia- a-dia poderia ser aplicado o que vocês vão aprender hoje? Vocês podem relacionar o que vamos aprender hoje com alguma outra coisa que vocês já aprenderam? O assunto que iremos estudar é familiar para vocês? Que objetivos vocês acham que eu tenho em mente? Vocês têm uma idéia clara e precisa do que iremos fazer e aprender neste capítulo? Gostariam de mais esclarecimentos sobre minhas intenções e o significado da tarefa?

Desenvolvimento do insight e resumo:

Fase de elaboração: Como nós realizamos a atividade? Essa é a única maneira de fazê-la? Que dificuldades nós encontramos? Como fizemos para resolvê-las?

Fase de saída: O que aprendemos com a tarefa de hoje? A que conclusões chegamos? Em que outras situações de sua vida familiar, escolar, afetiva... nós poderemos aplicar o que aprendemos?

Justifiquem sua resposta. Que objetivos eu tinha com esta tarefa? Eles foram alcançados? Por que sim? Por que não? Comparando o desempenho presente e passado de vocês, é possível perceber alguma mudança?

Imagens para motivar o assunto da aula: VER SLIDE COM OS ALUNOS ou Ver imagens em fichas.

(NOME DO ARQUIVO: Documentos - Slides Diversos - Slides de Contos de Fadas) Florianópolis, _____ de _________________ de 20__.

Professora: Luciane Mari Deschamps

Disciplina Língua Portuguesa

Período: ___/___/ até ___/___/20__.

Funções Cognitivas:

 Percepção clara e precisa – na coleta de informações

 Comportamento exploratório sistemático – durante a leitura do texto

 Utilização de vocábulos e conceitos adequados – para classificar a tipologia textual e expressar suas opiniões

 Utilização de mais de uma fonte de informação – a fim de comparar os diferentes textos verbais e não verbais

 Diferenciação entre os dados relevantes e irrelevantes do problema -

 Comportamento comparativo – entre os textos verbais e não verbais

 Percepção global da realidade – considerando o texto e o contexto

 Comunicação não egocêntrica – na exposição de respostas e opiniões

 Controle da impulsividade – na comunicação de respostas a fim de melhor elaborá-las Operações Mentais:

 Identificação – das informações relevantes do texto

 Comparação – das informações do texto com outros já lidos

 Análise – do texto e de suas informações

 Síntese – das informações relevantes do texto

 Classificação – da tipologia textual

 Raciocínio divergente – entre as idéias do texto, suas próprias e as dos colegas

Plano de Aula 4 – Contos Maravilhosos (Paródias) Sexto Ano

AULA MEDIADA – 4 – C ONTOS M ARAVILHOSOS P ARÓDIAS

Objetivos: Identificar aspectos que compõem a organização e a linguagem do texto em estudo, analisando criticamente os recursos utilizados e aplicando-os posteriormente na própria produção textual.

Comparar textos, identificando diferenças e semelhanças.

Conteúdo: Intertextualidade e Leitura de Contos maravilhosos (paródias)

ATIVIDADE ORAL, EM GRANDE GRUPO:

1. Fazer uma leitura silenciosa dos textos a fim de tomar conhecimento do seu conteúdo e de responder com competência as perguntas de compreensão e interpretação.

2. Comparar os textos lidos com as histórias originais, identificando semelhanças e diferenças.

3. Identificar a intertextualidade entre as tirinhas e os contos maravilhosos.

Material necessário: fotocópias dos textos a serem trabalhados durante as aulas.

Texto 1: CHAPEUZINHO VERMELHO DE RAIVA Mário Prata

− Senta aqui mais perto, Chapeuzinho. Fica aqui mais pertinho da vovó, fica.

− Mas, vovó, que olho vermelho... E grandão... Que que houve?

− Ah, minha netinha, estes olhos estão assim de tanto olhar para você. Aliás, está queimada, hein?

− Guarujá, vovó. Passei o fim de semana lá. A senhora não me leva a mal, não, mas a senhora está com um nariz tão grande, mas tão grande! Tá tão esquisito, vovó.

− Ora, Chapéu, é a poluição. Desde que começou a industrialização do bosque que é um Deus nos acuda. Fico o dia todo respirando este ar horrível. Chegue mais perto, minha netinha, chegue.

− Mas em compensação, antes eu levava mais de duas horas para vir de casa até aqui e agora , com a estrada asfaltada, em menos de quinze minutos chego aqui com a minha moto.

Florianópolis, _____ de _________________ de 20__.

Professora: Luciane Mari Deschamps

Disciplina Língua Portuguesa

Período: ___/___/ até ___/___/20__.

− Pois é, minha filha. E o que tem aí nesta cesta enorme?

− Puxa, já ia me esquecendo: a mamãe mandou umas coisas para a senhora. Olha aí: margarina, Helmmans, Danone de frutas e até uns pacotinhos de Knorr, mas é para a senhora comer um só por dia, viu? Lembra da indigestão do carnaval?

− Se lembro, se lembro...

− Vovó, sem querer ser chata.

− Ora, diga.

− As orelhas. A orelha da senhora está tão grande. E ainda por cima, peluda. Credo, vovó!

− Ah, mas a culpada é você. São estes discos malucos que você me deu. Onde á se viu fazer música deste tipo? Um horror! Você me desculpe porque foi você que me deu, mas estas guitarras, é guitarra que diz, não é? Pois é; estas guitarras são muito barulhentas. Não há ouvido que agüente, minha filha. Música é a do meu tempo. Aquilo sim, eu e seu finado avô, dançando valsas... Ah, esta juventude está perdida mesmo.

− Por falar em juventude o cabelo da senhora está um barato, hein? Todo desfiado, pra cima, encaracolado. Que qué isso?

− Também tenho que entrar na moda, não é, minha filha? Ou você queria que eu fosse domingo ao programa do Chacrinha de coque e com vestido preto com bolinhas brancas?

Chapeuzinho pula para trás:

− E esta boca imensa???!!!

A avó pula da cama e coloca as mãos na cintura, brava:

− Escuta aqui, queridinha: você veio aqui hoje para me criticar é?!

Texto 2: CHAPEUZINHO AMARELO Chico Buarque de Hollanda

Era a Chapeuzinho Amarelo Amarelada de medo.

Tinha medo de tudo, aquela Chapeuzinho.

Já não ria.

Em festa, não aparecia.

Não subia escada, nem descia.

Não estava resfriada mas tossia.

Ouvia contos de fadas e estremecia.

Não brincava mais de nada, nem de amarelinha.

Tinha medo de trovão.

Minhoca, pra ela, era cobra.

E nunca apanhava sol

porque tinha medo de sombra.

Não ia pra fora pra não se sujar.

Não tomava sopa pra não se ensopar.

Não tomava banho pra não descolar.

Não falava nada pra na engasgar.

Não ficava em pé com medo de cair.

Então vivia parada, deitada, mas sem dormir, com medo de pesadelo.

Era a Chapeuzinho Amarelo.

INTRODUÇÃO DA AULA:

Perguntas iniciais:

Vocês podem relacionar o que vamos aprender hoje com alguma outra coisa que vocês já aprenderam? Que objetivos vocês acham que eu tenho em mente? Vocês têm uma ideia clara e precisa do que iremos fazer e aprender hoje a partir do material entregue e do que falamos nas últimas aulas?

DESENVOLVIMENTO E INSIGHT:

Como nós realizamos a atividade? Quem poderia explicar aos colegas cada etapa? Essa é a única maneira de fazê-la?

Que dificuldades foram encontradas? Como foram resolvidas? O que aprendemos com as atividades de hoje? Que

objetivos eu tinha com esta tarefa? Eles foram alcançados? Por que sim? Por que não? Comparando o desempenho

presente e passado de vocês, é possível perceber alguma mudança? Que diferenças e semelhanças identificamos ao

compararmos os textos lidos (conteúdo, estrutura, tipologia...)?

RESUMO:

Diferenças:

1. Chapeuzinho tem raiva.

2. Vovó é mais moderna, ousada.

3. Chapeuzinho vem de moto.

4. Chapeuzinho Vermelho de raiva leva na cesta Danone, Helmanns, Knoor...

5. A vovó fala mais.

6. A vovó fala da música, da guitarra.

7. Falam do programa do Chacrinha.

8. Final da história: a vovó não ataca a menina.

9. Chapeuzinho vai ao Guarujá e está bronzeada.

10. As desculpas da vovó são diferentes.

11. O bosque é industrializado.

12. O lobo não aparece, não ataca.

13. Não aparece o lenhador.

14. Vovó fica chateada no final com as perguntas da neta.

15. Não há caçadores na história.

16. Fala do avô da Chapeuzinho.

17. Há poluição no bosque.

18. O título é diferente.

19. As personagens têm comportamentos diferentes, uma é mais tranqüila e a outra é mais agitada.

20. A vovó é estranha.

21. A Chapeuzinho é uma adolescente, pois já dirige uma moto.

22. O caminho que leva ao bosque é asfaltado.

23. A vovó tem discos de rock.

24. A linguagem do texto: uso de gírias.

25. Vovó tem uma indigestão no carnaval.

26. Vovó não está doente.

27. A vovó tem as características do lobo.

28. A cor vermelha refere-se ao sentimento da personagem e não à roupa. (Acrescentar as diferenças identificadas pelas turmas.)

Semelhanças:

1. Chapeuzinho leva uma cesta para a vovó.

2. Faz as mesmas perguntas para a vovó.

3. Aparecem a menina e a vovó.

4. Chapeuzinho vai à casa da vovó.

5. Chapeuzinho usa uma touca, um chapéu ou capuz.

6. A menina tem uma vovó.

7. Chapeuzinho não se alimenta em nenhuma história.

8. Faz as meninas perguntas para a vovó sobre os olhos, nariz, orelha e boca.

9. Os primeiros nomes são iguais.

10. Todas moram em casas.

11. Personagens femininas.

12. A casa da vovó é na floresta.

13. Chapeuzinho sai de casa.

14. Chapeuzinho conversa com a avó.

15. Falam sobre a vovó.

16. Os personagens e fatos têm algumas semelhanças.

17. A menina percebe diferenças na vovó. (Acrescentar as semelhanças identificadas pelas turmas.)

Plano de Aula 5 – A MENINA DOS FÓSFOROS Sexto Ano

AULA MEDIADA – 5 – LEITURA DO CONTO MARAVILHOSO A MENINA DOS FÓSFOROS

Objetivos:

 Ler, analisar e sintetizar o conto A MENINA DOS FÓSFOROS, dos Irmãos Grimm, para a compreensão global, analítica e crítica.

 Identificar aspectos que compõem a organização e a linguagem do texto em estudo, analisando criticamente os recursos utilizados e aplicando-os posteriormente na própria produção textual.

 Ampliar sua capacidade de saber ouvir e respeitar o ponto de vista alheio, posicionando-se acerca da liberdade de opinião e de expressão dos colegas e professora durante as atividades orais.

 Identificar as características específicas dos contos maravilhosos, ampliando os conhecimentos acerca deste gênero textual, bem como refletir sobre: valores que giram em torno dos conceitos de bem e mal; atitudes politicamente corretas e incorretas, tendo como ponto de partida o grupo que as elabora e as classifica; a importância da preservação das histórias contadas na cultura de um povo, valorizando a prática de ouvir e contar histórias.

 Identificar o processo e as estratégias de análise de textos.

Trabalho independente/ em pequenos grupos:

1. Fazer uma leitura silenciosa do texto a fim de tomar conhecimento do seu conteúdo e de responder com competência as perguntas de compreensão e interpretação.

2. Ouvir a leitura do texto feita pela professora e pelos colegas.

3. Resolver em dupla as atividades propostas nas páginas35 a 40.

4. Analisar as respostas da atividade, observando o processo e as estratégias utilizadas para a leitura, compreensão e interpretação de textos.

5. TAREFA DE CASA: Ler outros contos maravilhosos. Sugestões na página 11.

Conteúdo: Análise e compreensão de textos

Modalidade: Verbal escrita e falada e linguagem pictórica

Operações Mentais:

 Identificação – das informações relevantes do texto

 Comparação – das informações do texto com outros já lidos

 Análise – do texto e de suas informações

 Síntese – das informações relevantes do texto

 Classificação – da tipologia textual (conto)

 Raciocínio divergente – entre as idéias do texto, suas próprias e as dos colegas Florianópolis, _____ de _________________ de 20__.

Professora: Luciane Mari Deschamps

Disciplina Língua Portuguesa

Período: ___/___/ até ___/___/20__.

Funções Cognitivas:

 Percepção clara e precisa – na coleta de informações

 Comportamento exploratório sistemático – durante a leitura do texto

 Utilização de vocábulos e conceitos adequados – para classificar a tipologia textual e expressar suas opiniões

 Utilização de mais de uma fonte de informação – a fim de comparar os diferentes textos verbais e não verbais

 Diferenciação entre os dados relevantes e irrelevantes do problema -

 Comportamento comparativo – entre os textos verbais e não verbais

 Percepção global da realidade – considerando o texto e o contexto

 Comunicação não egocêntrica – na exposição de respostas e opiniões

 Controle da impulsividade – na comunicação de respostas a fim de melhor elaborá-las Discussão Introdutória:

 Qual é a estrutura deste texto?

 Quais são as modalidades de comunicação utilizadas?

 É possível identificar uma intenção em trabalhar informações verbais e não verbais em um texto?

Elas são complementares?

 Qual poderia ser o objetivo desta aula? Por quê?

 Todos vocês utilizam as mesmas estratégias para a leitura e interpretação de um texto?

Trabalho independente:

1- Análise e interpretação dos textos verbais e não verbais, estabelecendo uma relação de comparação entre a mensagem do texto e a realidade vivida em nosso cotidiano.

2- Identificação de um processo de leitura, análise, compreensão e interpretação textual.

3- Responder as atividades do livro de português, páginas 114 até 118.

4- Responder as atividades sobre a linguagem do texto, p. 118.

Desenvolvimento do Insight:

 Quais são as informações relevantes do texto?

 É possível estabelecer alguma relação de comparação entre a informação central do texto verbal e não verbal e o nosso cotidiano? Quais são as semelhanças e quais são as diferenças?

 Quais as estratégias que vocês utilizaram para realizar a leitura do texto e sua interpretação? Foram eficazes nesta tarefa?

 É possível organizar seqüencialmente estas estratégias?

 Podemos dizer então que temos um processo de leitura, análise, compreensão e interpretação de textos?

 Somente os textos verbais podem ser lidos e interpretados a partir da aplicação deste processo?

Por quê?

 Este é o único processo possível? Por quê?

Resumo:

 É possível extrair um princípio a partir dessas conclusões? Qual?

 E com relação à mensagem do texto, qual a principal transcendência para o nosso dia-a-dia?

 Qual era o objetivo identificado para a aula de hoje?

 Foi atingido ou não? Por quê?

PARÓDIAS DE CONTOS DE FADAS EM QUADRINHOS

OBJETIVO: Identificar o processo de leitura de HQs e a intertextualidade presente nos textos lidos.

Atividade: Leia as tirinhas e identifique a que conto maravilhoso cada uma se refere.

TEXTO 1

TEXTO 2

Florianópolis, _____ de _________________ de 20__.

Professora: Luciane Mari Deschamps

Disciplina Língua Portuguesa

Período: ___/___/ até ___/___/20__.

TEXTO 3

TEXTO 4

TEXTO 5

TEXTO 6

TEXTO 7

TEXTO 8

TEXTO 9

Texto 10

Texto 11

Plano de Aula 6 – PETER PAN Sexto Ano

AULA MEDIADA – 5 – LEITURA DO CONTO MARAVILHOSO PETER PAN

Objetivos:

 Ler, analisar e sintetizar o conto PETER PAN, de James Barrie, para a compreensão global, analítica e crítica.

 Identificar aspectos que compõem a organização e a linguagem do texto em estudo, analisando criticamente os recursos utilizados e aplicando-os posteriormente na própria produção textual.

 Ampliar sua capacidade de saber ouvir e respeitar o ponto de vista alheio, posicionando-se acerca da liberdade de opinião e de expressão dos colegas e professora durante as atividades orais.

 Identificar as características específicas dos contos maravilhosos, ampliando os conhecimentos acerca deste gênero textual, bem como refletir sobre: valores que giram em torno dos conceitos de bem e mal; atitudes politicamente corretas e incorretas, tendo como ponto de partida o grupo que as elabora e as classifica; a importância da preservação das histórias contadas na cultura de um povo, valorizando a prática de ouvir e contar histórias.

 Estabelecer relação de comparação entre o conto Peter Pan e o filme Hook – A volta do Capitão Gancho.

 Identificar o processo e as estratégias de análise de textos.

Trabalho independente/ em pequenos grupos:

1. Fazer uma leitura silenciosa do texto a fim de tomar conhecimento do seu conteúdo e de responder com competência as perguntas de compreensão e interpretação.

2. Ouvir a leitura do texto feita pela professora e pelos colegas.

3. Resolver em dupla as atividades propostas nas páginas35 a 40.

4. Analisar as respostas da atividade, observando o processo e as estratégias utilizadas para a leitura, compreensão e interpretação de textos.

5. Na sala de vídeo: Assistir o filme Hook – A volta do Capitão Gancho, de Steven Spielberg.

6. Responder as atividades das páginas 59 a 61, comparando o filme ao conto lido(em trio)

7. Atividade em grande grupo para análise das respostas dadas para a atividade sobre a comparação do filme com o texto.

Conteúdo: Análise e compreensão de textos. Produção textual.

Modalidade: Verbal e pictórica Operações Mentais:

 Identificação – das informações relevantes do texto

 Comparação – das informações do texto com outros já lidos

 Análise – do texto e de suas informações

 Síntese – das informações relevantes do texto

 Classificação – da tipologia textual (conto)

Florianópolis, _____ de _________________ de 20__.

Professora: Luciane Mari Deschamps

Disciplina Língua Portuguesa

Período: ___/___/ até ___/___/20__.

 Raciocínio divergente – entre as idéias do texto, suas próprias e as dos colegas Funções Cognitivas:

 Percepção clara e precisa – na coleta de informações

 Comportamento exploratório sistemático – durante a leitura do texto

 Utilização de vocábulos e conceitos adequados – para classificar a tipologia textual e expressar suas opiniões

 Utilização de mais de uma fonte de informação – a fim de comparar os diferentes textos verbais e não verbais

 Diferenciação entre os dados relevantes e irrelevantes do problema -

 Comportamento comparativo – entre os textos verbais e não verbais

 Percepção global da realidade – considerando o texto e o contexto

 Comunicação não egocêntrica – na exposição de respostas e opiniões

 Controle da impulsividade – na comunicação de respostas a fim de melhor elaborá-las Discussão Introdutória:

 Qual é a estrutura deste texto?

 Quais são as modalidades de comunicação utilizadas?

 É possível identificar uma intenção em trabalhar informações verbais e não verbais em um texto?

Elas são complementares?

 Qual poderia ser o objetivo desta aula? Por quê?

 Todos vocês utilizam as mesmas estratégias para a leitura e interpretação de um texto?

Trabalho independente:

1. Análise e interpretação dos textos verbais e não verbais, estabelecendo uma relação de comparação entre a mensagem do texto e a realidade vivida em nosso cotidiano.

2. Identificação de um processo de leitura, análise, compreensão e interpretação textual.

3. Responder as atividades do livro de português, páginas 114 até 118.

4. Responder as atividades sobre a linguagem do texto, p. 118.

Desenvolvimento do Insight:

 Quais são as informações relevantes do texto?

 É possível estabelecer alguma relação de comparação entre a informação central do texto verbal e não verbal e o nosso cotidiano? Quais são as semelhanças e quais são as diferenças?

 Quais as estratégias que vocês utilizaram para realizar a leitura do texto e sua interpretação? Foram eficazes nesta tarefa? É possível organizar seqüencialmente estas estratégias?

 Podemos dizer então que temos um processo de leitura, análise, compreensão e interpretação de textos?

 Somente os textos verbais podem ser lidos e interpretados a partir da aplicação deste processo? Por quê? Este é o único processo possível? Por quê?

Resumo:

 É possível extrair um princípio a partir dessas conclusões? Qual?

 E com relação à mensagem do texto, qual a principal transcendência para o nosso dia-a-dia?

 Qual era o objetivo identificado para a aula de hoje? Foi atingido ou não? Por quê?