543 O CURRÍCULO DE SOCIOLOGIA NOS CURSOS DE EDUCAÇÃO
PROFISSIONAL TÉCNICA DE NÍVEL MÉDIO INTEGRADO
Tainan Rotter Begara Gomes (UEL) tainanbegara@gmail.com Profª Dra. Angela Maria de Sousa (UEL) angellamaria@uel.br
RESUMO: Este projeto tem como objeto de pesquisa a problematização de currículos da disciplina de Sociologia nos cursos profissionais técnicos de nível médio integrado do município de Cornélio Procópio. Para isso, ele discute o Trabalho como o princípio educativo dentro de uma concepção gramsciana da relação Educação e Trabalho, também um pouco da história da Educação Profissional no Brasil e legislações e diretrizes curriculares referentes a esta modalidade de educação. Discorre sobre a questão da construção e reconstrução de conhecimentos e formas de discursos dominantes que são produzidos e recontextualizados, isso a partir do referencial teórico de Basil Berstein. O objetivo geral deste é determinar o papel do ensino de Sociologia nas propostas curriculares de cursos profissionais técnicos de nível médio. Para isso será levantado através das análises das propostas curriculares dos cursos e propostas curriculares da disciplina de sociologia de nos cursos profissionais de nível médio integrado do Município de Cornélio Procópio - Paraná.
Palavras-chaves: Educação Profissional; Ensino de Sociologia; Currículo; Ensino Médio.
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O trabalho como uma categoria essencialmente humana é uma das principais preocupações da Sociologia desde os primeiros anos de seu surgimento, assim como a educação é tema de diversos pensadores ao longo do desenvolvimento das civilizações ocidentais. Segundo Dermeval Saviani, a origem da educação se confunde com a origem do próprio ser humano. Bem como ao agir sobre a natureza, adaptando-a às necessidades humanas surge o trabalho (Saviani, 1996, p. 153).
A relação entre Educação e Trabalho durante a Antiguidade e Idade Média foram tidas como categorias distintas e opostas, no entanto as mudanças no modo de produção a partir da Idade Moderna proporcionou uma nova postura frente a estes temas. Uma passa a ser complemento do outro devido a necessidade de especialização do trabalho. Daí, surge a escola moderna como resposta a demanda de qualificação do modo de produção capitalista. Assim, a educação escolar passa a ser a forma dominante de educação desde a modernidade até a sociedade atual.
(...) a escola está ligada a este processo, como agência educativa ligada às necessidades do progresso, às necessidade de hábitos civilizados, que corresponde à vida nas cidades. E isto também está ligado ao papel político da educação escolar enquanto formação para a cidadania, formação do cidadão (SAVIANI, 1996.p.157)
Então, a escola nas sociedades capitalistas modernas enfrenta uma contradição, antes o conhecimento era um dos marcos de diferenciação entre as classes dominantes e dominadas. Agora, a educação escolar é necessária aos trabalhadores para o desenvolvimento do processo de trabalho, fato que a classe dominante reluta em expandir às massas.
Vista como uma potencializadora para o trabalho, a escola passa por um processo de fragmentação, o qual ainda é presente. As suas propostas
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curriculares e pedagógicas se dividem conforme as necessidades de cada classe social nas suas diferentes estratégias para a divisão social e técnica do trabalho, chamadas pela professora Acácia Kuenzer de Dualidade Estrutural (1997, p. 7). Esta Dualidade Estrutural tem forte expressão na educação profissional. Pois ela efetiva a divisão da educação escolar em trabalho manual X trabalho intelectual, uma educação para a classe trabalhadora e uma educação para a classe dirigente.
A educação profissional surge da necessidade de formar mão-de-obra especializada para ocupar os cargos que a produção industrial exige. Assim, as visões sobre como deve ser esta educação para a profissionalização se divergem. Ora, vista por políticas educacionais como importante ao progresso econômico da nação, ora, tida como colaboradora de uma educação excludente e ineficaz, que contribui para o aprofundamento das desigualdades sociais.
Referenciais históricos e legais da Educação Profissional
Sendo objetivo deste projeto discorrer sobre o ensino de Sociologia na educação profissional em nível médio será discutido o histórico, as legislações e diretrizes referente à educação básica e à profissional técnica em nível médio.
A história da educação profissional no Brasil remonta ao período Imperial, quando havia um esforço D. João VI para profissionalizar os
“desvalidos da sorte”, como os órfãos, deficientes físicos, visuais, auditivos e adolescentes carentes, sendo esta uma benfeitoria do Estado. Em 1854 por um
Decreto Imperial foi criado um “Asilo da Infância dos Meninos Desvalidos”, com o objetivo de diminuir a “criminalidade e vagabundagem”. Lá os órfãos aprendiam as
“primeiras letras” e eram encaminhados às oficinas públicas e particulares para aprender a profissão (BRASIL, 1999. p.7), geralmente de pedreiros e carpinteiros.
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No começo do século XX, a União se organiza para reestruturar a educação profissional em torno da demanda do desenvolvimento urbano-industrial e também da agricultura, mesmo ainda com um caráter fortemente assistencial. Somente no ano de 1931, com a reforma do ministro Francisco Campos que todo o ensino secundário é reorganizado e inicia a regulamentação dos cursos profissionais que é estendido a todos.
Com a promulgação da Constituição de 1937 do Estado Novo muito do que foi estabelecido na reforma anterior foi deixado de lado. A reforma do Ministro Gustavo Capanema estabeleceu as Leis Orgânicas da Educação Nacional em 1942 durante o período Vargas. Esta proporcionou uma cisão na educação nacional, pois ao vincular a educação secundária ao acesso ao ensino superior, classificou os cursos secundários para a “formação da elite dirigente do país” e para a “ formação da classe trabalhadora (...) filhos dos operários, desafortunados que precisam ingressar precocemente no mercado de trabalho” ( BRASIL, 1999. p.10). Assim, as escolas
“vocacionais e pré-vocacionais” tornaram-se um dever do Estado com as classes menos favorecidas, em parceria com as indústrias, sindicatos econômicos e classes produtoras ( BRASIL, 1999. p.9), tanto que a educação profissional era responsabilidade do Ministério da Agricultura, Indústria e Comércio. Desta iniciativa nascem as entidades especializadas como o Serviço Nacional de Aprendizagem Industrial (SENAI) e o Serviço Nacional de Aprendizagem Comercial (SENAC), e da legislação trabalhista criada por Getúlio Vargas vem a institucionalização do “menor aprendiz”.
Em 1961, com a 1ª Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (lei de n° 4.024/61), a educação profissional foi considerada uma responsabilidade do Ministério da Educação e também equivalente para fins de continuidade dos estudos em níveis superiores. No entanto as duas décadas seguintes foram de retrocesso para esta modalidade educacional. Com a lei 5.692/71 e a sua modificação da lei 4.044/82, a profissionalização na escola foi pouco a pouco sendo desmantelada, ora descaracterizada na sua função de formação básica, ora na função de profissionalizar. A falta de investimentos
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nesta modalidade não supriu as exigências de vagas capacitadas para o mercado de trabalho.
Aqui no Brasil somente na década de 1990 é que a educação profissional recebe uma nova interpretação com a 2ª Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional de 20 de dezembro de 1996, que logo no artigo 1, inciso 2° vincula a educação escolar ao mundo do trabalho e à prática social. Desde então União e Estados se organizam na oferta de cursos profissionais e técnicos no nível médio, subsequente e superior.
Outro encargo colocado pela lei 9.394/96 no seu artigo 36° é que ao fim do ensino médio os educandos demonstrassem domínio de conhecimentos de Filosofia e Sociologia necessários ao exercício da cidadania1. Esta situação ordenada pela lei maior da educação não explicitava a maneira que as disciplinas deveriam ser organizadas, e com a falta de professores capacitados e espaço nas grades curriculares, estes conteúdos não eram efetivos. Somente em 2006 com o parecer 38 do Conselho Nacional de Educação da Secretaria da Educação Básica e dois anos depois com a alteração do artigo 36 da LDBEN/96, através da lei 11.684 de 2008, foi acatada inclusão da Filosofia e Sociologia em todas as séries do ensino médio como disciplinas obrigatórias nas grades curriculares, inclusive nos cursos de educação profissional técnica de nível médio.
Hoje a educação profissional no Brasil é regida pelas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Profissional Técnica de Nível Médio definidas pela Resolução de n° 6 de 20 de setembro de 2012 da Câmara de Educação Básica do Conselho Nacional de Educação. A base de organização destas diretrizes são as mesmas das Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio, instituídas pela Resolução n°02 de 30 janeiro de 2012, que são os princípios do Trabalho, da Ciência, da Tecnologia e da Cultura. Sendo o Trabalho o princípio educativo e pedagógico da articulação entre Educação Básica e Educação Profissional Técnica.
A oferta dos cursos de Educação Profissional Técnica de Nível Médio é feita através das formas articulada e subsequente (BRASIL, 2012b,
1 O presente projeto intenciona tratar dos desdobramentos somente da disciplina de Sociologia.
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p.03). A oferta articulada é de interesse deste projeto pois ela se desmembra na forma integrada, que é o curso profissional técnico realizado de forma conjugada ao ensino médio. Logo as mesmas Diretrizes que norteiam o ensino de Sociologia no ensino médio são as mesmas da educação profissional. Assim, a organização dos componentes curriculares também são os mesmos indicados ao ensino médio.
Art. 13 (...)
III - os conhecimentos e as habilidades nas áreas de linguagens e códigos, ciências humanas, matemática e ciências da natureza, vinculados à Educação Básica deverão permear o currículo dos cursos técnicos de nível médio, de acordo com as especificidades dos mesmos, como elementos essenciais para a formação e o desenvolvimento profissional do cidadão; (BRASIL b, 2012, p.04)
Com isso, houve o entendimento de que o ensino de Sociologia, assim como os demais componentes curriculares, deveriam direcionar os conteúdos para a especificidade do curso profissional técnico em nível médio em questão. Destaca-se então a preocupação com o Currículo do ensino de Sociologia nestes cursos.
Pela resolução n° 06/2012 no artigo 14, os currículos devem proporcionar aos estudantes “elementos para compreender e discutir as relações sociais de produção e de trabalho, bem como as especificidades históricas nas sociedades contemporâneas” (BRASIL b, 2012, p.05). Esta atribuição das Diretrizes para a educação profissional técnica de nível médio quanto à organização curricular dos cursos também é um dos objetivos da Sociologia. Mas ao pensar currículo nos cursos profissionais uma nova discussão se inicia, pois a construção deste implica uma série de prática políticas educativas, conforme Grundy (1987, apud SACRISTÁN, 2000, p.13)
O currículo não é um conceito, mas uma construção cultural. Isto é, não se trata de um conceito abstrato que tenha algum tipo de existência fora e previamente à experiência humana. É, antes, um modo de organizar uma série
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de práticas políticas educativas.
Pode-se perceber o objetivo político-econômico no planejamento pedagógico dos cursos profissionais segundo as Diretrizes, pois elas expressam a consciência e a intencionalidade do plano de educação de uma nação
Conforme a resolução 06/2012
Art. 17 O planejamento curricular fundamenta-se no compromisso ético da instituição educacional em relação à concretização do perfil profissional de conclusão do curso, o qual é definido pela explicitação dos conhecimentos, saberes e competências profissionais e pessoais, tanto aquelas que caracterizam a preparação básica para o trabalho, quanto as comuns para o respectivo eixo tecnológico, bem como as específicas de cada habilitação profissional e das etapas de qualificação e de especialização profissional técnica que compõem o correspondente itinerário formativo ( p. 05).
O referencial metodológico de Basil Berstein traz um caminho para pensar este processo de construção e reconstrução de conhecimentos de sociologia no interior da sala de aula. Visto que as orientações estaduais indicam uma adequação dos conteúdos sociológicos conforme o curso profissional ofertado. Berstein vê a construção dos currículo como uma distribuição de poderes e direitos na sociedade. Segundo CORREIA-LIMA (2012, p.26), a construção de um saber demonstra uma relação de poder, pois os conhecimentos selecionados por uma classe dominante são os que se tornam coletivos, a medida que passam do campo intelectual de produção e são contextualizados e recontextualizados.
Tem-se em vista que o ensino de Sociologia, mesmo com espaço determinado no ambiente escolar, ainda não está consolidado como tradição na educação nacional. Assim a discussão sobre os currículos de sociologia na educação profissional de nível médio é devido a preocupação com a forma em que os conteúdos estão sendo trabalhados, pois a medida que estes são recontextualizados e reificados podem afirmar a importância do ensino de Sociologia em nível médio ou podem descaracterizar a identidade da
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disciplina, e assim ser julgada desnecessária e extintos.
O tema proposto se justifica por ser uma necessidade definida por diretrizes legais, conforme o inciso III do artigo 13 das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Profissional Técnica de nível médio e a relevância do projeto se encontra na necessidade de se repensar o papel da Sociologia, bem como seus currículos nos cursos profissionais técnicos de nível médio integrado, para que a disciplina não caia novamente em distorções pedagógicas que atendem somente às necessidades de modelos tecnicistas e mercadológicos de educação.
Este trabalho apresenta os objetivos gerais e específicos do projeto de pesquisa para dissertação. Com isso, pretende determinar o papel do ensino de Sociologia nas propostas curriculares de cursos profissionais técnicos de nível médio na rede estadual de ensino no Município de Cornélio Procópio - Paraná.
E também através de resgates históricos dos currículos de ensino de Sociologia e da educação profissional no Brasil analisar as proposta curricular de curso e a proposta pedagógica curricular da disciplina de sociologia nos cursos profissionais de nível médio.
E através da análise dos planos de trabalho docente identificar de que maneira os conhecimentos de Sociologia tem sido reproduzidos e reificados neste cursos profissionais técnicos de nível médio integrado.
Procedimentos metodológicos
A pesquisa será desenvolvida em três momentos. A primeira será a revisão bibliográfica, na qual discute-se a história da disciplina de Sociologia e da Educação Profissional no Brasil. E também os textos legais sobre Educação Profissional Técnica de Nível Médio para este período em que a educação nacional tem vivenciado.
Neste mesmo momento será discutido as referências
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bibliográficas sobre a relação Educação e Trabalho na concepção gramsciana e as ocorrências da dualidade estrutural de ensino, pois Antônio Gramsci propõe caminhos para a construção de uma educação que tenha como principio educativo o trabalho produtivo “desinteressado”, que realmente contribua no processo dos adolescentes que estão em busca de autonomia, identidade pessoal e inserção social.
A concepção gramsciana de escola unitária propõe uma educação para a liberdade concreta e universal (Nosella, 2004, p. 70) , pois objetiva a formação de alunos capazes de tomar decisões enquanto dirigentes de si mesmos e de superar a divisão em classe dominante e dominada. Também propõe que a escola não fosse subordinada ao trabalho, mas sim integrada a ele.
A abordagem metodológica de Basil Berstein sobre currículos e as formas de construção de saberes sociológicos no interior das agências recontextualizadoras pedagógicas (que são as secretarias de Educação, as coordenações pedagógicas escolares e as salas de aula), é importante para investigar de que maneira os conhecimentos sociológicos estão sendo recodificados no interior da sala de aula, ao trabalharem as questões particulares do cursos profissionais técnicos em nível médio.
O segundo momento será o levantamento dos cursos profissionais técnicos em nível médio integrado da rede estadual de ensino do Município de Cornélio Procópio – Paraná. A partir daí, dar início a análise das propostas curriculares destes cursos. Em uma investigação superficial é sabido a existência de cursos profissionais técnicos em nível médio integrado em Formação Docente para anos iniciais, Técnico Administrativo Integrado e Técnico em Enfermagem Integrado. Aproveitando também para a análise de proposta pedagógica curricular da disciplina de Sociologia e plano de trabalho docente da última série do curso.
Será feita também entrevistas semiestruturadas com coordenadores dos cursos citados acima e também com 10% de alunos dos últimos anos de Formação Docente para anos iniciais , Técnico Administrativo Integrado e Técnico em Enfermagem Integrado.
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Na entrevista com coordenadores haverá investigação do tratamento da disciplina de Sociologia nas propostas curriculares dos respectivos cursos, para a verificação do processo de codificação e recontextualização dos conteúdos conforme a abordagem de Basil Berstein.
A terceira e última etapa, ocorrerá a exposição e a interpretação dos materiais levantados. E destes conteúdos, será analisado a maneira que o ensino de sociologia tem sido adaptado e absorvido nos cursos profissionais técnicos de nível médio integrado.
Conclusão
Os currículos do ensino de Sociologia nos cursos profissionais técnicos em nível médio integrado é um campo pouco explorado que desperta preocupação tanto quanto os currículos do ensino médio regular. Porém a escola profissional enfrenta dificuldades discutidas ao longo do trabalho, quanto a identidade do curso e seu real objetivo de existência.
Existe posicionamentos políticos-educacionais de viés mercadológico que propõem o fim da escola profissional técnica em nível médio com o argumento de que ela não consegue formar de maneira adequada os indivíduos nem para a educação geral e nem para o trabalho. Com tudo, a escola unitária é unificada e firmada no princípio da liberdade concreta e da autonomia universal do ser humano ( NOSELLA, 2004, p. 73). Assim, a educação para o trabalho proporcionaria melhores condições de escolhas dos indivíduos quanto ao seu futuro na sociedade.
Sendo o trabalho uma das categorias de interesse da Sociologia, o seu ensino na educação profissional técnica em nível médio pode contribuir para a autonomia destes estudantes, nas suas escolhas futuras, quer seja no mundo do trabalho, quer seja na educação superior.
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REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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