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Trabalho Docente: professor(a)-pesquisador(a). Campinas: Mercado de Letras,

1998. PUC-Rio - Certificação Digital Nº 0621156/CA

(8)

ANEXO

I

:

DESIGNE

CURRICULAR

DOCURSO

DE

LICENCIATURA

EM

CIÊNCIAS

BIOLÓGIC

AS

DA

UFPA

Semestre Código Atividade Curricular CH

CB25001 Seres vivos e ambiente 102

CB25002 Evolução 136

CB25003 Bioética 34

CB25006 Seminário de Educação em Ciências e Biologia 34

CB25004 Biossegurança 34

CB25008 Metodologia da Pesquisa e História da Ciência 68

CB25009 Ecossistemas 102

CB25010

Células e Moléculas

204

CB25005 Iniciação Antecipada à Docência I 34

CB25023 Análise e Interpretação de Dados II 68

CB25028 Estágio Rotatório I 34

CB25012

Estudo das populações naturais

102

CB25013 Hereditariedade e evolução 136

CB25022 Análise e interpretação de dados I 68

CB25019

Psicologia do desenvolvimento e aprendizagem 51

CB25011 Iniciação Antecipada à Docência II 34

CB25029

Estágio Rotatório II

34

CB25065

Seres Vivos I: Virus, Bacteria 119

CB25066

Seres Vivos II: Proctista, Fungi 153

3º Sem. 2º Sem. 1º Sem. PUC-Rio - Certificação Digital Nº 0621156/CA

(9)

7º Sem.

CB25016

O estudo das comunidades naturais 85

CB25084

Estrutura e Funcionamento do Ensino 51

CB25030

Estágio Rotatório III 34

CB25078

Seres vivos III: Plantae I 68

CB25083

Seres vivos IV: Animalia I

136

CB25025

Homem e ambiente

102

CB25026

Metodologia do ensino de Ciências e Biologia

51

CB25080

Prática de Ensino I

68

CB25057

Seres vivos V: Animalia II 136

CB25081 Prática de Ensino II 102

CB25039

Seres Vivos VI: Plantae II 153

CB25041

Avaliação de Ensino e Aprendizagem 51

CB25040

Seres Vivos VII: Animalia III

289

CB25042

Docência em Ensino Fundamental 136

CB25038

Iniciação ao TCC 34

CB25050 TCC 102

CB25048

Tópicos Especiais em Educação 34

CB25034

Seminário de Pesquisa em Educação em Ciências 51

CB25049

Docência em Ensino Médio 170

CB25047

Seres Vivos VIII: Plantae III 102

Atividades Complementares 200

Aprovado pela Resolução CONSEP no 3.366/2005 em 21/10/2005.

8º Sem. 6º Sem. 5º Sem. PUC-Rio - Certificação Digital Nº 0621156/CA

(10)

ANEXO II: ROTEIRO DA ENTREVISTA COM A

COORDENADORA DO CURSO

1. Por que houve a mudança no desenho curricular do curso de Licenciatura da UFPa e quais as razões e como foi pensada essa nova proposta?

2. Por que houve separação entre as turmas de Bacharelado e Licenciatura em Biologia no atual projeto?

3. O atual projeto trás como objetivo a formação do biólogo docente. A intenção é formar um profissional que congregue tanto as funções de pesquisa, quanto de ensino?

4. O projeto prevê a realização de um estágio rotatório em pesquisa. Esclareça melhor a função e a dinâmica desse estágio.

5. O projeto prevê ainda pesquisa no contexto escolar. Como isso tem sido operacionalizado? PUC-Rio - Certificação Digital Nº 0621156/CA

(11)

ANEXO III: ROTEIRO DA ENTREVISTA COM OS

PROFESSORES DO CURSO

1. Comente um pouco sobre sua trajetória profissional e das linhas de pesquisas e/ou projetos que faz parte.

2. A que você relacionaria o termo pesquisa?

3. Qual o papel da pesquisa no processo de formação de professores?

4. Como você entende a relação ensino e pesquisa no curso de formação de professores?

5. Você acha que dever haver diferenças na preparação para a pesquisa entre os cursos de licenciatura e bacharelado?

6. Qual sua avaliação sobre o estágio rotatório desenvolvido pelos alunos da licenciatura?

7. Como ocorre a participação dos alunos nos estágio rotatório desenvolvido em seu laboratório? PUC-Rio - Certificação Digital Nº 0621156/CA

(12)

ANEXO IV: ROTEIRO DA ENTREVISTA VIRTUAL COM OS

ESTUDIOSOS

1. Qual a importância da formação para a pesquisa no processo de formação do futuro professor?

2. Como você vê a dimensão pesquisa na formação de professores?

3. Como você entende a relação entre ensino e pesquisa no curso de formação de professores?

4. Como você avalia a situação dos cursos para a formação de professores de ciências, levando em conta o reconhecimento da importância da formação para pesquisa para o futuro professor?

5. Como você entende teoria e prática de pesquisa na formação para esse futuro professor? PUC-Rio - Certificação Digital Nº 0621156/CA

(13)

ANEXO V: QUESTIONÁRIO ESCRITO ENVIADO PARA

ALGUNS ESTUDIOSOS

1. Como você define o termo pesquisa?

2. Qual a importância da formação para a pesquisa no processo de formação de professores?

3. Como você entende a relação entre ensino e pesquisa nos cursos de formação docente?

4. Como você entende a relação teoria e prática na formação docente?

5. Como você vê a dimensão pesquisa na formação de professores de ciências?

6. Qual(is) experiência(s) com pesquisa você considera importante(s) para formação de professores de ciências?

7. Considerando os cursos de Química, Física e Biologia, você concorda que deve haver diferença (s) na formação para o bacharelado e para a licenciatura? Por quê? Se sim, quais diferenças?

8. Em relação especificamente ao papel da pesquisa nos cursos de licenciatura e bacharelado para os cursos citados acima, você considera que deve haver diferença(s)? Qual(is)?

9. Como você avalia a situação dos cursos para a formação de professores de ciências, levando em conta o reconhecimento da importância da formação para pesquisa para o futuro professor?

(14)

ANEXO VI: BREVE BIOGRAFIA DOS PROFESSORES

ENTREVISTADOS DO CURSO

Marco Antonio Menezes Neto. Possui graduação em Agronomia pela Universidade Federal Rural da Amazônia, mestrado em Agronomia (Fisiologia Vegetal) pela Universidade Federal de Lavras e doutorado em Agronomia (Fisiologia Vegetal) pela Universidade Federal de Lavras. Atualmente é professor adjunto III da Universidade Federal do Pará. Tem experiência na área de Botânica, com ênfase em Morfofisiologia Vegetal, atuando principalmente nos seguintes temas: anatomia fisiológica, metabolismo anaeróbico, germinação de sementes e cultura de tecidos vegetais.

Julio Cesar Pieczarka. Possui graduação em Licenciatura em Ciências Biológicas pela Universidade Federal do Paraná, mestrado em Ciências Biológicas (Biologia, Genética) pela Universidade de São Pauloe doutorado em Biologia Celular e Molecular pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul . Realizou Pós-Doutoramento na Universidade de Cambridge, Inglaterra, em citogenética molecular. Atualmente é professor associado I da Universidade Federal do Pará. Tem experiência na área de Genética, com ênfase em Genética Animal, atuando principalmente nos seguintes temas: citogenética, biodiversidade, filogenia, primatas e cromossomos. Publicou 54 artigos em revistas internacionais indexadas, 4 capítulos em livros e apresentou 220 trabalhos em congressos científicos nacionais ou internacionais. Concluiu a orientação de 6 dissertações de mestrado e 3 teses de doutorado.

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ANEXO VII: BREVE BIOGRAFIA DOS ESTUDIOSOS

ENTREVISTADOS

As informações foram retiradas de seus currículos lattes.

Alice Casimiro Lopes concluiu o doutorado em Educação pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ). Atualmente é Professora Adjunta da Faculdade de Educação da Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ) e Pro cientista nesta mesma instituição. Publicou 4 livros completos, vários artigos em periódicos especializados, dentre eles Cadernos de Pesquisa, Educação e Sociedade, Educação e Realidade, Journal of Curriculum and Pedagogy, Journal of the American Association for theAdvancement of Curriculum Studies e Revista Brasileira de Educação, além de ter várias publicações em capítulos de livros e em anais de eventos. É ainda representante no Brasil da International Association for the Advancement of Curriculum Studies (IAACS). Suas pesquisas são financiadas pelo CNPq, pela Capes e pela Faperj.

Anna Maria Pessoa de Carvalho. Licenciada e Bacharel em Física, pela USP e Mestre em Física pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS)/Brasil e Doutora em Ensino de Ciências pela Cornell University/USA. Foi Representante da Área de Ensino de Ciências e Matemática na CAPES de 2000 a 2007. Suas áreas de interesse são o ensino de ciências e a pesquisa em ensino de ciências, particularmente Física. Dedica-se também a teorias de aprendizagem, especialmente a da aprendizagem significativa. Além disso, atua na metodologia da pesquisa em educação e na metodologia do ensino superior. Atualmente é professora titular do Centro Universitário Metodista IPA. É professora credenciada pela Universidade de Lyon para co-tutela de doutorando.

Attico Inácio Chassot é graduado em Química pela UFRGS e concluiu mestrado e o doutorado em Educação pela mesma Universidade. Fez pós-doutoramento na Universidade Complutense de Madrid em 2002. Atualmente é professor titular do Centro Universitário Metodista IPA. É professor credenciado pela Universidade de Lyon 2, para co-tutela de doutorando. Em 2010 foi professor

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Visitante na lborg Universitet no Departament of Education Learning and Philosophy. Publicou 68 artigos em periódicos especializados e 28 trabalhos em anais de eventos. Possui 20 capítulos de livros e 11 livros publicados. Possui 66 itens de produção técnica. Participou de seis eventos no exterior e 61 no Brasil. Recebeu 4 prêmios e/ou homenagens. Atua na área de Educação, com ênfase em Alfabetização científica e História e Filosofia da Ciência. Em seu currículo Lattes os termos mais freqüentes na contextualização da produção científica, tecnológica e artístico-cultural são: Formação de professores, História da Ciência, Currículo, Ensino de Ciências, Educação Química, Alfabetização científica, Filosofia da Ciência, Educação Básica, Ciência e ética e História da Química.

João Bosco Pitombeira possui graduação em Engenharia Civil pela Universidade Federal do Ceará, mestrado em Matemática – University of Chicagoe doutorado em Matemática – University of Chicago . Recebeu o título de Professor Emérito pela PUC-Rio, em 2008. Atualmente é professor visitante do Instituto de Matemática da UFRJ,atuando no programa de pós-graduação em ensino de matemática. Tem experiência na área de Educação, com ênfase em Educação Matemática, atuando principalmente nos seguintes temas: história da matemática, ensino-aprendizagem de matemática, geometria dinâmica, história da educação matemática e ensino-aprendizagem de geometria, avaliação de livros didáticos de Matemática e história do livro didático de Matemática.

Jose André Perez Angotti.Graduação em Física/Licenciatura, mestrado e doutorado em Ensino de Ciências/Física - Instituto de Física-IFUSP e Faculdade de Educação - FEUSP da Universidade de São Paulo. Professor titular de Metodologia e Prática de Ensino de Física e do Programa de PG em Educação Científica e Tecnológica, cursos de Mestrado e Doutorado - Universidade Federal de Santa Catarina . Tem experiência na área de Educação, com ênfase em Educação Científica e Tecnológica, atuando principalmente nos seguintes temas: formacão inicial e continuada de professores; educacão dialógica; epistemologia, interdisciplinaridade e ensino de física/ciências; novas tecnologias, ambientes virtuais e EAD. Coordenador Geral de Conteúdos Curriculares da Diretoria de Educação Básica da CAPES em 2008. Diretor do Departamento de Ensino da Pró-Reitoria de Ensino de Graduação da UFSC a partir de maio/2009.

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Milton Antonio Auth. Possui Licenciatura em Física pela Universidade Regional do Noroeste do Estado do Rio Grande do Sul - Unijuí, especialização em Ensino de Física pela Universidade de Passo Fundo, mestrado em Educação pela Universidade Federal de Santa Maria e doutorado em Educação: Ensino de Ciências Naturais, pela Universidade Federal de Santa Catarina. Foi professor da Unijuí, com atuação no Mestrado em Educação nas Ciências e no ensino de Ciências e de Física, e da Univates/RS, com participação no Mestrado em Ensino de Ciências Exatas. Atualmente é professor da Universidade Federal de Uberlândia/MG. O foco da atuação compreende temas e questões como: Situação de Estudo, Interdisciplinaridade, Organização Curricular e Formação de Professores.

Myrian Krasilchik: Possui graduação em História Natural pela Universidade de São Paulo. Foi participante e coordenadora de vários projetos curriculares. Trabalhou na FUNBEC (Fundação Brasileira para o Desenvolvimento do Ensino de Ciências e CECISP (Centro de Ensino de Ciências de São Paulo). Atualmente é professora livre-docente da Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo. É assessora de organizações internacionais, como a UNESCO. É autora e colaboradora de vários livros e revistas nacionais e estrangeiras.

Nélio Bizzo. Possui graduação em Ciências Biológicas pela Universidade de São Paulo, mestrado em Ciências Biológicas (Biologia Genética) pela Universidade de São Paulo e doutorado em Educação pela Universidade de São Paulo , após ter sido aluno do curso de pós-graduação da Universidade de Liverpool, leitor da British Library, e do Manuscripts Room da Universidade de Cambridge, onde foi credenciado para pesquisar os manuscritos e a biblioteca pessoal de Charles Darwin. Realizou estágio de pós-doutoramento na Universidade de Leeds. com bolsa da CAPES (1993). É Livre-Docente em Metodologia de Ensino da Ciência e Professor Titular de Metodologia do Ensino de Ciências Biológicas da Universidade de São Paulo. É Fellow do Institute of Biology (Londres) e membro de diversas associações científicas. Tem experiência na área de Educação, com ênfase em Ensino-Aprendizagem, atuando principalmente nos seguintes temas: metodologia do ensino de ciências, História e

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Filosofia da Biologia, ensino de evolução, darwinismo e evolução e formação de professores.

Otávio Aloísio Maldaner. É licenciado em Filosofia pela Pontifícia Universidade Católica do Paraná e em Ciências Plena, habilitação em Química pela Unijuí. (1980). É mestre em Química pela Universidade Estadual de Campinas (1980) e doutorado em Educação pela Universidade Estadual de Campinas (1997). Tem experiência na área de Química, com ênfase em Campos de Coordenação, atuando principalmente nos seguintes temas: formação de professores, situação de estudo, ensino de química, interdisciplinaridade e debate epistemológico. Atualmente é docente do quadro permanente do Programa de Pós-graduação em Educação nas Ciências da Unijuí, na linha de pesquisa Currículo e Formação de Professores. É líder do Grupo Internacional de Pesquisa em Ciências (Gipec) da Unijuí.

Roseli Schnetzler Possui graduação em Química pela Universidade de São Paulo, mestrado em Metodologia de Ensino pela Universidade Estadual de Campinas e doutorado em Educação Química – University of East Anglia. Atualmente é professora titular da Universidade Metodista de Piracicaba. Tem experiência na área de Educação, com ênfase em Tópicos Específicos de Educação, atuando principalmente nos seguintes temas: ensino de química, formação docente, ensino de ciências e ensino-aprendizagem.