ANÁLISE DOS OBJETIVOS E DOS ASPECTOS RELACIONADOS AO ENSINO DA EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR

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ANÁLISE DOS OBJETIVOS E DOS ASPECTOS RELACIONADOS AO ENSINO DA EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR

Jose Airton de Freitas Pontes Junior Ana Paula Vasconcelos de Oliveira Tahim

Denise Maciel Torres Kariny de Sousa Pontes Nicolino Trompieri Filho

RESUMO

O objetivo do trabalho é analisar os objetivos de ensino e os aspectos educacionais relacionados à Educação Física nas escolas do município de Sobral-CE. O estudo é de caráter quantitativo e utilizou-se de um questionário para coleta de dados. Analisamos os dados por meio de estatística descritiva e cruzamento de variáveis através do programa SPSS 20.0. Participaram do estudo: professores de Educação Física e gestores pedagógicos (25,6%) e estudantes do Ensino Fundamental II e Médio (74,4%). Sobre os objetivos de ensino, as maiores concordâncias foram: hábitos saudáveis (87,4%), prática esportiva (86,6%) e aptidão física relacionada à saúde (85,4%). O item Formação sociopolítica apresentou diferença entre os grupos (χ2=11,48 para p=0,003), indicando que a percepção docente/gestora é maior. Sobre os aspectos educacionais, as maiores concordâncias foram: existência de diálogo professor-aluno (78%), existência de relacionamento afetivo professor-aluno (61%) e utilização de diversos materiais nas aulas (56%). Ocorreram divergências nos itens aulas tem tempo reduzido e quantidade adequada de alunos nas aulas, (χ2=7,9 para p=0,019 e χ2=7,58 para p=0,02, respectivamente), evidenciando maior criticidade docente/gestora. Verifica-se que a atividade física e saúde e a existência de diálogo professor-aluno apresentaram maior nível de concordância.

Palavras-chave: Educação Física. Objetivos de ensino. Aspectos educacionais.

ABSTRACT

This study aims is to analyze the learning objectives and educational aspects related to physical education in the schools of the city of Sobral-CE. The study of quantitative character, we used a questionnaire and analyzed the data using descriptive statistics and cross-variables, using the SPSS 20.0. The study: Physical Education teachers and educational managers (25.6%), and students of Elementary School II and High School (74.4%). About the objectives of education, the greater agreement were: healthy habits (87.4%), sports practice (86.6%) and health-related physical fitness (85.4%). The item sociopolitical formation differ between groups (χ2 = 11.48 for p = 0.003), indicating that perceived teacher / manager is greater. About the educational aspects, the greater agreement were: existence of teacher-student dialogue (78%), existence of affective teacher-student relationship (61%) and use of various materials in class (56%). There were divergences on items classes has short time and proper amount of students in class, (χ2 = 7.9 for p = 0.019 and χ2 = 7.58 for p = 0.02, respectively), indicating greater criticality teacher / manager. It is verified that physical activity and health and existence of teacher-student dialogue showed higher levels of agreement.

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1 INTRODUÇÃO

A Educação Física escolar passou por diferentes concepções de ensino desde sua implantação no âmbito educacional (DARIDO, 2003, 1999), em que, de início, a vertente militarista e higienista sobressaíram-se, tendo como base uma perspectiva pedagógica tradicional, autoritária e eugênica (CASTELLANI FILHO, 1988; SOARES, 1994). Assim, a educação era concebida para a formação de indivíduos alienados e aptos para o trabalho.

No inicio do século XX, com o desenvolvimento científico e militar do pós-guerra ocorreram disputas em vários espaços da sociedade e o esporte surgiu como prioridade no debate educacional da disciplina, assim, tornou-se instrumento de controle social e político. A competitividade era evidente, como também a exaltação dos estudantes que possuíam elevada habilidade motora e/ou condicionamento físico.

Até esse período, os objetivos de ensino da Educação Física eram relacionados à aptidão física, tanto para a saúde quanto para os esportes, em detrimento da formação sociopolítica e cultural dos estudantes.

Durante o final dos anos 1970 e início dos 1980, surgiram novas propostas pedagógicas que fundamentaram política e educacionalmente a Educação Física escolar (DARIDO, 2003, 1999). Assim, conteúdos relacionados aos esportes e à saúde eram discutidos e consideravam o contexto dos discentes e os docentes, com um olhar sobre as práticas corporais de inclusão dos menos aptos (BATISTA, 2006). Observaram-se avanços sobre as aulas, tais como: diversidade de conteúdos; participação dos alunos; atividades teórico-práticas; avaliações processuais, dentre outros. Porém, para algumas abordagens, estas práticas corporais ainda aconteciam de forma tradicional, competitiva ou visando apenas o rendimento das capacidades físicas e a importância da disciplina na escola reduzia-se a meras interpretações sobre sua relação apenas a atividades físicas, esportivas e/ou recreativas (CORREA; MORO, 2004).

A escola é um ambiente de aprendizado, que favorece a integração e socialização, discutir assuntos relacionados à promoção da saúde nas escolas, contribui para a transformação dos hábitos de vida, trazendo benefícios, bem como o desenvolvimento integral do aluno e seu bom rendimento escolar.

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Sendo necessária a utilização das aulas com caráter cooperativo, recreativo, competitivo e emocional para que consigam diferenciá-las e compreender a importância de cada uma, assim como, conhecer sobre saúde, hábitos saudáveis e equilibrados, valorizando diversas manifestações culturais do Brasil e de outros países, podendo desfrutar da integração com diferentes grupos (BRASIL, 1998). Na perspectiva da saúde pública, a Educação Física tem promovido discussões que visem potencializar mudanças nos hábitos de atividade física, principalmente relacionados ao sedentarismo (NAHAS, 2003; GUEDES, 1999).

Os Parâmetros Curriculares Nacionais da Educação Física evidenciam a necessidade da aprendizagem prática de algumas habilidades, mas devem ser priorizadas as capacidades discentes sobre sua percepção critica corporal e sua autonomia para executá-las de forma social, cultural e contextualizada a necessidade de cada situação (BRASIL, 1998).

Quando inicia sua fase escolar, o aluno apresenta comportamentos e valores inicialmente aprendidos na convivência com outros da sua família e em diversos outros espaços de interação que estão relacionados à saúde. A escola assume também a função social de apresentar conhecimentos sobre educação em saúde, bem-estar e qualidade de vida, bem como os comportamentos e valores educacionais.

Atualmente, as diferentes abordagens da disciplina consideram que a adesão ao um estilo de vida ativo e saudável deve ser motivado ao estudante ao passo que a Educação Física, assim como as outras disciplinas, tem o papel de proporcionar a formação crítica, política, social e cultural dos discentes.

Desta maneira, é necessário potencializar a reflexão dos alunos, sobre o que eles pensam em relação à Educação Física, e o que acontece na sociedade tecnológica que nos oferece informações diversas, por vezes equivocadas, sobre atividade física, saúde e esportes.

Devido a esses fatores relacionados aos objetivos de ensino da Educação Física relacionados à saúde e aos aspectos educacionais de formação critico social que esse componente curricular pode promover na escola, problematiza-se: qual a percepção dos professores, gestores e estudantes sobre os objetivos de ensino da Educação Física? Quais aspectos educacionais relacionados a essa disciplina têm relevância segundo esses públicos? Como isso tudo ocorre em um contexto educacional não-metropolitano?

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Assim, o objetivo do trabalho é analisar os objetivos de ensino e os aspecto educacionais relacionados a Educação Física nas escolas do município de Sobral-CE, na perspectiva dos professores de Educação Física, dos gestores pedagógicos e dos estudantes de Ensino Fundamental II e Médio.

Acreditamos que esse estudo pode promover a reflexão sobre os objetivos de ensino da Educação Física no âmbito educacional, que, considerando a percepção discente e docente sobre o assunto, poderemos auxiliar as futuras mudanças curriculares e diretrizes que essa disciplina terá em estados e municípios.

2 MATERIAL E MÉTODOS

2.1 TIPO DE PESQUISA

O estudo de caráter quantitativo, de natureza exploratória e transversal, visa analisar a percepção de professores, alunos e gestores sobre os objetivos e os aspectos educacionais relacionados ao ensino da Educação Física na Educação Básica.

Através de uma pesquisa por levantamento (THOMAS, NELSON, SILVERMAN, 2005), coletamos opiniões sobre os objetivos do estudo e comparamos com os 3 públicos investigados divididos em duas categorias: 1) professores de Educação Física/gestores pedagógicos, e 2) estudantes do Ensino Fundamental II e Médio.

2.2 PÚBLICO E LOCAL

Participaram da pesquisa 61 estudantes do Ensino Fundamental II e de Ensino Médio de 9 escolas públicas e 3 particulares do município de Sobral-CE. Também fizeram parte da amostra 11 professores e 10 gestores, sendo que esses dois grupos são de 8 escolas públicas e 2 particular do mesmo município.

Essa diversidade de fontes faz parte da análise por triangulação (MINAYO et alli, 2005; PATTON, 2010; YU, 2005), que o estudo visa, desta forma, a comparação dos professores de Educação Física/ gestores pedagógicos e de estudantes do Ensino Fundamental II e Médio sobre os objetivos de ensino desse componente curricular obrigatório e os aspectos educacionais relacionados.

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A amostra de estudantes, professores de Educação Física e gestores pedagógicos foi realizada tendo como critério a conveniência de aplicação, mas com base na distribuição estratificada tendo como referencia a população do tipo de escola (CEARÁ, 2011).

2.3 INSTRUMENTO E COLETA DE DADOS

Para a coleta dos dados foi utilizado um questionário com perguntas de respostas fechadas, com múltiplas escolhas e em escala de concordância, desenvolvidas a partir do referencial teórico do estudo.

Na análise de fidedignidade do instrumento, utilizamos o alfa de Cronbach e o resultado para os 14 itens da escala do instrumento foi 0,842, indicando que a consistência interna do questionário é adequada.

Para a validação do instrumento foram realizadas duas ações: validade de conteúdo pela análise de 3 (três) especialistas da área, em que consideram que o questionário atende aos interesses da pesquisa, e realização de teste-piloto para avaliação da compreensão dos itens bem como do tempo de aplicação e da sequência das perguntas, em que percebemos adequação para aplicação.

2.4 ANÁLISE DE DADOS

Para a análise dos dados, utilizamos análise estatística descritiva com base nas técnicas de distribuições de frequências, média e coeficiente de variação. Na análise de comparação das respostas por grupo, foi utilizado o cruzamento de variáveis do teste Qui-quadrado e o ponto de significância menor que 0,05. Para a análise de fidedignidade do instrumento foi utilizada o coeficiente Alfa de Cronbach, com referencia o mínimo de 0,70 de consistência interna do instrumento (MAROCO, GARCIA-MARQUES, 2006). Para as análises utilizamos o programa SPSS 20.0.

2.5 PROCEDIMENTOS ÉTICOS

Todos os procedimentos da pesquisa foram avaliados pelas normas do comitê vigente da Plataforma Brasil que emitiu o parecer consubstanciado de

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número 88.355 com o cadastro da pesquisa Prática de ensino da Educação Física escolar no município de Sobral-CE.

Todos os respondentes do questionário tiveram que ler e assinar duas vias do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido, seguindo as normas do Comitê de Ética da Universidade Estadual Vale do Acaraú. Ao assinar, uma cópia ficou com o respondente e outra com o pesquisador. Todos os participantes responderam voluntariamente ao questionário, sendo esclarecidos que não pagariam e nem receberiam qualquer pagamento sobre este.

No Termo estavam todas as normas referentes à participação na pesquisa, constando inclusive que a qualquer momento o participante poderia se recusar e retirar o consentimento. Todas as informações coletadas foram utilizadas apenas pelos responsáveis da pesquisa, garantindo a não identificação dos colaboradores no estudo.

3 RESULTADOS

Participaram do estudo 3 públicos no qual agrupamos em duas categorias: 1) professores de Educação Física e gestores pedagógicos (25,6%), e 2) estudantes do Ensino Fundamental II e Médio (74,4%). A maioria, 79,3%, dos investigados era de escola pública e do sexo feminino (54,9%). A média de idade dos professores foi de 27 anos (CV = 19,51%), dos gestores foi 45,3 anos (CV = 12,66%) e do grupo de estudantes foi 15,15 anos (CV = 10%) (TABELA 1). Além da amostra ser estratificada pelo tipo de escola, o coeficiente de variação da idade mostra que os grupos são homogêneos.

Tabela 1 – Caracterização do público.

Variável fi/média %/CV

Público

Professor de Educação Física/ Gestor 21 25,6

Estudantes do Ensino Fundamental II e Médio 61 74,4

Tipo de escola Pública 65 79,3 Particular 17 20,7 Sexo Masculino 37 45,1 Feminino 45 54,9 Idade Professor 27 19,51

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Gestor 45,3 12,66

Estudantes do Ensino Fundamental II e Médio 15,15 10

Fonte: Dados da pesquisa.

Em relação aos objetivos de ensino para o componente curricular Educação Física, os itens que tiveram maiores níveis de concordância nos resultados gerais foram: hábitos saudáveis (87,4%), prática esportiva (86,6%) e aptidão física relacionada à saúde (85,4%) (TABELA 2). Apenas o item Formação sociopolítica não teve maioria no nível de concordo plenamente.

Tabela 2 – Nível de concordância dos objetivos de ensino da Educação Física.

Objetivos de ensino Discordo

plenament e Concord o em parte Concordo plenament e

Adesão ao estilo de vida ativo 1,2 26,8 72

Formação sociopolítica 7,3 52,4 40,2

Aptidão física relacionada à saúde 1,2 13,4 85,4

Hábitos saudáveis 0 12,2 87,8

Prática esportiva 0 13,4 86,6

Manifestações culturais 4,9 34,1 61

Aptidão física relacionada à performance esportiva 6,1 28 65,9

Relações sócio-afetivas 6,1 31,7 62,2

Realizando a análise comparativa dos objetivos de ensino da Educação Física em relação aos dois grupos investigados, percebe-se que os professores de Educação Física e os gestores pedagógicos concordam plenamente com todos os itens, mas o grupo de estudantes concorda em parte com o objetivo de ensino Formação sociopolítica (TABELA 3). Esse item foi o que apresentou diferença estatisticamente significativa entre os grupos de professores/gestores e o de estudantes (χ2 = 11,48 para p = 0,003), indicando que a percepção docente/gestora sobre a Formação sociopolítica é maior que a discente.

Nessa comparação, os itens de maiores concordância entre os professores/gestores foram os mesmos para os estudantes: hábitos saudáveis (professores e gestores - 90,5%; estudantes – 86,9%), prática esportiva (professores e gestores - 90,5%; estudantes - 85,2%) e aptidão física relacionada à saúde (professores e gestores - 90,5%; estudantes – 83,6%), em que não houve diferença significativa entre os grupos.

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Tabela 3 – Comparativo do nível de concordância dos objetivos de ensino da Educação Física

com o público.

Objetivos de ensino da Educação Física/ público Discordo plenamente Concordo em parte Concordo plenamente Adesão ao estilo de vida ativo

Professores e Gestores 0 14,3 85,7

Estudantes do Ensino Fundamental II e Médio 1,6 31,1 67,2

Formação sociopolítica (*)

Professores e Gestores 4,8 23,8 71,4

Aptidão física relacionada à saúde

Hábitos saudáveis

Estudantes do Ensino Fundamental II e Médio 0 13,1 86,9

Prática esportiva

Manifestações culturais

Aptidão física relacionada à performance esportiva

Relações sócio-afetivas

Estudantes do Ensino Fundamental II e Médio 4,9 34,4 60,7 (*) nível de significância p <0,05.

Sobre os aspectos relacionados ao ensino da Educação Física, dentre os itens com maiores concordâncias, em resultados gerais, estão: existência de diálogo professor-aluno (78%), existência de relacionamento afetivo professor-aluno (61%) e utilização de diversos materiais nas aulas (56%). A maioria dos itens teve concordância plena, exceto o ponto Quantidade adequada de alunos nas aulas que teve grande frequência de opiniões em concordo em parte (46,3%) (TABELA 4).

Tabela 4 – Nível de concordância dos aspectos relacionados ao ensino da Educação Física. Aspectos relacionados ao ensino da Educação

Física Discordo plenament e Concord o em parte Concordo plenament e

Existe diálogo professor-aluno 3,7 18,3 78

São utilizados diversos materiais nas aulas 11 32,9 56,1 Existe relacionamento afetivo professor-aluno 4,9 34,1 61

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A infraestrutura das aulas é adequada 8,5 39 52,4

As aulas tem tempo reduzido 19,5 36,6 43,9

Quantidade adequada de alunos nas aulas 11 46,3 42,7

Na realização da comparação das opiniões entre os grupos (TABELA 5), os principais resultados obtidos entre os alunos foram os mesmos dos resultados gerais (existência de diálogo professor-aluno – 82%; existência de relacionamento afetivo

professor-aluno – 65,6%; utilização de diversos materiais nas aulas – 54,1%). Mas

no grupo de professores ocorreram divergências de opiniões, principalmente nos itens aulas tem tempo reduzido (61,9% concorda em parte) e quantidade adequada de alunos nas aulas (71,4% concorda em parte), em que tiveram diferença significativa em relação à percepção discente (χ2 = 7,9 para p = 0,019 e χ2 = 7,58 para p = 0,023 respectivamente). Isso indica que os professores/gestores percebem com maior criticidade as condições de ensino, no caso o tempo de aula e a quantidade de alunos, quando comparado aos discentes.

Tabela 5 – Comparativo do nível de concordância aspectos relacionados ao ensino da Educação

física com o público.

Aspectos relacionados ao ensino da Educação Física/ público

Discordo plenamente Concordo em parte Concordo plenamente Existe diálogo professor-aluno

Estudantes do Ensino Fundamental II e Médio 4,9 13,1 82

São utilizados diversos materiais nas aulas

Existe relacionamento afetivo professor-aluno

A infraestrutura das aulas é adequada

As aulas tem tempo reduzido (*)

Quantidade adequada de alunos nas aulas (*)

Professores e Gestores 9,5 71,4 19

Estudantes do Ensino Fundamental II e Médio 11,5 37,7 50,8 (*) nível de significância p <0,05.

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4 DISCUSSÃO

4.1 SOBRE OS OBJETIVOS DE ENSINO

A escola e o professor são essenciais para conduzir hábitos adequados e exemplares aos alunos (GUIDO; MORAES, 2010). Os alunos tem apresentado interesse em conhecer técnicas, teorias e metodologia dos esportes, porém o mais significativo é a vivencia prática, proporcionando bem estar, momentos de afetividade e sociabilização (GALVÃO, 2002). Relataram que apesar de terem disponibilidade e ter acesso a locais para as práticas das atividades, acreditam que esse momento deveria ser mais prolongado e aproveitado.

Levando em consideração o sedentarismo e obesidade infantil crescente (OMS/OPAS, 2003), a Educação Física escolar é fundamental para o desenvolvimento físico-esportivo do aluno, assim, como, a possibilidade de uma redefinição nos programas de Educação Física nas escolas com a proposta de auxilio na prevenção do sedentarismo e prevenção de outros problemas de saúde (GUEDES, 1999).

Assim, têm-se como proposta para os professores de Educação Física, a adoção, durante suas aulas, além dos esportes, de metas para a educação em saúde proporcionando vivências que tornem os alunos fisicamente ativos.

No entanto, verificamos que os professores e gestores consideram que o componente curricular Educação Física tem um papel de potencializar a formação sociopolítica e cultural dos discentes, contextualizando as atividade física e saúde com os diversos fatores relacionados à sua compreensão crítica.

Dessa forma, a Educação Física além de contribuir para a promoção da saúde, cumpre seus objetivos de ensino relacionados a experiências de hábitos saudáveis, de cultura e formação sociopolítica (BRASIL, 1998).

Percebemos que a mídia tem forte influência na imagem da Educação Física relacionada à saúde, mas que constantemente apresentam distorções em relação aos objetivos da profissão, tais como uso da estética, a competição nos esportes, a descontextualização do ensino.

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4.2 SOBRE OS ASPECTOS EDUCACIONAIS RELACIONADOS

Segundo Freire (2005), a relação professor-aluno baseada no diálogo fundamenta uma prática de ensino transformadora. Para Darido (2005), as práticas de Educação Física atuais não podem ser baseadas no tradicionalismo didático militar/higienista, tanto pela modernização da sociedade quanto pelas mudanças didáticas que a disciplina passou.

Várias abordagens de ensino da Educação Física tem como ponto em comum a tentativa de mudança da realidade das aulas mecanicista e tradicionais da disciplina (FERNANDES 2008). Em uma dessas abordagens, essa tentativa de mudança vem com a renovação histórica da Educação Física que passou de uma tendência higienista para uma abordagem da Saúde Renovada. Tal abordagem prioriza a formação de indivíduos com estilo de vida ativo e saudável (NAHAS, 2003).

Com a atualização e capacitação de professores possibilita-se à elaboração de aulas diversificadas e criativas, melhorando o conhecimento e desenvolvimento do aluno, porém quanto ao uso do material didático, por serem restritos, os professores acabam fazendo adaptações e adequando as situações (BETTI, MIZUCAMI, 1997).

As reflexões sobre as práticas realizadas nas aulas de Educação Física são oportunidades que o docente potencializar a relação teoria e prática proporcionando aos estudantes formações cognitivas e sócio-afetivas academicamente motivantes (NAHAS, 2003; SANTOS; SILVA, 2012; FERREIRA, 2001)

O relacionamento professor-aluno tem grande valia na relação direta com a aprendizagem. O professor/gestor trabalha com as relações entre escola e sociedade, tendo o papel de proporcionar bons sentimentos e experiências de aprendizagem positivas, principalmente, no nosso caso, em relação a atividade física, saúde e esportes (GALVÃO, 2002; NAHAS, 2003; MIRANDA, 2006).

5 CONCLUSÃO

Os objetivos de ensino da Educação Física que os professores, gestores e estudantes do Ensino Fundamental II e Médio apresentaram maior nível de concordância foram: a) aptidão física relacionada a saúde, b) hábitos saudáveis e c)

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prática esportiva. Na comparação das respostas por grupo, os professores de Educação Física /gestores ainda consideram como um dos objetivos de ensino desse componente curricular a Formação sociopolítica dos estudantes.

Sobre os aspectos educacionais relacionados ao ensino da Educação Física, no geral, apresentou grande concordância com os itens a) existência de diálogo professor-aluno, b) existência de relacionamento afetivo professor-aluno, e c) a utilização de diversos materiais nas aulas. Na análise por grupos, percebe-se que os professores/gestores são mais críticos em relação ao tempo das aulas e a quantidade de alunos por sala.

Apontamos a necessidade de mais estudos referentes ao contexto educacional que aponte os limites e potencialidades dos objetivos de ensino citados aplicados, pois há necessidade de discussões sobre as implicações práticas desses objetivos e dos aspectos educacionais relacionados. O estudo pode contribuir para o conhecimento da realidade das aulas de Educação Física na percepção dos grupos investigados.

AGRADECIMENTOS

À Pró-Diretoria de Pesquisa e Pós-graduação Stricto Sensu das Faculdades INTA (Sobral-CE) pelo apoio prestado ao Projeto de Pesquisa Prática de ensino da Educação Física escolar no município de Sobral-CE, no qual foi concedido financiamento.

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SOBRE OS AUTORES Jose Airton de Freitas Pontes Junior

Doutorando em Educação Brasileira (UFC). Bolsista da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES).

E-mail: joseairton.junior@yahoo.com.br.

Ana Paula Vasconcelos de Oliveira Tahim

Mestre em Educação Brasileira (UFC). Docente e assessora pedagógica da Faculdade Católica Rainha do Sertão, tutora da UAB-UFC e orientadora/ tutora da UAB-UECE.

E-mail: anapaula_tahim@yahoo.com.br.

Denise Maciel Torres

Acadêmica do curso de Educação Física das Faculdades INTA. E-mail: maciel.denise@hotmail.com.

Kariny de Sousa Pontes

Acadêmica do curso de Educação Física das Faculdades INTA. E-mail: karinysp2011@hotmail.com.

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Nicolino Trompieri Filho

Doutor em Educação. Professor do Programa de Pós-Graduação em Educação Brasileira (UFC).