• Nenhum resultado encontrado

Oppimisympäristön käyttöönotto T ansaniassa

tiin esimerkiksi, että esimerkiksi kuvien lataaminen tekstieditoriin on mahdoton-

ta, sillä kaikki tekstin editointitoimintoihin johtavat kuvanäppäimet puuttuivat.

Sähkökatkokset ja sateet hankaloittivat myös toimintaa, koska tilanpuutteen joh-

dosta toimimmeulkosalla.

Työn arviointi

Tässä luvussa vertaillaan työlle asetettuja tavoitteita ja toteutuksesta saatuja

kokemuksia Moodlesta monikulttuurisena oppimisympäristönä. Lopuksi esitetään

yhteenveto Moodlen hyödynnettävyydestä kansalaisjärjestötoiminnassa.

8.1 Moodle monikulttuurisena oppimisympäristönä

Toteutuksen arviointi

Kohdassa7.2esitettyverkko-opetusprojektiosoitti,ettäverkkokurssinjärjestämi-

nen kansainvälisessä kontekstissa onteknisesti mahdollista. Tarvittava laitteistooli

saatavilla ja mobiili Internet-yhteys oli toimiva ja tarpeeksi nopea esimerkiksi ku-

vien siirtoon. Nettibitit ostettiin prepaidina. Noin kymmenen hengen ryhmäkoko

on hyvä, kun välineitä on vähän. Tämän kokoiseen ryhmään osuu yleensä ainakin

muutama, jotka osaavat käyttää tekniikkaa tai oivaltavat nopeasti pelin hengen.

Yhteisöllisyys ja ryhmätyöskentely oliehdottomastivoimavara.

Osalletietokoneenkäyttökurssin suorittamisessajäikuitenkin epäselväksi,ehkä

jopa tarpeettoman tuntuiseksi. Tähän käsitykseen tietenkin vaikuttaa se, ettei ti-

etokoneita ole totuttu käyttämään jokapäiväisessä elämässä niin kuin länsimais-

sa.Verkko-opetusympäristönähtiinpelkkänäInternet-sivuna,eikäinteraktiivisuutta

täysinymmärretty.

Ohjausosoittautuihankalaksi,niinverkkokurssillakuinpaikanpäälläkin.Verkkokurssin

osalta kieliongelma tuotti eniten vaikeuksia. Englanninkielitaitoisin joutui kään-

tämään ja usein kirjoittamaan muiden sanottavat. Paikanpäällä tapahtuneen ti-

etotekniikkaanja opetusympäristöönperehdyttämisenkannaltahaastettatoiensin-

näkin kieliongelmaja toiseksi vaikeus selittäätäysinuutta asiaa nuorille,jotka ovat

käyttäneettietokonettavähäntaieivätlainkaan.Tietotekniikanyleistietojenopetus

oli ehdottomasti tarpeen. Parhaaksi tavaksi toimia osoittautui tekemällä oppimi-

nen. Sillä sopivien kuvausten keksiminen oli vaikeaa; onko swahilin kielessä sanoja

kuvaamaan asioita tavalla, jolla asiat ymmärrän ja tarkoitan? Ohjaajana jäi myös

epäselväksi, paljonko nuoret tosiasiassa tiesivät ja miten he ymmärsivät esitellyt

asiat. Kolmanneksi nuorten käsitys opettamisesta ja ohjaamisesta oli ilmeisessä ri-

stiriidassatarjotun ohjaustyylin kanssa. Opetuskulttuuri Tansaniassa on opettajan

auktoriteettia korostavampi kuin Suomessa, ja suomalaisesta näkökulmasta osallis-

tujien ote oliarka ja hiemanepäitsenäinen.

Kyseessäsaattoitietenkinollavainse, että kommunikointiolikielimuurinvuok-

si hankalaa, eikä tehtävän anto tai ohjaaminen näin ollen ollut tarpeeksi selkeää.

Ongelmallistakommunikoinnissa oli myös se, että tansanialaiset nuoret ovat hyvin

kohteliaitajailmeistäon,ettäopettajaaeiarvostella.Olihyvinvaikeaasaadaraken-

tavaakritiikkiätaiedesselvyyttäsiitä,mitenhe olisivattoivoneetasiathoidettavan.

Intoa ja uteliaisuutta uuden oppimiseenlöytyi, laitteistojen vähyys tai aikapula

eisitäjuurivähentänyt. Tietokoneen käytönoppiminenolinopeaa,kunhanpäästiin

tietokonetta käyttämään. Paikan päällä toteutettu tietotekniikkaan liittyvä opetus

olijoka tapauksessa ehdoton edellytys, jotta verkkokurssi voitiintoteuttaa käytän-

nössä. Samalla saatiin tärkeää tietoa ohjeistuksen laatimiselle sekä suuntaa antava

skenaario siitä, millaisia kursseja voidaan toteuttaa ilman paikan päällä olevaa oh-

jaajaa.

8.2 Oppimisympäristön hyödynnettävyys kansalaisjär-

jestön toiminnassa

Tietokoneavusteisen oppimisympäristön tehokas hyödyntäminen vaatii ponnis-

teluja ja resursseja. Opetusympäristön käyttöönotto on melko raskas ja aikaavievä

prosessi:järjestelmä onuusi ja sen ominaisuudeton opeteltava,lisäksikurssien op-

pimateriaalit,harjoituksetjahallinnointiontoteutettavaensialkuunitse.Tämänkin

takiaverkkomateriaalit kannattaa laatia siten, että niitä ja niidenosiavoi hyödyn-

tää myös jatkossa. Oppimisympäristön käyttöönotto ja hyödyntäminen kannattaa

suunnitellahuolellisestija mielelläänjakaasopiviin osatavoitteisiin.

Oppimisympäristövoisitoimiaparhaitenyhteisenäkokoontumispaikkana,keskitet-

tynä tiedon jakamisen ja ohjauksen toteutuksen keskipisteenä,kuten esitetty kuvas-

sa8.1. Virtuaalisen oppimisympäristönkäyttö tekee välimatkatmerkityksettömiksi

ja tarjoaa mielenkiintoisen mahdollisuuden päästä kurkistamaan horisontin taakse,

Kuva8.1: KulttuurimoodleKulttuurivoimala ry:ntoiminnassa.

seenyhteistenprojektienkautta, kulttuuri-jakansainvälisyyskasvatuksenhengessä.

Koulut,erilaisetnuortentyöpajat jayksityisethenkilöt voisivatosallistuayhtälailla

kokemusten jakamiseen.

Osallistujatvoivat toimiaaivan yhtä hyvin ryhmänä taiyksilöinä.Verkko- ope-

tusmateriaaliavoisikäyttäätukena,jottakaikkiosallistujatolisivatsamanarvoisessa

tilanteessa.Taiennenyhteistäprojektiatarvittavattiedotjataidotvoidaanopettaa

varta vasten räätälöidylläverkkokurssilla.

Haastattelujen [15℄, [16℄ perusteella kiinnostusta ja myönteistä suhtautumista

verkkokursseilleosallistumisellekyllä löytyy. Organisaatioillaonkuitenkin omatra-

jallisetresurssinsa, jotenuseinkaanniilläeiolemahdollisuuttamuuhun kuinosallis-

tumiseenjaryhmienkokoamiseen.Kurssitarjontajakurssienmonimuotoisuustäytyy

miettiätältäpohjalta.Kurssitjaniidenmahdollisestisisältämäopetusvoidaansisäl-

lyttääpieniin projekteihin, esimerkiksi jonkin yhteisen teeman ympärille. Moodlen

rinnalla voi, ja usein kannattaakin käyttää muita ohjelmia apuna, vaikkapa net-

tipuhelintaohjeistukseen ja kommunikoinnintukena.

Kuvassa 8.2on koottu tämän projektin tavoitteet ja haasteet verkko-opetuksen

hyödyntämisessä. Jotta verkko-opetusta voidaan hyödyntää, tulee tekniset valmi-

udetollakunnossa.Kiinnostusjatiedontarpeenhavaitseminenjohtaahaluunoppia

Kuva8.2: Verkko-opetuksen hyödytja vaarat.

ja sitä kautta osaamisen kehittymiseen. Innostuksen ja uusien asioiden omaksumi-

nenja mahdollisuuksienhavaitseminenjohtaaomatoimisuuteentiedonhankinnassa

ja käytössä, jolloin päästään positiiviseenoppimisen kehään kuvan 8.2mukaisesti.

Pahimmassatapauksessaverkko-opetuksenyhteydessävoidaanpäätyäturhautu-

miseenjasuoranaiseenvastarintaan,jolloinverkonhyödyntämistäja mahdollisuuk-

sia oppimisessa ei osata nähdä tai arvostaa. Syyt turhautumiseen ja vastarintaan

voivat olla hyvin moninaiset aivan yhtä suuret ja merkitykselliset kuin positi-

iviseen ajatteluunkin johtavat syyt. Hyvä ja selkeä ohjeistus, selkeästi määritellyt

tavoitteet ja kulttuuriherkkä asenne ovat keinoja kurssien sujuvaan ja antoisaan

läpiviemiseen.

Päätelmät

Tekniikkaontoiminnanmahdollistavaväline,työkalu.Moodle,taimikäänmuukaan

oppimisympäristö, ei ota kantaa käsiteltävään aiheeseen. Se soveltuu niin media-

kasvatus-, taide- kuin tekniikka-aiheisten kurssien toteutukseen. Tietotekniikka ja

tietoverkko tuovat kiistatta lisää mahdollisuuksia opetuksen toteutukseen, mutta

tärkeinasiaoppimistapahtumassaonedelleentätätekniikkaakäyttävätihmiset.On-

gelmallistaon, että tietotekniikantuomia uudenlaisia mahdollisuuksia opetuksessa

ja oppimisessa voi olla vaikea tunnistaa tai osata arvostaa. Nuorille tietotekniikka

on useimmiten jo itsestään selvyys ja sitä käytetäänkin paljon viihdetarkoituksiin.

Tämänpäivänglobaalissaympäristössä media-,kieli-ja kommunikointitaitojenke-

hittäminenonvälttämätöntä.Joten ohjattu,turvallinenverkko-opetusympäristöon

hyvä paikka opetella näitä taitoja. Tietotekniikan tuomaksi lisäarvoksi voi laskea

myös 'vahingossa oppimisen':kuin huomaamattatietotekniset tiedotja taidotkart-

tuvat, kielitaitokohenee sekämaailmankuvalaajenee.

Monikulttuurisuustuomielenkiintoajahaasteellisuuttakurssitoteutuksiin.Tulee

muistaa,että monikulttuurisuus koskee paitsi erikansakuntia, myöserilaisiaorgan-

isaatioita, joihin on muodostunut oma mikrokulttuurinsa. Verkoympäristöä pide-

tään usein kylmänä ja etäisenä, varsinkin jos on totuttu kasvokkain kohtaamisiin.

Verkko-kommunikointi karsii pois nonverbaalin viestinnän, kun toista ei näe. Jos

toista ei kuule, karsiutuu pois puheääneen liittyvät intonaatio, korkeus ja paino-

tukset. Tämänkaltaisetkommunikointiinliittyvät usein tiedostamattomatpi-

iloviestit ovat kuitenkin löytäneet ilmenemismuotonsa verkkoviestinnässä: niitä il-

maistaan tietoisesti esimerkiksi fontin koolla ja muotoilulla, hymiö-kuvakkeilla ja

erilaisilla kryptisillä kirjain-numerosarja koodeilla. Nämä merkit ovat aluksi aivan

yhtä käsittämättömiäkuinuusi, vieras kieli.

Tämä projekti osoitti, että teknisesti kaikki on mahdollista. Moodleosoittautui

helppokäyttöiseksi ohjelmistoksi, joka soveltuu myös kokemattomille tietotekniikan

käyttäjillepienenharjoittelunjaopastuksen jälkeen. Kursseista voitehdä visuaalis-

esti näyttäviä käyttäen pelkästään Moodlen omia työkaluja, jolloin kurssin laatija

eitarvitseerityistäWeb-tekniikantuntemusta. Tekniikkaatärkeämpääonkuitenkin

sisällöntuotantojaosallistujienohjaus.Kommunikointionkaiken perusta,joshalu-

taantehokkaastihyödyntääMoodleamonikulttuurisenoppimisympäristönä,monien

osallistujien yhteisenä kokoontumispaikkana. Joka tapauksessa verkkokurssin jär-

jestämisessä lähtökohdaksi tulee ottaa kohderyhmä ja sen tarpeet, osaaminen ja

sitoutuminen.

Ehkäverkkoympäristöstävoisitehdäperinteisestäkulttuurikäsityksestäriippumat-

tomanoppitilan,jossatärkeääonsuopeus,empatiajakykyymmärtääerilaisianäke-

myksiäjaarvoja.Tämävoisimyösauttaaosallistujaatiedostamaanomankulttuurin

vaikutuksetomassakäyttäytymisessään, näkemyksissään jaarvoissaan.Vuorovaiku-

tuksessatapahtuipasemiten tahansaonmuistettava,että sanomatta mikään

eioleselvää.

[1℄ Ari Alamäki ja Jussi Luukkonen. eLearning. Edita Prima Oy, Helsinki, 2002.

242 s.

[2℄ EeroSolmunenjaEsaPoikela. Informaatio,informaatiolukutaitojaoppiminen.

TampereenYliopistopaino Oy -Juvenes Print, Tampere, 2008. 266 s.

[3℄ Otto Lappi. Oppimiskäsityksiä. Web-sivu, 2002/2005. Saatavil-

la: http://www.mv.helsinki.fi /hom e/ol appi /yop eda/ verk koop as/l uku2 .

htm#alku. Viitattu 15.1.2010.

[4℄ Vaasan Yliopisto. Oppimistyylit. Web-sivu, 2010. Saatavilla:

http://www.uwasa.fi/opis kelu /suu nnit telu /opi _opp imaa n/op pimi nen/

oppimistyylit/. Viitattu15.1.2010.

[5℄ Opintotoiminnan Keskusliitto ry Lotta Männikkö. Oppimisstrategioi-

ta. Web-sivu, 2010. Saatavilla: http://www.okry.fi/aarrea rkku /

oppimisstrategioita.htm. Viitattu12.1.2010.

[6℄ Veijo Meisaloja Erkki Sutinenja JormaTarhio. Modernit oppimisympäristöt -

Tietotekniikankäyttö opetuksenja oppimisen tukena. TietosanomaOy, Helsin-

ki, 2000.

[7℄ Vesa Keränen ja Jukka Penttinen. Verkko-oppimateriaalin tuottajan opas. Do-

endo,Porvoo, 2007. 293 s.

[8℄ SatuNurmelajaRiittaSuominen. Verkko-opettajaksiviikossa.TurunYliopisto,

täydennyskoulutuskeskus, Turku, 2007. 166 s.

[9℄ Anne Alitolppa-Niitamo. Kun kulttuurit kohtaavat. Kustannusosakeyhtiö Ota-

va,Keuruu, 1994. 192 s.

[10℄ Moped. Kulttuuri käsitteenä. Web-sivu, 2010. Saatavilla:http://www.moped.

fi/kulttuurit/kasite.htm l. Viitattu 1.3.2010.