Käsitykset tiedonhallinnan taitojen opettamisen vastuunjaosta eri aineiden opettajien kesken vaihtelivat, mutta pääosin vastuu koettiin opettajien kesken. Tiedonhallintataitojen opetuksen nykytilanteen osalta todettiin, että opetus keskittyy tiedonhakuun, tietolähteiden arviointiin ja vertailuun, tietolähteiden vastuulliseen käyttöön ja monipuoliseen tietolähteiden tuntemiseen.
JOHDANTO
TUTKIMUKSEN TEOREETTINEN VIITEKEHYS
INFORMAATIOLUKUTAITO OSANA TIEDONHANKINTATUTKIMUSTA
- Informaatiolukutaito
- Tiedonhankintatutkimus
- Tiedonhankinnan prosessimallit
Ensimmäisen osaamistavoitteen mukaisesti voidaan määritellä tiedon luonne ja laajuus, jolloin tietolukutaitoinen opiskelija voi myös rajoittaa tiedon tarvettaan, tunnistaa erilaisia tietolähteitä, pohtia tarvittavan tiedon hankkimiseen liittyviä kustannuksia ja hyötyjä. (esim. tarve opiskella uutta kieltä), arvioi tiedon tarve ja sen laajuus uudelleen. Kolmannen osaamistavoitteen mukaan tietolukutaitoinen opiskelija muun muassa tekee yhteenvedon keräämistään tiedoista ja testaa sen oikeellisuutta keskustelemalla asiantuntijoiden kanssa. Eisenbergin ja Berkowitzin ja Kuhlthaun mallit eroavat eniten tiedon hankintaa edeltävässä osiossa: Kuhlthau painottaa enemmän suunnitteluun liittyviä vaiheita.
TIEDONHALLINTATAITOJEN OPETTAMINEN JA OPPIMINEN
- Opettajien antama tiedonhankintataitojen opetus
- Koululaisten tiedonhankinta
- Kirjaston merkitys tiedonhallintataitojen opetuksen antajana
Tässä luvussa pohditaan edellä mainittuja asioita ja pohditaan, mikä voisi olla tiedonhallintataitojen opettamisen sisältö ja miten niiden opettamiseen liittyvät ongelmat voitaisiin ratkaista. IDOL-projektissa tutkittujen opettajien ja kirjastonhoitajien käsitykset tiedonhankintatuntien tavoitteista liittyivät kirjaston käyttöön resurssina, systemaattiseen tiedonhankintaan, kriittiseen ajatteluun, elinikäiseen oppimiseen ja tehokkaaseen ajankäyttöön. Opettajien rajallisten kykyjen ja käytännön vaikeuksien lisäksi kouluissa vallitsevat diskursiiviset käytännöt voivat olla esteenä tiedonhankinnan onnistumiselle.
INFORMAATIOLUKUTAITO PERUSOPETUKSEN OPETUSSUUNNITELMASSA
- Konstruktivistinen oppimiskäsitys opetuksessa
- Tiedonhallintataidot oppiaineissa
- Tiedonhallintataidot aihekokonaisuuksissa
Rauste von-Wright ja von-Right osoittavat, että ihmiskohtainen tiedonkäsittely voi aiheuttaa muutoksen tiedoissamme, havainnoissamme, taidoissamme tai tunteissamme. Se ei myöskään ole opetusmenetelmä, vaikka se antaa ohjeita opetustilanteiden organisoimiseen (Rauste-von Wright ym. Rauste-von Wright ja von Wright kuitenkin huomauttavat, että vaikka kuva konstruktivistisesta oppimistavasta on johdonmukainen ja perustuu Nykyinen tieteellinen näkemys, sen soveltaminen opetukseen on vaativaa.
Rauste-von Wright ja von Wright Toisaalta on myös esitetty, että edellä mainitut käytännön opetustyön muutokset eivät ole varsinaisia muutoksia, vaan opetustyössä jo tunnettuja tapoja toimia. Tavoitteiden osalta mainitaan, että opiskelija tottuu tiedon hankinta- ja käyttöprosessiin ja oppii käyttämään erilaisia lähteitä. Yhteenveto tiedonhallintataitojen huomioimisesta opetussuunnitelmassa on esitetty taulukossa 1. eri lähteiden käyttö- ja käytön oppimisprosessi. käyttää erilaisia kielten opiskelun ja oppimisen kannalta tehokkaita työtapoja, kuten omien viestien laatiminen ja tiedonhankintavälineiden käyttö Matematiikka mm. opiskelija oppii soveltamaan erilaisia menetelmiä.
Biologian opiskelija oppii käyttämään biologian ominaisuuksia. käsitteet ja tiedon hankinta sekä tutkimusmenetelmät Opiskelija Maantieto oppii käyttämään ja tulkitsemaan fyysistä. karttoja ja temaattisia karttoja sekä käyttää muita maantieteellisiä tietolähteitä, kuten kaavioita, tilastoja, ilmakuvia, satelliittikuvia, valokuvia, kirjallisuutta, uutislähteitä ja sähköistä mediaa. Fysiikan opetus johtaa luonnontieteille ominaiseen ajatteluun. tiedon luotettavuuden ja tärkeyden käyttö ja arviointi erilaisissa elämäntilanteissa. opiskelija oppii arvioimaan eri lähteistä hankitun tiedon luotettavuutta. Esimerkiksi kemiassa opiskelija oppii käyttämään luonnontieteitä. tyypillisiä tiedonhankintamenetelmiä, mukaan lukien tiedot ja. viestintätekniikkaa ja arvioida tiedon luotettavuutta ja asianmukaisuutta. opiskelija oppii hankkimaan ja käyttämään. historiatietoa ja käyttää eri lähteitä, vertailla niitä ja muodostaa niiden perusteella oma perusteltu mielipiteesi. opiskelija tuntee sosiaalisen tiedon luonteen, oppii hankkimaan ja käyttämään sitä.
Tavoitteet osoittavat, että opiskelija oppii kehittämään tiedonhallintataitojaan sekä vertailemaan, valitsemaan ja käyttämään hankittua tietoa sekä käyttämään viestintä- ja mediavälineitä tiedon hankinnassa ja välittämisessä sekä erilaisissa vuorovaikutustilanteissa.
EMPIIRISEN TUTKIMUKSEN TOTEUTUS
TUTKIMUSONGELMAT JA TUTKIMUSAINEISTO
TUTKIMUSMENETELMÄT
Samaa materiaalia analysoitaessa voidaan käyttää laadullista ja kvantitatiivista sisältöanalyysiä (Tuomi ja Sarajärvi.
TULOKSET
OPETUSSUUNNITELMAUUDISTUS
Ja todellakin, on aika ristiriitaista, että minulla olisi aikaa tehdä se kaikki, kun se on vain se kokeilu, joka vie uskomattoman paljon tunteja." Se on niin paisunut, siinä on niin paljon tavaraa, että jos aloit tehdä kaiken oikein, ei selviäisi vuodessa." H6Ä, 1. Myönteisestä tai lievästä vastustuksesta huolimatta kaikki opettajat olivat sitä mieltä, että tiedonhallintataitojen opettaminen on tärkeää.
Sana tiedonhallinta on siis hieman harhaanjohtava, mielestäni enemmänkin, ehkä käyttäisin enemmän sanaa tiedonhankinta, mutta hallintaa on tietysti sen jälkeen, mutta en näe sitä niin erillisenä saarena. En osaa opettaa sitä niin, että nyt on opetettava tiedonhallinta tällä kertaa. Vaikka muutamat opettajat suhtautuivat hieman halveksivasti tiedonhallintataitojen opettamiseen oppikirjoissaan, suurin osa heistä suhtautui myönteisesti.
Esimerkiksi jotkut tietojenkäsittelytieteen opettajat kokivat, että koska tietojenkäsittely on valinnainen1, he eivät voi olla vastuussa tiedonhallintataitojen opettamisesta. Tiedonhallintataitojen opettamisen vastuun jakautumista koskevaan kysymykseen vastanneista kahdesta luonnontieteiden opettajasta yksi uskoi, että vastuu opettamisesta kuuluu kaikille opettajille, joilta aine tarvitsee tietoa. Mutta nyt en tiedä siitä, entä näiden aineiden opettajat, kun he pitävät paljon esitelmiä, enkä käsittele kovin laajoja esitelmiä välissä, en tiedä miten he tekevät sen.
Se on jaettu vastuu, mutta esimerkiksi meidän koulussa tietokoneelle on tarkoituksellisesti varattu tietyt tunnit luokkahuoneessa, jotta tämä ongelma voidaan hoitaa niin sanotusti sieltä käsin.
TIEDONHALLINTATAITOJEN OPETUKSEN NYKYTILA
- Tiedonhallintataitojen opetuksen sisällöt
- Tiedonhallintataitojen opetuksen ongelmat
- Tiedonhallintataitojen opetuksen kehittäminen
Tässä tutkimuksessa tiedonhaun muodostumiseen liittyvät keinot yhdistettiin yhdeksi kategoriaksi, tiedonhakustrategiat, vaikka ne sisältävät elementtejä sekä strategioista että taktiikoista. Siksi painotetaan näitä lähteitä, jotta opettaja voi tarkistaa, mistä se on otettu. Sen opettaminen [tietojen poistamiseen] on todella vaikeaa, ja sen väitteen säilyttäminen on vaikeaa.
On erittäin helppoa ladata Internetistä aiheeseen liittyvää materiaalia ja uskoa, että se on jotain, mitä olen tehnyt. Erityisesti esimerkiksi Wikipedia on helppo lähde, josta voi kopioida ja liittää tekstejä, joten kyllä, olen sanonut, että kannattaa kirjoittaa omin sanoin ja antaa kritiikkiä, jos huomasin esim. lause missä tahansa ryhmätyössä tai ei on suoraan matkaoppaasta niin Opettajat. Eli jotkin lukutehtävät, käydään läpi jotain, siinä se, mitä tahansa sanot täällä, että lukutehtävien pitäisi olla niin kuin sanotaan, ja käyt täällä läpi mitkä ovat tärkeät kohdat, sitten opiskelijat tekevät sen.
Tai se on niin vaikeiden hakusanojen takana sirpaleina, että sitä on uskomattoman vaikea löytää. Että se on nykyään iso, todella, puute, sitä ei enää tehdä, kustantajat eivät tee mitään hyviä tietosanakirjoja, mutta toisaalta, internet ei myöskään anna siihen vastausta." H9R, 2. Tässä tutkimuksessa koulujen tarjoamat oppimateriaalit vaikuttivat opettajille riittäviltä, sillä vain yksi opettaja kritisoi sopivien materiaalien puutetta.
Se on vähän vaikea opettaa, ei voi antaa esimerkkejä ja mennä siihen suuntaan. Tässä tutkimuksessa esiin tulleet ongelmat liittyivät siis koulun tasolla ilmeneviin käytännön opetuksen organisointiin liittyviin asioihin, kuten tietokonetuntien vaikeuteen, työkalujen puutteeseen ja opettajien välisen yhteistyön puutteeseen. Williams ja Coles huomauttavat, että opettajien heikot käsitykset vaikuttavat haitallisesti informaatiotaitojen kehittymiseen kouluissa, mutta opiskelijoiden oppimistuloksia ei voida arvioida, koska tässä tutkimuksessa ei ole tutkittu kyseisten opettajien ohjaamia opiskelijoita.
AINEENOPETTAJIEN KÄSITYKSIÄ OPPILAIDEN TIEDONHALLINTATAIDOISTA
- Oppilaiden heikkoudet
- Oppilaiden taidot
Ja sitten oli yksi tyttö, joka juuri kertoi meille tänään Mika Waltarista, sitten hän sanoi taas, että se oli niin vaikeaa, koska hän ei löytänyt netistä mitään ja hänen piti saada tiedot kolmesta paksusta kirjasta. Tavallaan kun tottuu siihen, että myöhemmässä vaiheessa kaikki tieto tulee vieraalla kielellä, tavallaan yläasteella sitä ei suostu käyttämään tai ei halua kokeilla . Tai tietysti on niitä, jotka eivät anna periksi, joilla on kärsivällisyyttä, mutta on monia, jotka luovuttavat helposti, jos eivät heti löydä sitä.
Se on vähän kuin asenne, että se on valinnainen, että he haluavat valita mitä tekevät. Hän puhuu tietokantojen käytöstä, joten nämä sanomalehtiarkistot ja muut erikoisarkistot, ja sitten joku, sitä en muista. Se meni niin pitkälle, että he eivät todellakaan ymmärtäneet, mikä tämä tukikohta oli."
Ahnerit alkavat olla todella fiksuja ja kriittisiä siten, että joskus jopa vitsailevat, ettei esimerkiksi Wikipedia pidä ollenkaan luotettavana, vaikka en todellakaan tiedä, että moittimiseen on niin kauheaa syytä sinä, jos vielä tarkistat tiedot jostain muualta." H3Ä, 4. Ja jos ne sitten jotenkin eivät mene, eivät mene kun seulovat sen läpi käsin, se on kauheaa. Ja sitten jos se on jonkun muun juttu, jopa jonkun muun esitys Internetissä, niin mistä tiedät, mistä se tulee.
En tiedä, he ovat varmaan niin kiintyneet siihen tietokoneeseen, että tietävät kaikki osoitteet ja kaiken." H3Ä, 5.
YHTEISTYÖ KIRJASTON KANSSA
Äidinkielen ja kirjallisuuden opettajilla oli jo toimivaa yhteistyötä yleisen kirjaston kanssa, he ottivat käyttöön uudistetun koulukirjaston ja olivat tyytyväisiä vallitsevaan tilanteeseen, jossa koululla oli vain muutaman kirjan kokoelma. Äidinkielen ja kirjallisuuden opettaja oli sitä mieltä, että hän haluaisi käyttää ammattimaisesti johdettua koulukirjastoa, jos sellainen olisi, mutta ei nähnyt sitä tarpeellisena. Koulun kirjaston olemassaolo ei kuitenkaan ole sama asia, sillä tutkimukset ovat osoittaneet, että sillä on positiivinen vaikutus oppimistuloksiin (Kurttila-Matero 2005, 49).
Muutoin opettajat eivät vierailleet yleisessä kirjastossa oppilaidensa kanssa, vaikka he sanoivat kannustavansa heitä käyttämään kirjastoa. Ja sitten tietysti, jopa koulun sisällä, sinun on otettava se muiden aineiden tunneilta, ja sitten opettajalla oli jo luokka. No, en tiedä miten suunnitella, mutta luultavasti olisit yhteydessä siihen ja neuvottelet nimenomaan, että teemme tällaista, ei miten opiskelijoiden on järkevintä saada tieto.
Ja sitten kun he ajattelevat, että tyhmä luentotyyppinen tilanne on tulossa liikaa, he eivät kestä enää kuunnella, vaikka yksi yksinkertainen asia taas auttaisi heitä. Opiskelijat käyttivät kirjastoa, mutta jotta kirjaston käyttö tulisi opiskelijoille itsestään selväksi, kirjaston tulisi olla tiiviimmin mukana heidän koulutyössään. Myös ainoassa koulussa, jossa kirjaston käyttöä korostettiin opetussuunnitelmatasolla, siihen ei kiinnitetty huomiota varsinaisessa tunnissa, koska opettajat eivät jakaneet rehtorin näkemyksiä.
Neljässä tutkitussa koulussa tiedon saanti kirjaston kautta oli vaikeaa, koska kirjaston käyttö oli tiukasti aikataulutettua eikä ammattitaitoista kirjastohenkilökuntaa ollut saatavilla.
JOHTOPÄÄTÖKSET
Tiedonhallintataidot ja tietolukutaito ovat viime aikoina nousseet uudelleen keskusteluihin muun muassa kasvatus- ja informaatiotutkimuksen, tiedon, tietolukutaidon ja oppimisen tutkijoiden yhteisen työn kautta. Selaa nopeasti saatavuutta tai sukeltaa syvälle laatuun - motivaatiota ja tiedonhakua ylä- ja lukiolaisten keskuudessa. Internetin käyttö opetuksessa: Practitioner Views (Survey of Attitudes of Secondary Teachers in Sheffield, UK).
Knowledge – Technology – Diversity: Papers at the Third International Forum on Research in School Librarianship, the annual conference of the International Association of School Librarianship (IASL).
