ΚΕΦΑΛΑΙΟ 5. ΣΥΖΗΤΗΣΗ – ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ
5.3. Περιορισμοί της έρευνας και προτάσεις
5.3.1. Προτάσεις για περαιτέρω μελέτη
Όπως στις περισσότερες έρευνες έτσι και στην παρούσα μελέτη υπάρχουν κάποιοι περιορισμοί (βλ. ενότητα 5.3) για τους οποίους υπάρχουν προτάσεις σε μελλοντική έρευνα. Οι προτάσεις αυτές αναλύονται σε αυτή την ενότητα και καλό θα ήταν να μελετηθούν συνδυαστικά με την ενότητα 5.3 του ίδιου κεφαλαίου προκειμένου να γίνουν καλύτερα κατανοητές. Σε μελλοντική λοιπόν έρευνα, αναφορικά με τη βιβλιογραφική διάσταση της παρούσας εργασίας, κρίνεται απαραίτητη η μελέτη όχι μόνο της έννοιας της αυτονομίας ως διάστασης των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας αλλά και το προφίλ της προσωπικότητας του ατόμου. Το προφίλ της προσωπικότητας προτείνεται να εξεταστεί σε μελλοντική έρευνα με τη χρήση του ψυχομετρικού εργαλείου FiveFactorModel (FFM) (McCrae & Costa, 1997, όπ. αναφ.
στο SmrtnikVitulic & Zupancic, 2003), το οποίο βασίζεται στη θεωρία των πέντε παραγόντων της προσωπικότητας του ενήλικου ατόμου. Αναλυτικότερα, προτείνεται να εξεταστούν οι πέντε πιο βασικοί παράγοντες της προσωπικότητας, οι οποίοι αφορούν στην εξωστρέφεια, στο χαρακτηριστικό να είναι κάποιος ευχάριστος και ανοιχτός ως άνθρωπος, στον νευρωτισμό(neuroticism) και στην ενσυναίσθηση.
Επιπλέον, η έρευνα θα μπορούσε να ιδωθεί συνδυαστικά όχι μόνο με βάση την αυτοεκτίμηση αλλά και με άλλες ψυχολογικές παραμέτρους, οι οποίες επηρεάζουν τη διεργασία της μάθησης και συμβάλλουν στην επίτευξη υψηλών ή χαμηλών μαθησιακών στόχων (Γουβιάς, 2003). Οι παράμετροι που προτείνονται σε αυτή την μελλοντική έρευνα είναι οι παράμετροι του αυτό-προσδιορισμού (self-concept), της αυτό-εικόνας (self-image) και του ιδεατού εαυτού (ideal-self). Ακόμα, προτείνεται σε μελλοντική έρευνα η συσχέτιση της αυτονομίας και της αυτοεκτίμησης με ορισμένα στοιχεία της ΑεξΑΕ. Πιο συγκεκριμένα, προτείνεται να διερευνηθεί η σχέση αυτονομίας-αυτοεκτίμησης με τον καθηγητή-σύμβουλο και την επικοινωνία, για τα οποία γίνεται λόγος στη βιβλιογραφική ανασκόπηση της εν λόγω έρευνας και τα οποία κατέχουν ουσιαστικό ρόλο στην αυτονομία του διδασκόμενου. Άλλη μια πρόταση για μελλοντική έρευνα αφορά στη σχέση αυτονομίας και αυτοεκτίμησης με τα χαρακτηριστικά της ενηλικιότητας, ώστε να διαπιστωθεί αν ο βαθμός της ενηλικιότητας επηρεάζει την αυτονομία και την αυτοεκτίμηση του διδασκόμενου, τη μεταξύ τους σχέση και το βαθμό αυτής της σχέσης.
Επιπλέον, προτείνεται η διεξαγωγή της εν λόγω μελέτης με δειγματοληψία πολλών σταδίων κατά συστάδες, καθώς θα είναι δύσκολο να προσδιοριστεί ο πληθυσμός των φοιτητών του ΕΑΠ, οι οποίοι θα αποτελέσουν το δείγμα της προτεινόμενης έρευνας.
Με αυτόν τον τρόπο το δείγμα θα είναι αντιπροσωπευτικό του πληθυσμού και θα μπορέσουν έτσι να γενικευτούν τα αποτελέσματα στον ευρύτερο πληθυσμό των φοιτητών της ΑεξΑΕ (Creswell, 2011). Ακόμα, προτείνεται συνδυασμός μικτών μεθόδων, ο οποίος αποτελεί μία ανάμειξη ποσοτικών και ποιοτικών ερευνητικών μεθόδων, προκειμένου να υπάρξει βαθύτερη κατανόηση του ερευνητικού προβλήματος (Creswell & PlanoClark, 2007, όπ. αναφ. στο Creswell, 2011) και να περιοριστούν τα μειονεκτήματα της δειγματοληπτικής έρευνας (Robson, 2010). Αναλυτικότερα, προτείνεται σχεδιασμός μικτών μεθόδων επεξήγησης, ο οποίος χρησιμοποιείται ευρύτατα στην εκπαιδευτική έρευνα και κατά τον οποίο ο ερευνητής δίνει προτεραιότητα στη συγκέντρωση και ανάλυση των ποσοτικών δεδομένων.
Σε αυτόν τον ερευνητικό σχεδιασμό, η συγκέντρωση και η ανάλυση των ποιοτικών δεδομένων πραγματοποιείται σε δευτερεύουσα φάση με σκοπό να εμβαθύνει στα αποτελέσματα που προέκυψαν από την ανάλυση των ποσοτικών δεδομένων (Creswell, 2011). Η συγκέντρωση των ποσοτικών δεδομένων προτείνεται να υλοποιηθεί με τη χρήση ερωτηματολογίου ενώ για τη συγκέντρωση των ποιοτικών δεδομένων
προτείνεται η ημιδομημένη συνέντευξη. Αυτή η μορφή της συνέντευξης προτείνεται καθώς, αν και περιλαμβάνει προκαθορισμένες ερωτήσεις, μπορεί ωστόσο να αλλάξει η διάταξή τους ανάλογα με την κρίση του συνεντευκτή ( Robson, 2010).
Επιπλέον, σε αυτού του είδους τη συνέντευξη, ο ερευνητής έχει τη δυνατότητα να
«τροφοδοτεί» ενδιαφέρουσες απαντήσεις, να διερευνά τα κίνητρα και τους προβληματισμούς του συνεντευξιαζόμενου και ακόμα να τροποποιεί, αν υπάρχει λόγος, τη διερευνητική του κατεύθυνση. Επίσης, άλλος ένας λόγος για τον οποίο προτείνεται η συνέντευξη είναι το γεγονός ότι μπορεί να αποφευχθεί να απαντήσει ο αποκρινόμενος σε μια ερώτηση βιαστικά και χωρίς να δώσει τη δέουσα προσοχή, όπως μπορεί να συμβεί κατά τη διάρκεια συμπλήρωσης του ερωτηματολογίου. Όλα αυτά τα πλεονεκτήματα που παρέχει η συνέντευξη, δεν είναι εφικτό να υπάρξουν στο ερωτηματολόγιο.
ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΚΕΣ ΑΝΑΦΟΡΕΣ
Akhter, N. (2015). Distance education at a glance. Journal of Educational Research, 18(2), 1-13. Retrieved 15/11/2017 from https://search-proquest- com.proxy.eap.gr/docview/1794151175?accountid=16059
Andrade, M. S., & Bunker, E. L. (2009).A model for self-regulated distance language learning. Distance Education, 30(1), 47-61. Retrieved 5/11/2017 from https://search-proquest-
com.proxy.eap.gr/docview/217780968?accountid=16059
Al-Busaidi S., &Al-Maamari, F. (2014).Exploring University Teachers' Understanding of Learner Autonomy.Theory and Practice in Language Studies, 4, 2051-2060.
Ανακτήθηκε 15/11/2017 απόhttps://search-proquest- com.proxy.eap.gr/docview/1617797834/fulltext/37207F84F8EC4044PQ/1?acco untid=16059
Βακουφάρη, Μ. (2013). Η αυτό-εκτίμηση και η μοναχικότητα ως παράγοντες επιρροής στην εξ αποστάσεως εκπαίδευση.Μελέτη περίπτωσης σε φοιτητές του ΕΑΠ στη Βόρεια Ελλάδα. (Διπλωματική Εργασία. Πάτρα: Σχολή Ανθρωπιστικών σπουδών, ΕΑΠ.). Διαθέσιμο από https://apothesis.eap.gr/
Banz, R. N., Jr. (2009). Exploring the personal responsibility orientation model: Self- directed learning within museum education (Order No. 3374451).Available from Education Collection; ProQuest Dissertations & Theses A & I. (304983115).
Retrieved 5/11/2017 from https://search-proquest- com.proxy.eap.gr/docview/304983115?accountid=16059
Basco, L. M., & Han, S. (2016). Self-esteem, motivation, and anxiety of korean university students. Journal of Language Teaching and Research, 7(6), 1069-
1078. Retrieved 8-11-2017 from
doi:http://dx.doi.org.proxy.eap.gr/10.17507/jltr.0706.02
Βασιλούδης, Γ.(2013). Η σχέση της διαδραστικής απόστασης και της αυτονομίας στην εξ αποστάσεως εκπαίδευση.Το παράδειγμα του ΕΑΠ. (Διπλωματική Εργασία.
Πάτρα: Σχολή Ανθρωπιστικών Σπουδών, ΕΑΠ). Διαθέσιμο από
https://apothesis.eap.gr/bitstream/repo/25640/1/VASILOUDIS%2520GEORGI OS.pdf
Benson, P. (2001). Teaching and Researching Autonomy in Language Learning.
Harlow, England: Pearson Education Limited.
Βικιλεξικό. Το ελεύθερο λεξικό. Ανακτήθηκε 20-04-2018 από https://el.wiktionary.org/wiki
Βικιπαίδεια. H ελεύθερη Εγκυκλοπαίδεια. Ανακτήθηκε 20-02-2018 από https://el.wikipedia.org.
Bray, E., Aoki, K., & Dlugosh, L. (2008). Predictors of learning satisfaction in japanese online distance learners. International Review of Research in Open and Distance Learning, 9 (3), 88- 169. Retrieved 5/01/2018 from https://search-proquest- com.proxy.eap.gr/docview/1634488090?accountid=16059
Γαβριηλίδου, Μ.(2012). Η σχέση της φυσικής δραστηριότητας και του αυτοσυναισθήματος με την αντιλαμβανόμενη ποιότητα ζωής σε μαθητές και μαθήτριες. (Διπλωματική Εργασία. Θεσσαλονίκη:Τμήμα Επιστήμης Φυσικής
Αγωγής και Αθλητισμού). Διαθέσιμο από
http://ikee.lib.auth.gr/record/129822/files/GRI-2012-9190.pdf
Γιαγλή, Σ. (2009). Αυτονομία στην μάθηση στο πλαίσιο της εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης. (Διπλωματική Εργασία. Πάτρα: Σχολή Ανθρωπιστικών Σπουδών, ΕΑΠ). Διαθέσιμο στην ηλεκτρονική βιβλιοθήκη του ΕΑΠ.(Δ.Ε. 542/09)
Γιαγλή, Σ., Γιαγλής, Γ., & Κουτσούμπα, Μ. (2010). Αυτονομία στη μάθηση στο πλαίσιο της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης. Ανοικτή Εκπαίδευση: το περιοδικό για την Ανοικτή και εξ Αποστάσεως Εκπαίδευση και την Εκπαιδευτική Τεχνολογία, 6(1,2), 92-105. doi:http://dx.doi.org/10.12681/jode.9753
Γιαννακοπούλου, Ε. (2008). Ο ρόλος του εκπαιδευτή ενηλίκων. Στο Δ. Βαϊκούση, Ι.
Βαλάκας & Ι. Γκιάστας, Εισαγωγή στην Εκπαίδευση Ενηλίκων (σελ.299-313).
Πάτρα: Ελληνικό Ανοικτό Πανεπιστήμιο.
Coates, K., M. (2014). Character performance as a mediator to academic outcomes (Order No. 3626515). Available from Education Collection; ProQuest Dissertations & Theses A & I. (1557705774). Retrieved 20/12/2017 from
https://search
proquestcom.proxy.eap.gr/docview/1557705774?accountid=16059
Cronbach, L. J. (1951). Coefficient Alpha and the Internal Structure of Tests, Psychometrika, 16(3), 297-334
Γουβιάς, Δ. (2003). Η ενίσχυση της αυτοεκτίμησης σε μαθητές και ενήλικες.
Αποσαφηνίσεις, εκπαιδευτικές πρακτικές και χρήσιμη βιβλιογραφία.
Επιστημονικό Βήμα, 2, 79-94. Ανακτήθηκε 2/12/2017 από http://www.syllogosperiklis.gr/old/ep_bima/epistimoniko_bima_2003/EPIST.%
202003_Gouv.pdf
Creswell, J., W. (2011). Η έρευνα στην Εκπαίδευση. Σχεδιασμός, Διεξαγωγή και Αξιολόγηση της Ποσοτικής Έρευνας. Μτφρ.Ν. Κουβαράκου. Περιστέρι:Έλλην.
2011.
Daniel, J. (1999). Open learning and/or distance education: which one for what purpose? In K. Harry, & G. Dhanarajan (Eds.), Higher education through open and distance learning, (p.p 10-22). Retrieved 15/04/2018 from https://ebookcentral-proquest-com.proxy.eap.gr
Diseth, A., Meland, E. & Breidablik, H.,S. (2014). Self-beliefs among students: Grade level and gender differences in self-esteem, self-efficacy and implicit theories of intelligence. Learning and Individual Difference, 35, 1-8. Retrieved 10/1/2018 from https://www.scopus.com/results/citedbyresults.uri
Δραγώνα, Θ. (2001). Κοινωνικές Ταυτότητες/Ετερότητες. Στο: Θ. Δραγώνα, Ε.
Σκούρτου, & Α. Φραγκουδάκη, Εκπαίδευση: Πολιτισμικές Διαφορές και Κοινωνικές Ανισότητες (σελ. 25-78). Πάτρα: Ελληνικό Ανοικτό Πανεπιστήμιο.
Eromo, T. S. L. (2015). The rise and fall of self-esteem: A critical review, reconceptualization, and recommendations (Order No. 3713769). Available from ProQuest Dissertations &Theses A&I. (1780992024). Retrieved 20/12/2017 from https://search-proquest-
com.proxy.eap.gr/docview/1780992024?accountid=16059
Firat, M. (2016). Measuring the e-Learning Autonomy of Distance Education Students.Open Praxis, 8, 191-201. Retrieved 20/12/2017 from https://openpraxis.org/index.php/OpenPraxis/article/view/310
Fotiadou, A., Angelaki, C., & Mavroidis, I. (2017). Learner Autonomy as a Factor of the Learning Process in Distance Education. European Journal of Open, Distance and e-Learning, 20, 95-110. Retrieved 12//01/2018 from http://www.eurodl.org/materials/contrib/2017/Fotiadou%20_et_al.pdf
Furnborough, C. (2012). Making the most of others: autonomous interdependence in adult beginner distance language learners.Distance Education, 33, 99- 116.Ανακτήθηκε 10/02/2018 απόhttps://search-proquest com.proxy.eap.gr/docview/1021239592/5AD25586071B4B85PQ/6?accountid=
16059
Gottheim, C. P. (2009). Self -esteem, self -compassion, defensive self -esteem, and related features of narcissism as predictors of aggression (Order No. 3387118).
Available from ProQuest Dissertations & Theses A&I. (305093886). Retrieved
5/03/2018 from https://search-proquest-
com.proxy.eap.gr/docview/305093886?accountid=16059
Greenberger, E., Chen, C., Dmitrieva, J., &Farruggia, S.P.(2003). Item-wording and the dimensionality of the Rosenberg Self-Esteem Scale: do they matter?
Personality and Individual Differences, 35, 1241-1254.Retrieved 15/04/2018 fromhttps://cloudfront.escholarship.org/dist/prd/content/qt4bc425gr/qt4bc425gr.
Harrison, J. L. (2013). The effects of instructor transformational leadership and verbal immediacy on learner autonomy and creativity in online contexts (Order No.
3570899).Available from Education Collection; ProQuest Dissertations & Theses A&I. (1420266128). Retrieved from https://search-proquest- com.proxy.eap.gr/docview/1420266128?accountid=16059
Harry, K. (1999). Higher education through open and distance learning.world review of distance education and open learning, volume 1. A commonwealth of learning series. Routledge, 29 West 35th Street, New York, NY 1000; e-mail:
cserve@routledge-ny.com; Web site: http://www.routledge-ny.com (cloth:
ISBN-0-415-19791-0 $85; paper: ISBN: 0-415-19792-9, $27.99). Retrieved
5/02/2018 from https://search-proquest-
com.proxy.eap.gr/docview/62310415?accountid=16059
Henman, K. (2010). The correlation between academic achievements, self -esteem and motivation of female seventh grade students: A mixed methods approach (Order No. 3404440). Available from Education Collection; ProQuest Dissertations &
Theses A&I. (516330640). Retrieved 8-02-2018 from https://search-proquest- com.proxy.eap.gr/docview/516330640?accountid=16059
Holec, H. (1981). Autonomy in Foreign Language Learning (First Published 1979, Strasbourg: Council of Europe). Oxford: Pergamon.
Holmberg, P. B., Shelley, D., M. & White, D. C. J. (Eds.). (2005). Distance education and languages: evolution and change. Retrieved 14/01/2018 from https://ebookcentral-proquest-com.proxy.eap.gr
Inomata, K. (2008). Japanese students' autonomy in learning english as a foreign language in out -of -school settings (Order No. 3326002). Available from Education Collection; ProQuest Dissertations & Theses A&I. (304825556).
Retrieved 5/11/2017 from https://search-proquest- com.proxy.eap.gr/docview/304825556/688D3DAD976C4A22PQ/1?accountid=
16059
Kalogiannakis, M., &Touvlatzis S. (2015).Emotions Experienced by learners and their development through communication with the tutor-counselor.European Journal of Open, Distance and e-Learning, 18, 37-49. Ανακτήθηκε 10/02/2018 απόhttp://www.eurodl.org/materials/contrib/2015/Kalogiannakis_Touvlatzis.pdf Keshen, R. (1995). Reasonable self-esteem. Retrieved 11/04/2018 from
https://ebookcentral-proquest-com.proxy.eap.gr
Kohns, J. W., & Ponton, M. K. (2006). Understanding Responsibility: A Self-Directed Learning Application of the Triangle Model of Responsibility. New Horizons in Adult Education & Human Resource Development, 20(4), 16-27. Retrieved
12/12/2017 from https://search-proquest-
com.proxy.eap.gr/docview/194679630/44857F78951C4599PQ/1?accountid=16 059
Κόκκος, Α. (1998). Στοιχεία Επικοινωνίας.Στο Α. Κόκκκος & A. Λιοναράκης, Ανοικτή και εξ αποστάσεως εκπαίδευση. Σχέσεις διδασκόντων –διδασκομένων (Τόμος Β’, σελ. 53-102). Πάτρα: Ελληνικό Ανοικτό Πανεπιστήμιο.
Κόκκος, Α. (2008). Εισαγωγή στην Εκπαίδευση Ενηλίκων. Πάτρα: Ελληνικό Ανοικτό Πανεπιστήμιο.
Koosha, M., Abdollahi, A. & Karimi, F. (2016).The relationship among EFLlearners' self-esteem, autonomy, and reading comprehension. Theory and Practice in Language Studies, 6(1), 68-78. Retrieved 15/11/2017 fromhttps://search- proquest-
com.proxy.eap.gr/docview/1761494419/583379E102C04C31PQ/1?accountid=1 605
Κρομμυδάκη, Ε. (2015). Η αυτονομία και η αυτοαποτελεσματικότητα σε σχέση με την ακαδημαϊκή επίδοση. (Διπλωματική διατριβή, Ελληνικό Ανοικτό Πανεπιστήμιο).
Ανακτήθηκε 3/03/2018 από https://apothesis.eap.gr/simple-search
Kostina, Μ. (2013). Student Autonomy and Satisfaction in a Web-Based Foreign Language Distance Learning Classroom Distance Learning; Greenwic, 10, 31- 38. Ανακτήθηκε 7-11-2017 από https://search-proquest- com.proxy.eap.gr/results/CFB3676352324909PQ/1?accountid=16059
Kuan-Chung, C., (2011). Self-Determination Theory: Implications for Motivation in Online Learning. Στο MacTeer, C. F. (Ed.) Distance education, (127-149). New York: Nova Science Publishers. Retrieved 20/03/2018 from https://ebookcentral- proquest-com.proxy.eap.gr/lib/eapgr/reader.action?docID=3020967&query=
Lamb, T.,E. (2011). Identity, Learner Autonomy and Motivation through Young Learners’ Voices.The Canadian Journal of Applied Linguistics, suppl. Special Issue, 14, 68-65. Ανακτήθηκε 11/02/2018 από https://search-proquest- com.proxy.eap.gr/docview/1016751471/abstract/DDE66F29781D4D11PQ/4?ac countid=16059
La Piana, N., M. (2015). Comparing students' perceptions of online language learning to traditional learning. Available from Linguistics Collection.(1684415895;
201504911). Retrieved 11/11/2017 from https://search-proquest- com.proxy.eap.gr/docview/1684415895?accountid=16059
Laurence, Α-P. & Oliver, P-J. (2001). Θεωρίες Προσωπικότητας (μτφ. Α.
Αλεξανδροπούλου, Ε. Δασκαλοπούλου). Αθήνα: Τυπωθήτω – Γιώργος Δαρδάνος. (έτος έκδοσης πρωτοτύπου 1999)
Λιοναράκης, Α. & Λυκουργιώτης, A. (1998-1999). Ανοικτή και Παραδοσιακή Εκπαίδευση. Στο: A. Κόκκος, , Α. Λιοναράκης & Μαρταλής, Χ. (Επιμ.), Α.
Λυκουργιώτης, Β. Μακρακης & Χ. Ματραλής, Ανοικτή και εξ Αποστάσεως Εκπαίδευση.Θεσμοί και Λειτουργίες (Τόμος Α’, σελ. 19-35). Πάτρα: Ελληνικό Ανοικτό Πανεπιστήμιο.
Λιοναράκης, Α. (2005). Η θεωρία της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης και η πολυπλοκότητα της πολυμορφικής της διάστασης. Στο: Α. Λιοναράκης, (Επιμ.), Ανοικτή και εξ αποστάσεως Εκπαίδευση ( σελ. 13-38). Πάτρα: Ελληνικό Ανοικτό Πανεπιστήμιο.
Lionarakis, Α. (2008). The theory of distance education and its complexity.European Journal of Open, Distance and e-learning, 1-7. Retrieved 15-11-2017 from http://www.eurodl.org/materials/contrib/2008/Lionarakis.pdf
Little, D. (1991). Learner Autonomy: Definitions, Issues and Problems. Dublin:
Authentic Language Learning Resources Limited.
Λυραράκη, Μ. (2015). Συναισθηματική νοημοσύνη και αυτονομία στη μάθηση στην εξ αποστάσεως εκπαίδευση. (Διπλωματική διατριβή, Ελληνικό Ανοικτό Πανεπιστήμιο). Ανακτήθηκε 3/02/2018 από https://apothesis.eap.gr/simple- search?query
Martin-Albo, J., Nunez, J.,L., Navarro, J.,G., Grijalvo, F.(2007). The Rosenberg Self- Esteem Scale: Translation and Validation in University Students. The Spanish Journal of Psychology, 10, 458-467. Retrieved 3/3/2018 fromhttps://www.researchgate.net/profile/Jose_Martin-
Albo/publication/5853773_The_Rosenberg_Self-
Esteem_Scale_Translation_and_Validation_in_University_Students/links/0deec 52b437930737c000000/The-Rosenberg-Self-Esteem-Scale-Translation-and- Validation-in-University-Students.pdf
Martin, L., West, J., & Bill, K. (2008). Incorporating problem-based learning strategies to develop learner autonomy and employability skills in sports science undergraduates. Journal of Hospitality, Leisure, Sports and Tourism Education (Pre-2012), 7(1), 18-30. Retrieved 10-01-2018 fromhttps://search-proquest- com.proxy.eap.gr/docview/217918499?accountid=16059
Ματραλής, Χ. (1998-1999). Η οργάνωση της Εκπαίδευσης από Απόσταση. Στο: Α.
Κόκκος, Α. Λιοναράκης & Χ. Ματραλής (Επιμ.), Ανοικτή και εξ αποστάσεως εκπαίδευση, Θεσμοί και Λειτουργίες (Τόμος Α’, σελ. 63-94). Πάτρα: Ελληνικό Ανοικτό Πανεπιστήμιο.
McKee, T. (2010). Thirty years of distance education: Personal reflections.
International Review of Research in Open and Distance Learning, 11(2)
Retrieved from https://search-proquest-
com.proxy.eap.gr/docview/1634479016?accountid=16059
Mahieu, R., Wolming, S. (2013). Motives for Lifelong Learners to Choose Web-based Courses.European Journal of Open, Distance and e-learning, 16, 1-10. Retrieved
14-03-2018 from
http://www.eurodl.org/materials/contrib/2013/Mahieu_Wolming.pdf
Mertens, D. M. (2009). Έρευνα και Αξιολόγηση στην Εκπαίδευση και στην Ψυχολογία.
Αθήνα: Μεταίχμιο.
Mintz, A. (2008). The labor of learning: A study of the role of pain in education (Order No. 3317653). Available from Education Collection; ProQuest Dissertations &
Theses A & I. (304625264). Retrieved 10-12-1017 from https://search-proquest- com.proxy.eap.gr/docview/304625264?accountid=16059
Moore, M. G. (2016). Editorial, American Journal of Distance Education, 30(3), 131-
132. Retrieved 10-04-2018
fromhttps://scholar.google.gr/scholar?q=american+journal+of++%22distance+e ducation%22+Editorial&hl=el&as
Mruk, C., J., J., P. (2006). Self-esteem research, theory, and practice : toward a positive psychology of self-esteem, third edition. Retrieved 5/03/2018 from https://ebookcentral-proquest-com.proxy.eap.gr
Μπέη, Α, (2015). Ανάπτυξη κλίμακας μέτρησης της αυτονομίας σε μεταπτυχιακούς φοιτητές του ΕΑΠ. (Διπλωματική εργασία, Ελληνικό Ανοικτό Πανεπιστήμιο).
Ανακτήθηκε 2/02/2018 από
https://apothesis.eap.gr/bitstream/repo/32838/1/%CE%94%CE%95_%CE%9C
%CE%A0%CE%95%CE%97.pdf
Niary, Manousou, Lionarakis, A. (2016).The Pygmaliom Effect in Distance Learning:
A Case Study at the Hellenic Open University. European Journal of Open, Distance and e-learning, 19, 36-53. Retrieved 16-02-2018 from http://www.eurodl.org/materials/contrib/2016/Niari_et_al.pdf
Νικολάκη, Ε.(2010). Η αυτό-ρυθμιζόμενη μάθηση στην εξΑΕ. Η υποστήριξη και προαγωγή της στο ΕΑΠ. (Διπλωματική Διατριβή, Ελληνικό Ανοικτό Πανεπιστήμιο). Ανακτήθηκε 20/02/2018 από https://apothesis.eap.gr/simple- search?query
Rodd, J. (2013). The relationship between self-determination, achievement goal orientation and satisfaction with the learning experience: Working with adult lifelong learners (Order No. 3593717). Available from Education Collection;
ProQuest Dissertations &Theses A & I. (1441073872). Retrieved 3-04-2018 from https://search-proquest-
com.proxy.eap.gr/docview/1441073872?accountid=16059
Rosenberg, M. (1965). Society and the adolescent self-image. Princeton, NJ: Princeton
University Press. Retrieved 2-02-2018 from
http://fetzer.org/sites/default/files/images/stories/pdf/selfmeasures/Self_Measure s_for_Self-Esteem_ROSENBERG_SELF-ESTEEM.pdf
Rogers, A. (1999). Η Εκπαίδευση Ενηλίκων. (μτφ.:Μ.Κ Παπαδοπούλου, &
Μ.Τόμπρου). Αθήνα: Μεταίχμιο (έτοςέκδοσης πρωτοτύπου1996).
Sampson, N. (2003). Meeting the Needs of Distance Learners, Language Learning &
Technology, 7(3), 103-118.
Smith, C. L., Sapp, M., Farrell, Walter C.,,Jr, & Johnson, James H., Jr. (1998).
Psychoeducational correlates of achievement for high school seniors at a private school: The relationship among locus of control, self-esteem, academic achievement, and academic self-esteem. The High School Journal, 81(3), 161.
Retrieved 3-02-2018 from https://search-proquest- com.proxy.eap.gr/docview/220217625?accountid=16059
Smrtnik Vitulic, H., & Zupancic, M. (2013). Robust and specific personality traits as predictors of adolescents' final grades and GPA at the end of compulsory schooling. European Journal of Psychology of Education, 28(4), 1181- 1199.Retrieved 10/02/2017 from https://search-proquest-
com.proxy.eap.gr/docview/1871522888/B82575C1DCE942B6PQ/7?accountid=
16059
Σταφυλά, Φ., (2016). Ο Ψηφιακός Φάκελος Μαθητή ως εργαλείο αξιολόγησης στη συμπληρωματική εξ αποστάσεως εκπαίδευση και η συμβολή του στη βελτίωση της μαθησιακής πορείας του μαθητή και στη γνωστική αυτονομία του. (Διπλωματική Διατριβή, Ελληνικό Ανοικτό Πανεπιστήμιο). Ανακτήθηκε 28-01-2018 απόhttps://apothesis.eap.gr/handle/repo/32262
Tait, A.,(2008).What are open universities for? Open Learning: The Journal of Open, Distance and e-Learning, 23, 85-93. Retrieved 3/03/2017 from http://www.tandfonline.com/loi/copl20
Talbot, C. (2010). Studying at a distance. Retrieved 5/11/2017 fromhttps://ebookcentral-proquest-com.proxy.eap.gr
Tattersall, C., Waterink, W., Höppener, P., & Koper, R. (2006). A case study in the measurement of educational efficiency in open and distance learning. Distance Education, 27(3), 391-404. Retrieved 8/03/2018 from https://search-proquest- com.proxy.eap.gr/docview/217776583?accountid=16059
Tilfarlioglu, F. Y., & Delbesoglugil, A., B., Ö. (2014). Questioning academic success through self-regulation, self-esteem and attitude in foreign language learning (A case study). Theory and Practice in Language Studies, 4(11), 2223-2230.
Retrieved 5-01-2018 from https://search-proquest- com.proxy.eap.gr/docview/1630750825?accountid=16059
Tracey, M. W., & Richey, R. C. (2005).The evolution of distance education. Distance Learning, 2(6), 17-21. Retrieved from https://search-proquest- com.proxy.eap.gr/docview/230701560?accountid=16059
Τσομπαχίδου, Ε. (2017). Ο ρόλος της οργάνωσης της μελέτης στην αυτονομία των φοιτητών στις εξ αποστάσεως σπουδές. (Διπλωματική διατριβή, Ελληνικό Ανοικτό Πανεπιστήμιο). Ανακτήθηκε 12/01/2018 από https://apothesis.eap.gr/simple-search?query
Vakoufari, M., Angelaki, C.,& Mavroidis, I. (2014). Self-esteem and Loneliness as Factors Affecting Distance Learning Students.European Journal of Open,
Distance and e-Learning, 17, 99-115. Retrieved 19/02/2018 from http://www.eurodl.org/materials/contrib/2014/Vakoufari_et_al.pdf
Vasiloudis, G., Koutsouba, M., Giossos, Y., & Mavroidis, I.(2015). Transactional distance and autonomy in a distance learning environment. European Journal of Open, Distance and e-learning, 18, 114-122. Retrieved 20/02/2018 from http://www.eurodl.org/materials/contrib/2015/Vasiloudis_et_al.pdf
Φουτζοπούλου, Μ. (2017). Συσχέτιση της αυτονομίας των φοιτητών με την αναβλητικότητα και την ικανοποίηση που λαμβάνουν από τις σπουδές τους. Μελέτη περίπτωσης σε μεταπτυχιακούς φοιτητές του ΕΑΠ. (Διπλωματική διατριβή, Ελληνικό Ανοικτό Πανεπιστήμιο). Ανακτήθηκε 5/01/2018 από https://apothesis.eap.gr/simplesearch?location=&query
Φωτιάδου, Α.(2014). Η συσχέτιση της αυτονομίας του φοιτητή με τη μαθησιακή του πορεία στην εξ αποστάσεως εκπαίδευση. Μελέτη περίπτωσης σε μεταπτυχιακούς φοιτητές του ΕΑΠ. (Διπλωματική διατριβή, Ελληνικό Ανοικτό Πανεπιστήμιο).
Ανακτήθηκε 10/02/2018 από https://apothesis.eap.gr/simple- search?location=%2F&query
ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ
ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ
Αγαπητοί και αγαπητές συνάδελφοι,
H παρούσα Διπλωματική Εργασία πραγματοποιείται στο πλαίσιο της Θεματικής Ενότητας Ανοικτή και εξ Αποστάσεως Εκπαίδευση (ΕΚΠ65) του μεταπτυχιακού προγράμματος σπουδών Επιστήμες της Αγωγής του Ελληνικού Ανοικτού Πανεπιστημίου από τη φοιτήτρια Γιαννοπούλου Μαριαγγέλα. Ο σκοπός της εν λόγω έρευνας είναι να διερευνηθεί η σχέση της αυτονομίας των φοιτητών που σπουδάζουν σε περιβάλλον εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης με τον ψυχολογικό παράγοντα της αυτοεκτίμησης.
Η έρευνα υλοποιείται με τη χρήση δύο ερωτηματολογίων εκ των οποίων το ένα αφορά στη μέτρηση της αυτονομίας και το άλλο στη μέτρηση της αυτοεκτίμησης.
Αφού παραλάβετε τα ερωτηματολόγια και διαβάσετε την επιστολή που κρατάτε στα χέρια σας, θα αποφασίσετε αν θέλετε ή όχι να λάβετε μέρος στην εν λόγω έρευνα. Τα δύο ερωτηματολόγια αποτελούνται έκαστο από 10 ερωτήσεις και ο χρόνος που απαιτείται για τη συμπλήρωσή τους εκτιμάται γύρω στα πέντε λεπτά. Επίσης, είναι χρήσιμο να ενημερωθείτε ότι η έρευνα είναι ανώνυμη με την έννοια ότι δεν σας ζητείται να αναφέρετε όνομα και επίθετο. Οι απαντήσεις σας εξυπηρετούν την εν λόγω έρευνα και δεν αφορούν συγκεκριμένα πρόσωπα και καταστάσεις.
Τέλος, θα ήθελα να σας ευχαριστήσω θερμά για το χρόνο που θα διαθέσετε καθώς με αυτό τον τρόπο θα βοηθήσετε και θα συμβάλετε στην υλοποίηση της παρούσας έρευνας.
Με εκτίμηση,
Γιαννοπούλου Μαριαγγέλα
ΜΕΡΟΣ Α: ΔΗΜΟΓΡΑΦΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ
Οδηγίες:
Στο πρώτο μέρος του ερωτηματολογίου καλείστε να απαντήσετε σε 6 δημογραφικές ερωτήσεις. Επισημαίνεται ότι σε ορισμένες από αυτές μπορείτε να επιλέξετε περισσότερες από μία απαντήσεις. Παρακαλείσθε να ακολουθείτε τις οδηγίες που σας δίνονται κάθε φορά. Σημειώστε με Χ το κουτάκι της απάντησης που σας αντιπροσωπεύει.
1. Φύλο
Άνδρας
Γυναίκα
2. Ποια είναι η ηλικία σας; Παρακαλώ προσδιορίστε συμπληρώνοντας την ηλικία σας………
3. Ποιο είναι το μορφωτικό σας επίπεδο; Επιλέξτε βάζοντας Χ σε όσες απαντήσεις σας αντιπροσωπεύουν.
Πτυχίο Πανεπιστημίου (Παρακαλώ να αναφέρετε αριθμό πτυχίων αν
διαθέτετε περισσότερα από
ένα)………
………
Μεταπτυχιακό δίπλωμα (Παρακαλώ να αναφέρετε αριθμό μεταπτυχιακών διπλωμάτων αν διαθέτετε περισσότερα από ένα)………
………
Διδακτορικό δίπλωμα
4. Παρακαλώ προσδιορίστε με αριθμό πόσα είναι τα χρόνια των σπουδών σας
συνολικά (π.χ 4 χρόνια ή 8
χρόνια)………
5. Παρακαλώ προσδιορίστε πόσα είναι τα χρόνια των σπουδών σας μόνο στην εξ Αποστάσεως Εκπαίδευση………
6. Παρακαλώ προσδιορίστε ποιος είναι ο αριθμός των Θεματικών Ενοτήτων
(Θ.Ε.) που έχετε παρακολουθήσει μέχρι
τώρα……….
ΜΕΡΟΣ Β: ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΥΤΟΝΟΜΙΑ
Οδηγίες:
Ακολουθεί μια λίστα με δέκα δηλώσεις, οι οποίες αφορούν στην αυτονομία των φοιτητών που σπουδάζουν σε ένα περιβάλλον εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης.
Παρακαλείσθε να απαντήσετε πόσο έντονα Συμφωνείτε ή Διαφωνείτε με καθεμία από τις ακόλουθες δηλώσεις. Αναλυτικότερα, για καθεμία από τις δέκα δηλώσεις ΚΥΚΛΩΝΕΤΕ ΜΙΑ ΕΠΙΛΟΓΗ : (1. Διαφωνώ έντονα, 2. Διαφωνώ, 3. Ούτε διαφωνώ ούτε συμφωνώ, 4.Συμφωνώ, 5.Συμφωνώ έντονα).
1. Σχεδιάζω μόνος/μόνη μου τις μαθησιακές μου δραστηριότητες.
1.
Διαφωνώ έντονα
2.
Διαφωνώ
3.
Ούτε διαφωνώ ούτε συμφωνώ
4.
Συμφωνώ
5.
Συμφωνώ έντονα 2. Αξιολογώ μόνος/μόνη τις σπουδές μου.
1.
Διαφωνώ έντονα
2.
Διαφωνώ
3.
Ούτε διαφωνώ ούτε συμφωνώ
4.
Συμφωνώ
5.
Συμφωνώ έντονα 3. Ρυθμίζω το μαθησιακό περιβάλλον μόνος/μόνη μου.
1.
Διαφωνώ έντονα
2.
Διαφωνώ
3.
Ούτε διαφωνώ ούτε συμφωνώ
4.
Συμφωνώ
5.
Συμφωνώ έντονα 4. Παρακολουθώ την εξέλιξη της μαθησιακής μου απόδοσης.
1.
Διαφωνώ έντονα
2.
Διαφωνώ
3.
Ούτε διαφωνώ ούτε συμφωνώ
4.
Συμφωνώ
5.
Συμφωνώ έντονα 5. Αναλαμβάνω την ευθύνη των αποφάσεών μου σχετικά με μαθησιακά
ζητήματα (π.χ. επιλογή βιβλιογραφίας).
1.
Διαφωνώ έντονα
2.
Διαφωνώ
3.
Ούτε διαφωνώ ούτε συμφωνώ
4.
Συμφωνώ
5.
Συμφωνώ έντονα 6. Ελέγχω τη μαθησιακή μου πρόοδο.
1.
Διαφωνώ έντονα
2.
Διαφωνώ
3.
Ούτε διαφωνώ ούτε συμφωνώ
4.
Συμφωνώ
5.
Συμφωνώ έντονα 7. Ακολουθώ τις δικές μου στρατηγικές μάθησης.
1.
Διαφωνώ έντονα
2.
Διαφωνώ
3.
Ούτε διαφωνώ ούτε συμφωνώ
4.
Συμφωνώ
5.
Συμφωνώ έντονα
8. Καθορίζω τις μαθησιακές μου ανάγκες.
1.
Διαφωνώ έντονα
2.
Διαφωνώ
3.
Ούτε διαφωνώ ούτε συμφωνώ
4.
Συμφωνώ
5.
Συμφωνώ έντονα 9. Αποφασίζω μόνος/μόνη μου για τον εαυτό μου. Αυτενεργώ.
1.
Διαφωνώ έντονα
2.
Διαφωνώ
3.
Ούτε διαφωνώ ούτε συμφωνώ
4.
Συμφωνώ
5.
Συμφωνώ έντονα 10. Καθορίζω τους μαθησιακούς μου στόχους.
1.
Διαφωνώ έντονα
2.
Διαφωνώ
3.
Ούτε διαφωνώ ούτε συμφωνώ
4.
Συμφωνώ
5.
Συμφωνώ έντονα
ΜΕΡΟΣ Γ: ΕΡΩΤΗΜΑΤΟΛΟΓΙΟ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΥΤΟΕΚΤΙΜΗΣΗ
Οδηγίες: Ακολουθεί μια λίστα με 10 δηλώσεις, οι οποίες έχουν να κάνουν με τα συναισθήματα που νιώθει κάποιος για τον εαυτό του. Παρακαλείσθε να απαντήσετε πόσο έντονα συμφωνείτε ή διαφωνείτε με τις ακόλουθες δηλώσεις. Για καθεμιά από τις δέκα δηλώσεις ΚΥΚΛΩΝΕΤΕ ΜΙΑ ΕΠΙΛΟΓΗ: (1. Συμφωνώ απόλυτα,
2. Συμφωνώ, 3. Διαφωνώ, 4. Διαφωνώ απόλυτα).
1. Γενικότερα είμαι ικανοποιημένος/ικανοποιημένη με τον εαυτό μου.
1.
Συμφωνώ απόλυτα
2.
Συμφωνώ
3.
Διαφωνώ
4.
Διαφωνώ απόλυτα 2. Μερικές φορές νιώθω ότι δεν είμαι καλός/καλή σε τίποτα.
1.
Συμφωνώ απόλυτα
2.
Συμφωνώ
3.
Διαφωνώ
4.
Διαφωνώ απόλυτα 3. Νιώθω ότι έχω αρκετά προσόντα.
1.
Συμφωνώ απόλυτα
2.
Συμφωνώ
3.
Διαφωνώ
4.
Διαφωνώ απόλυτα 4. Νιώθω ότι είμαι ικανός/ικανή να κάνω πράγματα το ίδιο καλά με άλλους
ανθρώπους.
1.
Συμφωνώ απόλυτα
2.
Συμφωνώ
3.
Διαφωνώ
4.
Διαφωνώ απόλυτα 5. Νιώθω ότι δεν έχω αρκετά πράγματα για τα οποία να είμαι
υπερήφανος/υπερήφανη.
1.
Συμφωνώ απόλυτα
2.
Συμφωνώ
3.
Διαφωνώ
4.
Διαφωνώ απόλυτα 6. Στα σίγουρα νιώθω ανίκανος/ανίκανη μερικές φορές.
1.
Συμφωνώ απόλυτα
2.
Συμφωνώ
3.
Διαφωνώ
4.
Διαφωνώ απόλυτα 7. Νιώθω ότι είμαι ένα άτομο που αξίζει σε σύγκριση με άλλους ανθρώπους.
1.
Συμφωνώ απόλυτα
2.
Συμφωνώ
3.
Διαφωνώ
4.
Διαφωνώ απόλυτα
8. Θα ήθελα να σέβομαι περισσότερο τον εαυτό μου.
1.
Συμφωνώ απόλυτα
2.
Συμφωνώ
3.
Διαφωνώ
4.
Διαφωνώ απόλυτα
9. Γενικά, έχω την τάση να νιώθω αποτυχημένος/αποτυχημένη.
1.
Συμφωνώ απόλυτα
2.
Συμφωνώ
3.
Διαφωνώ
4.
Διαφωνώ απόλυτα 10. Έχω μια θετική στάση απέναντι στον εαυτό μου.
1.
Συμφωνώ απόλυτα
2.
Συμφωνώ
3.
Διαφωνώ
4.
Διαφωνώ απόλυτα