респондентов согласилось.
С реди респондентов, которы м «В сегда» интересно приобретение практического опы та, преобладаю т студенты 1, 3 и 5 курса. С туденты 4 курса отвечали в основном
«О чень редко» и «И ногда» на задаваем ы е утверж дения.
Интерес к приобретению практического опыта
40 20 0
* 1 курс
■ ■ 1
Ш ш
f l lJ
■ 2курс_
■L a l i i 1 1 ■
■ * Зкурсникогда очень иногда почти всегда
редко всегда
■ 4курс
• 5курс Рис. 6. Выявление интереса к приобретению практического опыта (показатели указаны в %)
Заклю чительны м этапом анкетирования стало вы явление м нения респондентов по поводу интереса к потенциальной возм ож ности трудоустройства (рис.7). Н аименьш ее количество ответов студентов всех курсов б ы ло отдано ответу «Н икогда», наибольш ее -
«Всегда». Это означает, что студенты уж е с 1 курса начинаю тся задумы ваться о будущ ем трудоустройстве. С реди студентов, которы м «всегда» интересны вопросы будущ его трудоустройства преобладаю т вы пускники - студенты 5 курса.
Рис. 7. Выявление интереса к потенциальной возможности трудоустройства (показатели указаны в процентах)
Рассм отрев интересы по всем предлож енны м блокам по полу, бы ли получены следую щ ие результаты : наблю дается полож ительная динам ика, респонденты ж енского и мужского п ола на вопросы «Я с удовольствием иду в У ниверситет», «Я стремлю сь учиться хорош о» или «Я убеж ден, что полученны е знания пригодятся мне в работе»
давали полож ительны е ответы (почти всегда, иногда) (рис.8).
М ож но сделать вы вод, что стрем ление и заинтересованность к получению знаний, несм отря на п ол респондентов, им ею т почти одинаковы е показатели.
Рис. 8. Выявление интереса к учебе (показатели указаны в процентах)
И сследовав блок «И нтерес к науке» (рис.9) было вы явлено, что больш инство респондентов всех курсов отдали предпочтение ответам «О чень редко», «И ногда»,
«П очти всегда». С реди респондентов, которы е «О чень ред ко » интересую тся наукой, наибольш ее количество студентов м уж ского пола (32%). В то время как, студентам которы м наука «Всегда» интересна, преоблад ает ж енский пол. С туденты и муж ского, и ж енского пола на вопросы из данного блока в основном ответили, что наука им «П очти всегда» интересна.
И сслед ование показало, что интерес к науке очень редко зависит от пола студентов, этом у м ож ет бы ть причина вы бора разны х областей научны х интересов.
И н тер ес к н ау к е
В Ц Ц -
1 1 J
Рис. 9. Выявление интереса к науке (показатели указаны в процентах)
С ледую щ им блоком опроса стал «И нтерес к инновациям », где бы ли получены следую щ ие результаты : среди респондентов ж енского п ола полож ительны е ответы получены на утверж дения «М еня интересует всё новое», «Я считаю важ ны м внедрять инновации в работу, чтобы повы сить эф ф ективность и конкурентоспособность деятельности». А среди респондентов м уж ского пола наибольш ее количество полож ительны х ответов отдано утверж дению «Сейчас научно-технический прогресс развивается бы стры ми тем пам и и необходим о следить за инновациям и в проф ессиональной и других сферах ж изни» (Рис. 10).
Респонденты м уж ского и ж енского пола на утверж дения из данного блока отвечали преим ущ ественно, что инновации им «П очти всегда» и «И ногда» интересны .
«Н икогд а» не интересую тся инновациям и наим еньш ее количество опрош енны х, среди которы х преобладает муж ской пол (6%).
«В сегда» интересую тся инновациям и респонденты ж енского пола (26% ).
И н тер ес к и н н о ва ц и я м
и в
■гуж
Рис. 10. Выявление интереса к инновациям (показатели указаны в процентах)
Р еспонденты такж е вы разили свое отнош ение по блоку и нтереса к будущ ей профессии. Респонденты ж енского пола дали наибольш ее количество ответов «Всегда» на утверж дения «Я целенаправленно поступил на эту специальность», «М не нравится моя будущ ая проф ессия» (34% ). П ри этом респонденты м уж ского пола отдали предпочтение ответу «П очти всегда»(25% ) и «И ногда»(23% ). Р еспонденты ж енского п ола на утверж дение «Я и сейчас уверен в правильности вы бора проф ессии» дали наибольш ее количество полож ительны х ответов (почти всегда, всегда) (р и с.1 1).
Н аим еньш ее количество участников анкетирования как м уж ского, так и ж енского пола «Н икогда» не проявляю т интерес к будущ ей профессии.
г
и н т е р е с к оудущ еи проф ессии■ I
|* § |у ж1 _ | I
1 . 1 1 7 И
V
У
Рис. 11. Выявление интереса к будущей профессии (показатели указаны в процентах) Т акж е респонденты дали свои ответы на вопросы из блока интереса к п риобретению практического опы та (рис. 1 2).
С реди опрош енны х ж енского пола на утверж дения: «Я считаю , бы ло бы интересно в ходе учебного процесса сразу применять знания на практике, работая в м алых инновационны х предприятиях при университете» или «Я считаю очевидны м , что получение практического опы та, позволит лучш е усвоить теоретический материал»
наибольш ее количество голосов бы ло отдано ответу «В сегда» (44%).
Среди респондентов, которы м «П очти всегда» и «И ногда» интересно приобретение практического опы та, преим ущ ественно студенты м уж ского пола.
Студенты , которы е «Н икогд а» не интересую тся приобретением практического опыта, составляю т 7 % м уж ского п ола и 4 % ж енского пола.
И нтерес к пр ио о р етен ию п р а к ти ч е с к о го о п ы т а
к I I
В *Рис. 12. Выявление интереса к приобретению практического опы та (показатели указаны в процентах)
Блок интересов к потенциальной возм ож ности трудоустройства стал заверш аю щ им этапом в анкетировании респондентов м уж ского и ж енского пола (рис. 13).
«В сегда» интересую тся студенты ж енского пола, в то время как студенты м уж ского пола отдали предпочтение ответу «П очти всегда». Н а предлож енное утверж дение «Я считаю абсолю тно очевидны м , что получение практического опы та, позволит лучш е усвоить теоретический м атериал» о твет «Всегда» бы л дан как р еспондентами муж ского, так и ж енского пола. С реди студентов, которы м «никогда» не и нтересны вопросы будущ его трудоустройства, преим ущ ественно муж ской пол (5%).
И н тер ес к п о тен ц и ал ьн о й в о зм о ж н о сти тр у д о у с тр о й ства
|у ж
-
1 в
рев■ ■■ 1
■ I I
Рис. 12. Выявление интереса к потенциальной возможности трудоустройства (показатели указаны в процентах)
А нализ полученны х данны х социологического исследования показал, что больш ая часть студентов заинтересована в получении практического опы та в ходе учебного процесса. С лабы м б локом интересов п ока является наука. С интез образования и практики в научно-исследовательском В У Зе позволит усилить и блок науки, и блок инноваций.
П оявляется реальная возм ож ность у преподавателей и студентов В У За реализации в практику получаем ы х научны х результатов, что, в конечном счете, повлияет на увеличение заинтересованности студентов н е только к науке, инновациям , будущ ей проф ессии, но и к сам ом у образовательном у процессу.
В Ы С Ш А Я Ш К О Л А К А К А Г Е Н Т Р Е С О Ц И А Л И З А Ц И И С Т А Р Ш Е Г О П О К О Л Е Н И Я
Г .Г . С о р о к и н , кандидат социологических наук, доцент , доцент каф едры вы сш ей мат ем ат ики, Т ю м ГН ГУ Демографическая ситуация в современном мире характеризуется резким увеличением доли пожилых людей в возрастной структуре населения. По данны м Всемирной организации здравоохранения, в 2025 г. число ж ителей планеты в возрасте старш е 60 лет возрастёт д о 1,2 млрд. человек [1]. В Российской Федерации к этом у времени доля населения старш е 65 лег составит около 18%, причем каждый ш естой пенсионер потребует долгосрочного обслуживания [2]. Установившиеся демографические тенденции требую т адекватных реакций со стороны общества, его ключевых социальных институтов. Очевидно, что любые меры, направленные на преодоление и профилактику обозначенных проблем, окажутся не эффективными в случае, если их составным элементом не станет повыш ение профессиональных и социальных компетенций пожилых граждан до современных стандартов функциональной грамотности, их ресоциализация. Поэтому первым на происходящие социальные изменения, по наш ему мнению, обязан отреагировать институт образования.
Особую роль при этом долж но сыграть высшее образование.
Социальная м иссия вузов, которая состоит в подготовке специалиста и воспитании граж д анина в соответствии с социальны м заказом , с одной стороны , м атериальная и
кадровая база, с другой, не только позволяю т, но и обязы ваю т вы сш ую ш колу обратиться к реш ению проблем интеграции пож илы х лю дей в общ ество, их профессиональной реабилитации. Н еслучайно первое в истории образовательное учреж дение для пож илы х, университет третьего возраста в г. Тулуза (Ф ранция), бы ло откры то на базе вуза [3].
М ногие соврем енны е университеты представляю т собой мощ ны е образовательны е центры , вклю чаю щ ие гим назии, учреж дения дополнительного образования и переподготовки кадров, то есть, ф актически, они распространяю т свою образовательную и просветительскую деятельность далеко за пределы студенческой (молодёж ной) аудитории. Х отя вним ание вузов к проблемам образования старш его поколения пока является, скорее, исклю чением , чем правилом. В то ж е врем я, есть основания утверж дать, что курс на образование геронтов обещ ает принести высш ей ш коле сущ ественны е дивиденды . Ещ ё в конце прош лого века стало очевидны м, что традиционное вузовское образование приобрело серьёзны х конкурентов в ли ц е альтернативны х провайдеров образовательны х услуг. В частности, эта ситуация бы ла предм етом тщ ательного анализа на Г енеральной А ссамблее европейских университетов в 1998 г. К онкурентами традиционны х университетов вы ступаю т прямые поставщ ики сертиф ицированной продукции (например, структура национальны х ком пью терны х систем V irtual U niversity E nterprises (V U E)) и частны й ком мерческий сектор (наприм ер, T hesus International M anagm ent Institute - м еж дународны й институт менедж мента). М ногие крупны е фирмы и ком мерческие корпорации (M icrosoft, Intell, A ir France, B ritish Telecom , H ew let-Packard, R enault, Thom son и д р .) уже сегодня ориентирую т свою политику по подготовке кадров и п овы ш ению квалиф икации сотрудников на сотрудничество с новы м и провайдерами [4].
Д еятельность новы х провайдеров отраж ает актуальны е потребности ры нка, в частности, конкуренты появляю тся на тех участках ры нка, которы м и университеты пренебрегаю т или уделяю т им мало времени и, преж де всего, в сфере непреры вного образования. Таким образом, можно ож идать, что в недалёком будущ ем конкуренция м еж ду традиционны м и и новы ми провайдерами перейдёт и в сферу геронтообразования. В качестве подтверж дения последнего тези са можно привести вывод, полученны й в ходе исследования, проведённого T.JI. С м ирновой. О н а констатирует, что одной из предпосы лок ф ормирования корпоративного образования (которое такж е является новым провайдером) в соврем енной российской эконом ике является усиление влияния дем ограф ического ф актора на ры нок рабочей силы [5, 385]. В слож ивш ихся условиях расш ирение образовательны х практик для старш его поколения на базе вузов вы ступает превентивной мерой, предоставляю щ ей вы сш ей ш коле значительное преим ущ ество в предстоящ ей конкурентной борьбе. Ц елесообразность участия учреж дений высш его образования в социальной интеграции и проф ессиональной реабилитации пожилых граждан уж е давно о сознана в некоторы х западны х странах. Так, в 1978 год у А встрийская конф еренция ректоров передала университетам реком ендации откры ть собственны е учреж дения для пож илы х лю дей [6, 40]. Заинтересованность правительств м ногих стран в повы ш ении роли высш ей ш колы в деле образования старш его поколения объясняется, в частности, тем, что государство в данном случае получает возм ож ность контролировать и координировать процесс разв ити я геронтообразования, направлять его на реш ение актуальны х социальны х и эконом ических проблем.
Какую же роль сегодня играют российские вузы в деле просвещения и образования старшего поколения? В ходе контент-анализа печатных и электронных СМ И, нами б ь и и собранны данные о работе 1 1 0ги специализированных образовательных программ для пожилых граждан, реализуемых в РФ с 1991 по 2011 г. Всего было выявлено пять основных типов организаций-учредителей проектов геронтообразования: учреждения социальной защиты, вузы, общ ество «Знание», учреждения культуры и некоммерческие организации (НКО). Как видно из рис., больш инство образовательных программ за рассмотренный период было реализовано на базе учреждений социальной зашиты. Но при этом наибольшее количество слушателей прошло обучение по программам, реализованным в высш их учебных
заведениях. Проекты геронтообразования в вузах отличаются больш ой пропускной способностью (количество слушателей, прош едш их курс обучения за единицу времени), лиш ь незначительно уступая по данному показателю общ еству «Знание». Во многом высокая пропускная способность «вузовских» образовательных программ определяется их ориентацией на одновременное (в одном патоке) обучение большого числа слушателей, которое может достигать нескольких сотен. В то ж е время срок обучения в данных проектах является достаточно длительным, от нескольких месяцев - до нескольких лет. Это обстоятельство значительно осложняет реализацию платных образовательных проектов для старш его поколения на базе высших учебных заведений. Более привлекательными в данной ситуации выглядят коммерческие образовательные центры, организующ ие краткосрочные учебные курсы. Российские вузы могли бы укрепить свои позиции на перспективном рынке образовательных услуг, реализовав ряд своих преимуществ: возможность предоставления формального образования, профессионального образования, большой кредит доверия у
Рис. Сопоставление долей организаций-учредителей программ геронтообразования в РФ с количеством слушателей, прошедших курс обучения с 1991 по 2011 год
Н аи б о л ее р асп р о ст р ан ён н о й ф о р м о й р еал и за ц и и о б р азо вател ьн ы х пр о гр ам м для п о ж и лы х гр а ж д ан в р о сси й ск о й вы сш ей ш коле явл я ется у н и вер си тет тр е т ь е г о возраста.
В д ан н о м ф орм ате ф у н к ц и о н и р у ет б о л ее 70% « ву зо в ск и х » п роектов ге р о н т о о б р азо ва н и я. Ф о р м а у н и в ер си тет а об ы ч н о и зб и р ается о р гани заторам и в случае, к о гд а в к ач еств е глав ной цели п р о ек та п р ед п о л агается п р о свети т ел ьс к ая и о б р азо в ател ьн ая д еятел ьн о сть. Д ля у н и в ер си тет о в тр етьего в о зр а ста хар актер н о н ал и ч и е р азл и ч н ы х « ву зо в ск и х атр и б у то в» . В их структуре вы д еля ю тся ф акультеты , в о згл авл яем ы е д еканам и , у чащ и еся н азы в аю тс я сту д ен там и, п ер и о д о б у ч ен и я р азб и в ается н а сем естр ы и ли сессии, и н о гд а в в о д я т с я сту д ен чески е б и л еты . В случае, к о гд а у н и в е р с и те т тр ет ьего во зр аста ф у н к ц и о н и р у ет н а б азе р е ал ьн о го вуза, переч ен ь сх о д ств д о п о л н яет ся во вл еч ен и ем в у че б н ы й п р о ц есс ву зо в ски х п р еп о д авател ей , с п е ц и ф и ч еск о й атм о сф ер о й alm a m ater. П о ск о л ьк у в м ассовом со зн а н и и (осо б ен н о в со зн ани и стар ш его п о ко л ен и я) в ы сш ее о б р азо в ан и е ассо ц и и р у ется с серьёзной у че б н о й д ея тел ь н о сть ю , н ал и ч и е п о д о б н ы х атр и б у т о в вы деляет у н и вер си теты тр ет ьего в о зр а ста из всего м н о го о б р ази я ф орм ор га н и зац и и д о с у га п о ж и лы х лю д ей , п о д ч ёр к и в ает то , что их д еятел ьн о сть н о си т о б р азо в ател ьн у ю , а не разв ле к ател ьн у ю или р е аб и л и та ц и о н н у ю н ап р авл ен н о сть. С п ец и ф и к а д ан н ой ф орм ы оп р ед ел я ется , к о н еч н о ж е, не т о л ьк о вн еш н и м и атр и б у там и , но и особы м п одходом к ор гани зац и и
166
учеб н о го проц есса. С т у д ен там п р ед о ст ав л яетс я во зм о ж н о сть об уч аться по нескольким н ап равлен и ям , к у ри руем ы м и ф акультетам и . В с о д е р ж ан и и учеб н ы х программ тео р ет и ч еск и е у че б н ы е д и сц и п л и н ы п р ео б л ад аю т н ад курсам и, нап равлен н ы м и на разв ити е р азли ч н ы х п р ак ти ч еск и х н авы ков. И з всех сущ еств у ю щ и х ф орм организации обр азо вател ьн о й д еятел ьн о сти пож и лы х л ю д ей (клуб ов, лек то р и ев, учебны х курсов и т.д .) степ е н ь близости о б у ч ен и я в у н и в ер си тет е тр ет ьего во зр аста к трад иц и он н ом у ф о р м альн ом у о б р азо ван и ю яв л я ется наи вы сш ей . И , всё ж е, у н и вер си тет третьего возраста - это учр е ж д ен и е н еф о р м а льн о го о б р азо ван и я, в котором всячески у чи т ы вается о соб енн ости ко н ти н ге н та учащ и хся. Э то п р оявля ется в адаптации у чеб н ого м атери ала, с п ец и ф и к е п о стр о ен и я общ ен и я п р еп о д ав а тел ей с аудиторией и о тд ельн ы м и сту д ен там и, до п о л н ен и и у че б н ы х зад ач м ер о п р и яти ям и , н аправленны м и на у стан о вл ен и е м еж д у у ча щ и м и ся н еф орм альн ы х отн о ш ен и й и многом другом.
П рим ером дан н ого т и п а у чр еж д ен ий гер о н т о о б р азо в а н и я явля ется С о ц и ал ь н о гум ан и тарн ы й у н и в ер си тет т р ет ьего во зр а ста при Т ю м ен ско м государственном н еф тегазо во м ун и вер си тете, к о то р ы й начал сво ю р аб о т у в 2 0 0 6 год у. Д ан ны й проект содерж и т все у п о м ян у ты е атр и б у ты в узов ской ж изни. П р еп о д а вател ьски й состав сф орм и рован из вед у щ и х п р о ф ессо р о в и д о ц ен то в у н и вер си тето в го р о д а Т ю м ени [7].
С луш атели о б уч аю тся на ф ак у л ьтетах вал ео л о ги и , со ц и о л о ги и , инф орм атики, п си х о л о ги и , п о сещ аю т ф аку л ьтати вн ы е зан я ти я по о зд о р о ви тел ьн о й ф изкультуре.
А у д и то р н ы е занятия д о п о л н яю тся насы щ ен н ой ку л ьту р н о й програм м ой , которая вклю чает посещ ен и е театр а, м у зеев, к о н ц ер то в, встречи со сту д ен там и Тю м ГН ГУ . С ам ой б ольш ой п о п у л яр н о стью у сл у ш ател ей п о л ьзу ется ф аку л ьтет инф орматики.
Ч тобы п рой ти курс о б у ч ен и я на н ём , пож и лы е тю м енц ы готовы ж д ать своей очереди несколько лет. За врем я р аботы С о ц и ал ь н о -гу м ан и тар н о го у н и вер си тета третьего возраста при Т ю м Г Н Г У курс о б у ч ен и я по разли ч н ы м н ап р авл ен и ям п рош ло более 300 человек. Б ольш ое вн и м ан и е в проекте уд еляется вза и м о д ей ст ви ю со средствам и массовой инф орм ац и и . Ш ирокое освещ ен и е д еятел ьн о сти у н и вер си тета в СМ И реги о н а льн о го и ф ед ер ал ьн о го у р овн я р а с п р о с т р а н яе т со ц и ал ьн ы й эф ф ект данного п роекта д ал ек о за стен ы у ч е б н о го зав ед ен и я. К ак р езу л ьтат , ж ел ан и е посещ ать учебн ы е зан яти я и зъ явл яю т не т о л ь к о тю м енц ы , но и ж и тели б л и зл еж ащ и х населённы х пунктов, а такж е ж ители др у ги х город ов. У н и вер си те т т р ет ьего в о зр а ста при Т ю м Г Н Г У является та к ж е сво ео б р азн о й эк сп ер и м ен тал ьн о й п л о щ ад ко й , на которой ведётся обш и рн ая н аучн ая р а б о т а по и зучен и ю р азл и ч н ы х асп ектов образован и я в
«третьем во зр асте» , р азр а б аты в ае тся м ето д и ка о б уч ен и я пож и лы х граж дан. Больш ое значение п р и д аётся о б м ен у оп ы то м с кол л егам и из ан ал о ги ч н ы х уч еб н ы х заведений России. П о р езу л ьтатам р аботы со тр у д н и ка м и д ан н о го у чр е ж д ен и я о п убли кован ы 2 м он ограф и и и б олее 50ти н аучны х статей . В н асто я щ ее врем я С о ц и ал ьн о гум ан и тарн ы й ун и в ер си тет тр ет ьего во зр а ста в х о д и т в с ф ер у социальной о тветствен н ости Т ю м ен ск о го го су д ар ств ен н о го н еф тегазо в о го ун и верси тета. Его наличие в структуре у н и в ер си тет а является важ ны м д ет ер м и н ан то м ф орм и рован и я им идж а Т ю м Г Н Г У как вуза, о р и ен ти р о в ан н о го на о б р азо ван и е «через всю ж изнь».
И так, сегодн я в н аш ей стран е вузы яв л я ю т ся глав ны м и агентам и ресо ц и ал и зац и и стар ш его п о ко л ен и я. В ы с ш и е у че б н ы е зав ед ен и я расп олагаю т хорош ей базой для р еал и за ц и и програм м гер о н т о о б р азо в а н и я , но её ресурсы и сп ользую тся д ал ек о не в п ол н о й мере. Р асш и р ен и е о б р азо в ател ьн ы х практи к для старш его п околен и я н а б азе вы сш ей ш колы б у д е т сп о со б с тв о в ать повы ш ению уп р авл яем о сти п р о ц ессо м р азв и т и я гер о н то о б р азо ва н и я, его ори ен тац и и на реш ение актуальн ы х соц и альн ы х зад ач. П ри этом сам и вузы уж е в н ед ал ёко м будущ ем получат ощ ути м ы е эко н о м и ч еск и е в ы годы о т расп р о ст р ан ен и я своей д ея тел ьн о сти на новую целевую ауди тори ю . Т аки м о б р азо м , в сл о ж и вш ихся д ем о гр а ф и ч еск и х , эконом ических
и со ц и ал ьн ы х у слови ях о б р азо ван и е с тар ш его п о колен и я п р ед ставл яется п ер сп екти вн ы м н ап р авл ен и ем р аб о ты в ы сш ей ш колы .
Л и тература:
1) Г ергокова, Ж .Х . О бразование л и ц «третьего возраста» / Ж .Х . Гергокова //
П едагогика. - 2008. - № 4. - С. 3-10.
2) Раменский, С.Е. Вопросы использования квалифицированного труда пенсионеров на предприятиях / С. Е Раменский, Г. П. Раменская, В. С. Раменская // Третий возраст:
старш ее поколение в современной информационной среде: М атериалы Всерос.
междисциплин, науч. конф. Москва, 30 января 2008 г. / Огв. ред. Л. М. Качалова. - М.: Изд-во С Г У ,2 0 0 8 .- С . 77 -82.
3) М аханьков, А. У ниверситет золотого возраста / А. М аханьков // Н аш а дача. - 2 0 1 1 . - № 2 4 . - С . 3.
4) Г авриков, А .Л. О бразование взрослы х в X X I веке новая роль университетов в его развитии / А. Л. Г авриков, Н. П. Л итвинова - М:. И сследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - 174 с.
5) С м ирнова, Т.Л. П реим ущ ества подготовки и адаптации кадров на ры нке рабочей силы в м одели корпоративного образования / Т. Л . С м ирнова // П роф ессиональная подготовленность вы пускников к ры нку труда: проблем ы и пути реш ения. М атериалы м еж дународной научно-практической конф еренции, посвящ енной 45-летию Тю м енского индустриального института имени Л енинского ком сомола. 3-4 декабря 2008 года. - Т ю мень: Т ю м ГН ГУ . - 2008. - С. 382 - 387.
6) Ф илла, В. С вободное время, образование и общ ение. О бразование пож илы х лю д ей / В. Ф илла, С. Ф атер // В ысш ая народная ш кола: вчера, сегодн я, завтра. М атериалы по проекту «П одготовка м енедж еров для вы сш их народны х ш кол» ; под ред.
Н. П. Л итвиновой, Е. А. С околовской, Т. В. Ш адриной. - СПб.: Тускарора, 2005. - С. 32-40.
7) М еньш икова, С. Б абуш ка пош ла учиться / С. М еньш икова // Российская г а з е т а .- 2 0 0 7 . - № 2 1 5 ( 4 4 7 8 ).- С . 17.
О С О Б Е Н Н О С Т И М Е Н Е Д Ж М Е Н Т А Р Е Г И О Н А Л Ь Н О Г О В У ЗА В К О Н Т Е К С Т Е Ф О Р М И Р О В А Н И Я К А Ч Е С Т В Е Н Н О Г О К О Н Т И Н Г Е Н Т А
М .В . С ы г о т и н а , кандидат т ехнических наук, доцент каф едры МиИТ, Ф Г Б О У В П О «БрГУ »
Ю .В . П л а н к о в а , директ ор Ц Д П Ф ГБ О У В П О «БрГУ » М инистерство образования и науки Российской Федерации ставит перед вузами страны задачу повышения эффективности их деятельности и обеспечения конкурентоспособности на внешнем и внутреннем ры нках образовательных услуг. Усиление конкуренции между вузами на рынке образовательных услуг и на рынке труда приводит к необходимости ориентации на потребителя и повышения качества предоставляемых услуг. В связи с этим в вузах стали понимать, что необходимо создавать условия, которые будут обеспечивать требуемый уровень качества подготовки выпускников, а такж е создавать условия, которые позволят этим процессом управлять [1,2].
Н езависимо от типа и вида организации сущ ествую т общ ие законы и законом ерности применяем ы е при управлении организацией независимо от её специфики,
благодаря наличию общ их для организаций всех видов основны х характеристик.
Рассм отрим подробнее эти характеристики прим енительно к образовательному учреж дению проф ессионального образования. Ф ункционирование лю бой организации, в частности образовательного учреж дения, связано с использованием ресурсов. П оэтом у первая их характеристик - это используем ы е ресурсы . В вузе к таким ресурсам можно отнести: трудовы е, материальны е, технические, ф инансовы е и инф ормационны е. П ричем, каж ды й из видов этих ресурсов в деятельности вуза и м еет важ ное стратегическое значение и свой критериальны й показатель и долж ен соответствовать требованиям ГО С ВП О и Ф ГО С ВП О [3, 4]. П рим енительно к персоналу вуза, которы й м ож но разделить на три составляю щ ие - это управленческий персонал, основной персонал и обслуж иваю щ ий персонал. О сновной персонал вуза это преподаватели и учебно-вспом огательны й персонал, которы й наряду с проф ессорско-преподавательским составом обеспечивает осущ ествление основного процесса. С ущ ествую т треб ования, которы е регулирую т этот ресурс и по объему и по качеству и по структуре. Ф едеральны й государственны й образовательны й станд арт реглам ентирует требования по каж дой основной образовательной программе (О О П ) к д оле преподавателей, им ею щ их ученую степень и (или) ученое звание, это доля зависит от уровня образования. С 1 сентября 2013 года вступил в си лу новый Закон об образовании, который определил следую щ ие уровни проф ессионального образования:
1) среднее проф ессиональное образование;
2) вы сш ее образование - бакалавриат;
3) вы сш ее образование - специалитет, м агистратура;
4) вы сш ее образование - подготовка кадров высш ей квалиф икации [5].
Д ля некоторы х образовательны х програм м «приобретение» трудовы х ресурсов в настоящ ее время является серьезной проблемой.
М атериальны е и технические ресурсы прим енительно к образовательному учреж дению объединены в соответствии с показателям и м ониторинга эффективности образовательны х организаций вы сш его образования, которы й обозначен как
«И нф раструктура» и имеет своё критериальное значение, установленное М инистерством образования и науки Российской Ф едерации. Д ля обеспечения качественного образовательного процесса каж ды й вуз долж ен вы полнять данны й показатель.
И последние из перечисленны х ресурсов, на которы х хотелось бы остановиться - это ф инансовы е ресурсы . Это показатель напрям ую связан с ресурсам и трудовы ми, так как при м ониторинге эф ф ективности деятельности образовательной организации рассчиты вается ф инансово-эконом ическая деятельность, а она определяется как отнош ение объема сред ств образовательного учреж дения, полученны х из бю дж етны х и внебю дж етны х источников, к численности научно-педагогических работников.
В соответствии с показателям и м ониторинга эф ф ективности образовательны х организаций, утверж денны х М инистерством образования и науки Российской Ф едерации, деятельность вуза оценивается по следую щ им направлениям:
- образовательная деятельность;
- научно-исследовательская деятельность;
- м еж дународная деятельность;
- ф инансово-эконом ическая деятельность;
- инфраструктура;
- трудоустройство.
Каж дое направление оценивается по ряду показателей, которы м присваивается критериальное значение, представленное в таблице.