Критерии взрослости при реализации программ дополнительного профессионального образования

(1)

Наука ЮУрГУ: материалы 68-й научной конференции Секции социально-гуманитарных наук

930 УДК 378.126 + 378.04

КРИТЕРИИ ВЗРОСЛОСТИ

ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

М.В. Цытович В статье, на примере программы лингвистической переподго- товки Лингва-ПНР, обосновывается актуальность проблемы об- разования взрослых в современном обществе. Отмечается, что повышение квалификации, как правило, происходит в ходе реа- лизации программ дополнительного профессионального образо- вания. Проводится анализ категории взрослости как ключевого понятия в категориальном аппарате андрагогики. Наибольший вклад в развитие андрагогики внесли зарубежные ученые, но сле- дует подчеркнуть, что ни российские, ни зарубежные ученые не пришли к единому определению «взрослости» из-за сложности выделения четких критериев. В заключение в статье приводится описание основных принципов андрагогики и непрерывного об- разования, являющихся ориентирами при реализации программ дополнительного профессионального образования.

Ключевые слова: андрагогика, дополнительное профессио- нальное образование, профессорско-преподавательский состав, непрерывное образование, критерии взрослости.

В условиях смены парадигмы в образовательной системе – от образо- вания на всю жизнь к образованию через всю жизнь, все чаще «за парта- ми» оказываются взрослые люди, уже имеющие среднее профессиональ- ное или высшее образование. Повышение их квалификации, как правило, происходит в рамках реализации программ дополнительного профессио- нального образования (ДПО) [5]. Так, в Южно-уральском государственном университете реализуется программа лингвистической переподготовки и повышения квалификации преподавателей – Лингва-ПНР [1]. Дополни- тельное профессиональное образование профессорско-преподавательского состава – это не только потребность практики, но и нормативное требова- ние к сотрудникам университета, которые обязаны повышать свою квали- фикацию не реже одного раза в пять лет [4]. Слушателями программы Лингва являются представители профессорско-преподавательского состава среди них: аспиранты и соискатели, кандидаты и доктора наук. В одной группе могут заниматься преподаватели разных направлений: филология, логистика, архитектура, археология и т.д. Возрастной состав групп тоже не однороден: от 25 до 60 лет. В основе образовательного процесса ле- жит взаимодействие его участников. На каких принципах будет строить-

(2)

931

ся это взаимодействие, можно определить, только ответив на вопрос, явля- ется ли наша целевая аудитория действительно взрослой.

Категория взрослости является ключевым понятием в категориальном аппарате андрагогики. Это междисциплинарное понятие, интегрирующее положения психологии, социологии, педагогики и других наук. Ни россий- ские, ни зарубежные ученые не пришли к единому определению «взросло- сти» из-за сложности выделения четких критериев [2]. Самый распростра- ненный критерий отнесения человека к категории взрослого – это дости- жение им определенного возраста [7]. В соответствии с этим критерием выделяют три стадии взрослости:

1) ранняя взрослость – 25–40 лет;

2) средняя взрослость – 40–50 лет;

3) поздняя взрослость – 60–70 лет.

Многие зарубежные ученые – M. Ноулз, М. Тайт [12], А. Роджерс, П. Джарвис [8] – считают данный критерий недостаточным, так как глав- ное что происходит с человеком в этом возрасте: какие социальные роли он выполняет, какую ответственность на себя берет, какие личностные ха- рактеристики становятся для него типичными. Х. Уилтшире [13] связывает взрослость с такими критериями, как опыт и зрелость, Р. Патерсон [10] – с ответственностью, M. Ноулз [9] – с собственной самооценкой и оценкой окружающих. Учитывая многомерность и гетерохронность данного поня- тия, ученые называют следующие признаки взрослого человека: самообла- дание, дальновидность, чувство безопасности, надежность, умение состра- дать и др. Также существуют попытки свести все многообразие признаков к более обобщенным характеристикам. Так, В. Франкл, И.С. Кон [6] выде- ляют следующие важнейшие характеристики взрослости:

1) психологическая зрелость;

2) социальная зрелость;

3) личностные установки на гуманистические ценности.

Интересный, с точки зрения педагогики, подход к раскрытию понятия зрелости предложен английским ученым Аланом Роджерсом [11]. Продук- тивным, с точки зрения образовательного процесса, является подход, при котором характеристики взрослого человека делятся на три группы:

1) полнота развития;

2) чувство перспективы;

3) автономность.

Полнота развития соотносится не только со зрелостью человека, но и с его желанием двигаться вперед, развиваться. Чувство перспективы пред- полагает жизненный опыт, мировоззрение, адекватную оценку себя и ок- ружающего мира. Последняя группа характеристик связана с ответствен- ностью человека за самого себя, свои дела и развитие.

(3)

932

Слушатели программы Лингва обладают данными характеристиками с той или иной степенью выраженности, так как одни люди, в силу разных причин, взрослеют раньше, другие позже. У них сформирована высокая внутренняя и внешняя мотивация; умение осознанно овладевать языком через сравнительно-сопоставительный метод; готовность давать обратную связь и принимать на себя ответственность за результаты образования, а также, готовность к самостоятельной работе, в том числе, творческого, поискового характера. Но, в тоже время, им нужна помощь и поддерж- ка в постановке целей и задач, отборе и систематизации сведений, в пре- одолении стереотипов и психологических барьеров. Стимулирование и по- ощрение особенно важны для этой аудитории, так как, если долгое время нет существенных результатов, то быстро теряется вера в себя и свои си- лы.

Поэтому при реализации программ дополнительного профессионально- го образования ориентирами должны являться принципы андрагогики, а также принципы непрерывного образования, а именно [3]:

1) субъект-субъектность взаимоотношений субъектов образовательного процесса;

2) принцип развития и самореализации обучающегося;

3) принцип самоуправления и рефлективности образовательной дея- тельности;

4) принцип приоритета активных и интерактивных методов образова- ния, партнерского характера взаимоотношений между субъектами;

5) принцип противоречивости значимости накопленного опыта, сло- жившейся картины мира и освоенных компетенций: с одной стороны – опора на них, а с другой – преодоление стереотипов;

6) принцип ведущей роли обучающегося в образовательном процессе;

7) принцип преемственности и взаимодополняемости дополнительного образования относительно основных образовательных программ;

8) принцип непрерывности (в течение всей профессиональной жизни человека).

Принимая во внимание перманентность развития человека и его посте- пенный переход в статус взрослого, полагаем, что образовательный про- цесс в ходе дополнительного профессионального образования нужно стро- ить таким образом, чтобы, с одной стороны, усиливать и развивать харак- теристики взрослости, а с другой – учитывать их при отборе методов, форм, средств учебно-педагогического взаимодействия с взрослой аудито- рией слушателей. На наш взгляд, педагогическое содействие является наи- более релевантной формой учебно-педагогического взаимодействия для преподавателей университета, так как у них достаточно сформированы ха- рактеристики взрослости.

(4)

933

Библиографический список

1. Волченкова, К.Н. Андрагогический подход в формировании иноязычной коммуникативной компетентности профессорско-преподавательского состава для реализации международной деятельности / К.Н. Волченкова // Вестник ЮУрГУ. Серия «Образование. Педагогические науки». – 2015. – Т. 7, № 4. – С. 18–25.

2. Змеев, С.И. Андрагогика: основы теории и технологии обучения взрос- лых / С.И. Змеев. – М.: ПЕРСЭ, 2003. – 205 с.

3. Котлярова, И.О. Культура взаимоотношений субъектов реализации про- грамм дополнительного профессионального образования / И.О. Котлярова //

Наука и современность. – 2013. – № 23. – С. 62–66.

4. Котлярова И.О. Модель развития готовности профессорско-преподава- тельского состава университета к международному сотрудничеству / И.О. Кот- лярова // Вестник Челябинской государственной академии культуры и ис- кусств. – 2015. – № 2 (42). – С. 161–168.

5. Методика непрерывного повышения квалификации профессионально- педагогических кадров: моногр. / З.В. Возгова, Л.И. Дудина, И.В. Забродина, Л.Г. Корзунова и др. – Челябинск: Цицеро, 2011. – 165 с.

6. Основы андрагогики: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заве- дений / И.А. Колесникова, А.Е. Марон, Е.П. Тонконогая и др.; под общ. ред.

И.А. Колесниковой. – М.: Академия, 2003. – 240 с.

7. Daines, J. Adult Learning. Adult Teaching / J. Daines, С. Daines, В. Graham. – Notingam: Continuing Education Press, University of Nottingham, 1997. – 136 p.

8. Jarvis, P. Adult Education and Lifelong Learning: Theory and Practice / P. Jar- vis. – London; New York, NY: Routledge Falmer, 2004. – 372 p.

9. Knowles, M.S. The Modern Practice of Adult Education / M.S. Knowles. – Chi- cago: Association Press, 1980. – 384 p.

10. Paterson, R. Values, Education and the Adult / R. Paterson. – London:

Routledge and Kegan Paul, 1979. – 306 p.

11. Rogers, A. Teaching Adults. / A. Rogers. – Buckingham and Philadelphia:

Open University Press, 1998. 3rd ed. 2002. – 249 p.

12. Tight, M. Key Concepts in Adult Education and Training / M. Tight. – London and New York: Routledge, 1998. 2nd ed. 2003. – 180 p.

13. Wiltshire, H. The Nature and Uses of Adult Education // The Spirit and the Form / Rogers, A. (ed.). – Nottingham: University of Nottingham, Department of Adult Education, 1976. – 378 p.

К содержанию