Bu çalışmanın amacı probleme dayalı öğrenmenin problem çözme becerileri ve İngilizce öğrenme motivasyonu üzerindeki etkisini belirlemektir. Araştırmada nicel verilerin toplanmasında Problem Çözme Envanteri ve İngilizce Öğrenmeye Yönelik Motivasyon Ölçeği kullanılmış; Nitel verilerin toplanmasında yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır. Araştırmadan elde edilen bulgular sonucunda probleme dayalı öğrenme ile çalışan deney grubu öğrencilerinin problem çözme becerileri; Anlatım, soru-cevap ve tartışma gibi geleneksel öğretim yöntemleriyle öğrenen kontrol grubuna göre anlamlı bir artış gösterdi ancak İngilizce öğrenmeye yönelik motivasyonda istatistiksel olarak anlamlı bir fark olmadı.
- Problem
- Araştırmanın Amacı
- Araştırmanın Önemi
- Sayıltılar
- Sınırlılıklar
- Tanımlar
Bu nedenle probleme dayalı öğrenme, öğretmenlik hayatında bu becerilerin kazandırılmasında temel bir yaklaşım olarak görülmektedir. Bu bilgiler ışığında probleme dayalı öğrenmenin problem çözme becerilerini ve İngilizce öğrenme motivasyonunu nasıl belirlediği bu çalışmada problem durumuna göre belirlenmektedir. Bu araştırma, probleme dayalı öğrenmenin problem çözme becerileri ve İngilizce öğrenme motivasyonu üzerindeki etkisini belirlemeyi amaçlamaktadır.
Probleme Dayalı Öğrenme Yaklaşımı
- Probleme Dayalı Öğrenme Yaklaşımı Tarihçesi
- Probleme Dayalı Öğrenme Yaklaşımında Problemler
- Probleme Dayalı Öğrenme Yaklaşımında Bilimsel Araştırma Süreci
- Probleme Dayalı Öğrenme Yaklaşımının Uygulanması
- Probleme Dayalı Öğrenme Yaklaşımında Öğrencilerin ve Öğretmenin Rolü
- Probleme Dayalı Öğrenme Yaklaşımının Avantajları ve Sınırlılıkları
- Probleme Dayalı Öğrenme Yaklaşımında Değerlendirme
Bu açıdan bakıldığında PDÖ'nin diğer modern yöntemler gibi öğrenci merkezli olduğu ve öğretmeyi değil öğrenmeyi ön planda tuttuğu açıktır. PDÖ temelli bir kursun her aşamasında öğrenciler aktif olarak katılır ve kendi öğrenmelerinden sorumludurlar. Hsu, PDÖ'de değerlendirmenin ürün merkezli ve süreç merkezli olmak üzere ikiye ayrıldığını belirtmektedir.
Problem Çözme
Bransford ve Stein'ın birçok çalışmaya dayanarak ortaya koyduğu IDEAL (tanımla, tanımla, keşfet, tahmin et, geriye bak) modeli problem çözme süreci için hala popülerliğini korumaktadır. Bu iki problem çözme modeli ele alındığında Bransford ve Stein'ın daha genel bir yaklaşım benimsediği, Demirel'in modelinin ise daha bilimsel bir yol izlediği görülmektedir. Öğrencilerin hayatları boyunca kendilerine faydalı olacak problem çözme becerilerini geliştirebilmeleri için öğrencilerin bu yöntemin faydalarını keşfedebilmeleri ve dolayısıyla derse olan motivasyonlarının artması gerekmektedir.
Motivasyon
- İçsel ve Dışsal Motivasyon
- Motivasyonu Etkileyen Değişkenler
- Dil Öğreniminde Motivasyon
Yetişkinlerin yabancı dil öğrenirken hata yapma korkusu ve yabancı dil öğrenmenin zor olduğuna dair algı ve önyargıları motivasyonlarını olumsuz etkilemektedir. Son olarak yabancı dil öğretimine yönelik psikolojik karşıtlık, yabancı dil öğretiminin kendi ana dilimizde ve kültürümüzde yozlaşmaya yol açacağı korkusunu ifade etmektedir (Arslan ve Akbarov. Bu nedenler, Türkiye'de dil öğretiminin etkili olmayışı ve dil öğrenimine karşı önyargıların ortadan kalkmasına neden olmaktadır). büyüyün ve çoğalın.
Alanyazındaki Çalışmalar
- Yurtdışında Yapılan Çalışmalar
- Yurtiçinde Yapılan Çalışmalar
Doktora Tezi: Deney ve kontrol gruplarının problem çözme becerisi puanları arasında anlamlı bir fark bulunamadı. Klegeris ve Hurren'in öğrencilerin problem çözme becerilerini ve probleme dayalı öğrenme algılarını ölçmeye yönelik araştırması 45-85 Biyokimya öğrencisine uygulandı. Analiz sonrasında deney grubunun problem çözme becerilerinde kontrol gruplarına göre anlamlı bir artış gözlenmiştir.
Bu, probleme dayalı öğrenmenin, denetimsiz bir ortamda bile öğrencilerin problem çözme becerilerini etkilediğini gösterdi (2013). 2019 yılında lise öğrencilerinin geliştirdiği oyun ve robot projelerinde probleme dayalı öğrenmenin problem çözme ve hesaplamalı düşünme becerilerine etkisi. 2019 yılında lise öğrencilerinin geliştirdiği oyun ve robot projelerinde probleme dayalı öğrenme yönteminin öğrencilerin yaratıcı düşünme ve problem çözme becerilerine etkisi Sosyal Bilgiler Dersi.
Makale Deney ve kontrol gruplarının problem çözme becerileri ve akademik başarı puanları arasında deney grubu lehine anlamlı bir fark bulunmuştur. Ülger, görsel sanatlar eğitiminde probleme dayalı öğrenmenin öğrencilerin problem çözme becerilerine etkisini araştırdığı çalışmasında ilkokul 7. Öğrencilerin problem çözme becerilerine ilişkin algılarının geliştirilmesi, lise fen bilgisi eğitimi 11.
Araştırma ağırlıklı olarak nicel yöntemler kullanılarak gerçekleştirilmiştir; Sonuçların büyük çoğunluğunda probleme dayalı öğrenmenin öğrencilerin motivasyonunu ve problem çözme becerilerini arttırdığı tespit edilmiştir.
- Araştırma Modeli
- Araştırmanın Çalışma Grubu
- Veri Toplama Araçları
- Problem Çözme Envanteri
- İngilizce Öğrenmeye Yönelik Motivasyon Ölçeği
- Yarı Yapılandırılmış Görüşme Formu
- Deneysel İşlem
- Verilerin Analizi
Araştırmada öncelikle deneysel desenle nicel veriler toplanmış, ardından yarı yapılandırılmış görüşme programıyla öğrencilerin görüşleri alınmış ve sonuçlar analiz edilmiştir. Bu yönteme göre, nitel araştırmaya başlamadan önce araştırmacı "Bu konu hakkında kimin bilgisi olabilir?" sorusunu sorar. İngilizce Öğrenmede Motivasyon Ölçeği kullanıldı; Nitel verilerin toplanmasında yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır.
Araştırmanın niceliksel boyutuna daha fazla ışık tutmak ve öğrencilerin ölçekleri cevaplarken düşüncelerini belirlemek amacıyla yarı yapılandırılmış görüşme soruları hazırlanmıştır. Yarı yapılandırılmış görüşme; Akışı katılımcının düşüncelerine ve araştırmacının hazırladığı sorulardaki ayarlamalara göre değişebilir. Bu araştırmanın amacına uygun olarak hazırlanan yarı yapılandırılmış görüşme formunda öğrencilerin uygulamaya ilişkin düşüncelerini yansıtıcı ve eleştirel bir şekilde değerlendirmelerini sağlayacak dokuz soru tanımlanmıştır.
Son testlerin bitiminden sonra, kontrol grubundan farklı olarak deney grubundan örneklem olarak seçilen sekiz öğrenciyle çalışmanın nitel verilerini elde etmek için yarı yapılandırılmış görüşme kullandık ve PTÖ uygulamalarına ilişkin görüşlerini aldık. . Bu araştırmada örneklem gruplarındaki öğrenci sayısı 23 olduğundan bu araştırmanın analiz kısmında parametrik olmayan testler kullanılmıştır. Bağımsız gruplar t-testinin parametrik olmayan eşdeğeri olan Mann-Whitney U testi, deney ve kontrol gruplarının ön ve son test sonuçlarını karşılaştırmak için kullanılır; Gruplar içerisinde test öncesi ve sonrası sonuçların karşılaştırılması için bağımlı gruplar t testinin parametrik olmayan eşdeğeri olan Wilcoxon İşaretli Sıralar Testi (Can.
Bu nedenle bu araştırmada parametrik olmayan testlerin sonuçları Mann-Whitney U Testi ve Wilcoxon İşaretli Sıralama Testi sonuçları değerlendirilmiştir.
- Birinci Alt Probleme İlişkin Bulgular
- İkinci Alt Probleme İlişkin Bulgular
- Üçüncü Alt Probleme İlişkin Bulgular
- Dördüncü Alt Probleme İlişkin Bulgular
- Beşinci Alt Probleme İlişkin Bulgular
- Altıncı Alt Probleme İlişkin Bulgular
- Yedinci Alt Probleme İlişkin Bulgular
- Sekizinci Alt Probleme İlişkin Bulgular
- Dokuzuncu Alt Probleme İlişkin Bulgular
- Probleme Dayalı Öğrenmeye İlişkin Olumlu Görüşler
- Probleme Dayalı Öğrenmeye İlişkin Olumsuz Görüşler
Deney grubu ile kontrol grubunun İngilizce öğrenmeye yönelik motivasyon öntest puanları arasında anlamlı bir fark olup olmadığını belirlemek amacıyla yapılan Mann-Whitney U testi sonuçları Tablo 4.2'de görülmektedir. “Deney ve kontrol grubunun son test problem çözme becerileri sonuçları arasında anlamlı bir fark var mı?” Aşağıdaki şekilde ifade edilen üçüncü alt probleme ilişkin bulgulara yer verilmiştir. Deney grubu ile kontrol grubunun problem çözme becerilerine ilişkin sontest puanları arasında anlamlı bir fark olup olmadığını belirlemek amacıyla yapılan Mann-Whitney U testi sonuçları Tablo 4.3'te gösterilmektedir.
Deney grubu ile kontrol grubunun İngilizce öğrenmeye yönelik motivasyon son test puanları arasında anlamlı bir fark olup olmadığını belirlemek amacıyla yapılan Mann-Whitney U-testi sonuçları Tablo 4.4'te gösterilmiştir. "Deney grubunun problem çözme becerisi ön test ve son test puanları arasında anlamlı bir fark var mıdır?" Aşağıdaki şekilde ifade edilen beşinci alt probleme ilişkin sonuçlar belirtilmiştir. Deney grubunun problem çözme becerilerine ilişkin ön test ve son test puanları arasında anlamlı bir farklılık olup olmadığını belirlemek amacıyla yapılan Wilcoxon İşaretli Sıralama Testi sonuçları Tablo 4.5'te gösterilmektedir.
"Kontrol grubunun problem çözme becerileri ön test ve son test puanları arasında anlamlı bir fark var mı?" Altıncı alt probleme ilişkin bulgular şu şekilde ifade edilmiştir. Kontrol grubunun problem çözme becerilerine ilişkin ön test ve son test puanları arasında anlamlı bir fark olup olmadığını belirlemek amacıyla yapılan Wilcoxon işaretli sıra testi sonuçları Tablo 4.6'da sunulmaktadır. Kontrol grubunun İngilizce öğrenmeye yönelik motivasyonlarının ön test ve son test puanları arasında anlamlı bir fark olup olmadığını belirlemek amacıyla yapılan Wilcoxon işaretli sıra testi sonuçları Tablo 4.8'de gösterilmektedir.
Bu sonuç bize niceliksel bulgulardan elde edilen probleme dayalı öğrenmenin problem çözme becerilerini arttırdığı ve İngilizce öğrenmeye yönelik motivasyonlarını arttırmadığının nedenlerini göstermektedir.
Sonuçlar ve Tartışma
- Problem Çözme Becerilerine İlişkin Sonuçlar ve Tartışma
- İngilizce Öğrenmeye Yönelik Motivasyona İlişkin Sonuçlar ve Tartışma
Uygulama öncesinde deney ve kontrol gruplarına problem çözme envanteri uygulanmış ve gruplar arasında anlamlı bir fark olmadığı tespit edilmiştir. Deney grubunun problem çözme becerisinin tüm alt boyutlarını kapsayan ön test ve son test sonuçları arasında anlamlı farklılık bulunmuştur. Yapılan görüşmelerde öğrencilerin PDÖ uygulamasına ilişkin en yaygın kanaatin problem çözme becerilerinin geliştiği olduğu ortaya çıkmıştır.
Uygulamanın ardından deney ve kontrol gruplarına problem çözme envanteri uygulanmış ve iki grubun son test puanları arasında deney grubu lehine anlamlı bir fark olduğu görülmüştür. Buradan hareketle probleme dayalı öğrenmenin geleneksel yönteme göre öğrencilerin problem çözme becerilerini arttırdığı söylenebilir. Görüşmelerde öğrenciler bunun nedeninin probleme dayalı öğrenme olduğunu belirtmişler; Sorunları tanımlama, çözüm üretme, analiz etme ve araştırma gibi problem çözme becerileri.
Turan'ın çalışma odasında öğrenciler; Probleme dayalı öğrenmenin araştırma, inceleme ve günlük hayattan problem çözme gibi bileşenlerinin problem çözme becerisini artırdığını söylediler. Probleme dayalı öğrenme, problem çözme becerilerini geliştirmenin yanı sıra bu stratejileri mümkün kılan, İngilizce derslerinde kullanışlılığını kanıtlayan bir yaklaşımdır. Fukuzawa, Boyd ve Kahn'ın (2017) araştırması da şunu gösterdi; Probleme dayalı öğrenmenin motivasyonu artırmadığı ve öğrenciler problem çözme becerilerinin arttığını ancak geleneksel yöntemi tercih ettiklerini söylediler.
Diğer üç çalışma arasında bu çalışmada da aynı sonuç, probleme dayalı öğrenmenin problem çözme becerilerini artıran bir yaklaşım olabileceğini ancak motivasyona etkisi olmadığını göstermektedir.
Öneriler
- Araştırmaya Yönelik Öneriler
- Araştırmacılara Yönelik Öneriler
A comparative study of problem-based and lecture-based learning in high school students' motivation to learn science. The effect of problem-based learning (PBL) instruction on students' motivation and problem-solving skills in physics. The impact of problem-based learning in a large classroom: Student perception and problem-solving skills.
Effects of complete problem-based learning on dental students' self-directed learning, communication, and problem solving. The effect of a problem-based learning (PBL) program on the development of problem-solving skills (a 21st century skill) in high school students. Evaluating the effectiveness of the STAD model and problem-based learning in mathematics achievement and problem-solving skills.
Implementation of Problem-Based Learning Model to Improve Students' Problem-Solving Skill and Self-Efficacy (A Study on Ix Grade Students of SmpMuhammediyah. The Effect of Problem-Based Learning (PBL) Model and Self-Regulated Learning (SRL) Against Physics Problem Solving Ability (PSA) in Senior High School Students The Effect of Problem Based Learning (PBL) Model towards Students' Creative Thinking and Problem Solving Ability in Senior High School.
Effects of simulation and problem-based learning courses on students' critical thinking, problem-solving abilities, and learning.
Etik Kurul Onayı
Araştırma İzni
Problem Çözme Envanteri
Bir problemin olası çözümüne karar vermeye çalıştığımda seçeneklerimin başarı olasılığını tek tek değerlendirmem. Bir problemi çözmeye çalışırken sıklıkla kullandığım bir yöntem; Daha önce başıma gelen benzer sorunları düşünüyorum. Bir sorunla karşılaştığımda ilk yaptığım şeylerden biri durumu değerlendirmek ve konuyla ilgili olabilecek her türlü bilgiyi dikkate almaktır.
Bir sorunun farkına vardığımda ilk yaptığım şeylerden biri sorunun tam olarak ne olduğunu anlamaya çalışmaktır.
İngilizce Öğrenmeye Yönelik Motivasyon Ölçeği
Yarı Yapılandırılmış Görüşme Formu
Deneysel İşlem Tablosu
PBL Student Information Sheet
Ders Planları ve Problemler
İçeri girdiğinde kendisini bekleyen jüri önünde heyecanlandı, kendini ifade edemedi ve CV'sinin yeterli olmadığı yönünde eleştiriler de aldı. Şimdi size Avustralyalı biyolog Chris'ten bahsedeceğim, gelin birlikte Chris'in durumuna bakalım!” ve sorun durumu slaytını görüntüler. Şimdi size Meryem’i anlatacağım, gelin Meryem’in durumuna birlikte bakalım!” ve sorun durumu slaytını görüntüler.
En iyi çözüm bulunduktan sonra grup içinde bir sunum hazırlanır ve her gruptan bir sözcü tahtaya gelerek hazırladıkları slaydı sunar. Etkili bir sunumun nasıl oluşturulabileceğini araştıracak ve bu işin başarılı olması için elinden geleni yapmaya kararlıdır. Şimdi size Jamie'den bahsedeceğim, gelin Jamie'nin durumuna birlikte bakalım! ve sorun durumu slaytını sunar.
Şimdi size Abdullah'ı anlatacağım, gelin Abdullah'ın durumuna hep birlikte bakalım! ve sorun durumu slaytını sunar. En iyi çözüm bulunduktan sonra grup içinde bir rapor hazırlanır ve her gruptan bir sözcü kurula gelerek hazırladıkları raporu sunar. Ancak Japon toplumunda etiketlerin ticaretten daha önemli görülmesine rağmen Japonlar, heyetin nasıl ele alınması gerektiği konusunda herhangi bir araştırma yapmadı.
Şimdi size Harranlı bir çiftçi olan Feyzo'yu anlatacağım, gelin Feyzo'nun durumuna birlikte bakalım!” ve sorun durumu slaytını sunar.
Uygulamaya İlişkin Fotoğraflar
Problem Chart
- Probleme Dayalı Öğrenme Uygulama Süreci
- Açıklayıcı Ardışık Desen
- PDÖ Uygulama Süreci
- PDÖ’ye İlişkin Olumlu Görüşler
- PDÖ’ye İlişkin Olumsuz Görüşler
- Etik Kurul Onayı
- Araştırma İzni
- Problem Çözme Envanteri
- İngilizce Öğrenmeye Yönelik Motivasyon Ölçeği
- Yarı Yapılandırılmış Görüşme Formu
- Deneysel İşlem Tablosu
- PBL Student Information Sheet
- Ders Planları ve Problemler
- Uygulamaya İlişkin Fotoğraflar
- Problem Chart
