A A NÁLISE DAS A TIVIDADES I NVESTIGATIVAS

A análise textual qualitativa dos planos de investigação desenvolvidos pelos alunos em cada atividade investigativa tomou como alicerce a qualidade e a organização das respostas apresentadas. Também foram consideradas as observações das interações dos estudantes durante a sua realização, registradas por mim.

Dessa forma, para aferir a qualidade da produção dos planos de investigação produzidos pelos alunos de cada grupo na atividade de Laboratório Aberto Universo Balão, foram estabelecidos alguns critérios que possibilitassem a avaliação do domínio procedimental, e também conceitual, tomando como base a classificação proposta por Ambrózio (2014). Assim, nessa atividade, os planos de investigação de cada grupo de alunos foram categorizados como “Plano Incipiente, Plano Satisfatório e Plano Bom”, conforme os critérios apresentados no quadro 03:

QUADRO 03 - Categorização via qualidade dos planos apresentados pelos estudantes

(continua)

Categoria Critérios

Plano Incipiente ( I )

Os planos que se apresentaram de forma coerente à redação de um trabalho escolar, contudo não tinham definidos claramente os objetivos da atividade e atendiam parcialmente aos requisitos do trabalho;

QUADRO 03 - Categorização via qualidade dos planos apresentados pelos estudantes

(Conclusão)

Categoria Critérios

Plano Satisfatório (S)

Os planos que se apresentaram de forma coerente à redação de um trabalho escolar e tinham os objetivos da atividade claramente especificados, as hipóteses apresentadas, a possível manipulação do experimento descrita, avaliação dos resultados obtidos, e a apresentação das conclusões, atendendo parcialmente aos requisitos propostos na atividade;

Plano Bom ( B )

Os planos que se apresentaram de forma coerente à redação de um trabalho escolar e tinham os objetivos da atividade claramente especificados, as hipóteses apresentadas, a possível manipulação do experimento descrita, avaliação dos resultados obtidos, a apresentação das conclusões fundamentadas nas análises dos dados coletados e, além disso, apresentaram as possíveis mudanças no plano inicial referentes à reformulação das hipóteses, atendendo totalmente aos requisitos propostos na atividade;

No que se relaciona à aprendizagem de conceitos, a análise dos planos de investigação desenvolvida pelos alunos se deu por meio de uma categorização que objetivou aferir o domínio conceitual apresentando por cada grupo ao executar cada uma das tarefas propostas nas três atividades investigativas. Dessa maneira, em todas as três atividades investigativas, nossa análise se seguiu apoiada em uma classificação que articulou as categorias estabelecidas por Ambrózio (2014) com a perspectiva de aprendizagem de conceitos associada à generalização apresentada por Vygotsky (2001), avaliando se a resposta elaborada pelos alunos para resolução das proposições estava de acordo com os conceitos físicos aceitos na comunidade acadêmica, do ponto de vista científico escolar, considerando os níveis de generalização apresentados na estruturação e articulação dos conceitos associados em cada uma das atividades.

Nessa perspectiva, a classificação das soluções apresentadas aos problemas de estudo pelos estudantes seguiu três tipos de categorias, conforme o quadro 04 a seguir:

QUADRO 04 - Categorias para classificação das respostas segundo o domínio conceitual

Categoria Critérios

Correta ( C )

Se as respostas apresentaram um nível alto de generalização, apresentando de maneira articulada a construção dos conceitos físicos científicos escolares envolvidos na atividade, partindo de conceitos co-subordinados de baixo nível de generalidade, estruturando a construção dos conceitos ditos superiores, com maior nível de generalidade, mesmo que escritos de maneira informal.

Parcialmente Correta ( P )

Se as respostas apresentaram um nível intermediário de generalização, apresentando de maneira parcialmente articulada a construção dos conceitos físicos científicos escolares envolvidos na atividade, partindo de conceitos co- subordinados de baixo nível de generalidade, estruturando a construção os conceitos ditos superiores, com maior nível de generalidade, escritos de maneira incompleta ou em partes incorreta.

Incorreta ( I )

Se as respostas apresentaram um nível baixo de generalização, não apresentando, ou expondo de maneira muito limitada a construção dos conceitos físicos científicos escolares envolvidos na atividade, se limitando apenas a conceitos de baixa generalidade, em sua maioria equivocados do ponto de vista científico escolar.

No que tange a análise da aprendizagem dentro dos domínios procedimentais, tomamos como base os planos de investigação produzidos pelos estudantes na atividade investigativa de Laboratório Aberto Universo Balão. Por meio deles, procedemos nossa análise orientando-nos pelos critérios de categorização quanto à sua qualidade – já apresentados nessa seção – e também por algumas características da proposta de organização funcional dos procedimentos em atividades de aprendizagem no ensino de Ciências, evidenciadas por Pozo e Gómez Crespo (2009), conforme quadro 05.

QUADRO 05 - Classificação dos conteúdos procedimentais segundo Pozo e Postigo

Classificação dos conteúdos procedimentais

1. Aquisição da informação

a) Observação

b) Seleção de informação

c) Busca e captação de informação d) Revisão e memorização da iformação

2. Interpretação da Informação a) Decodificação ou tradição da informação b) Uso de modelos para interpretação

3. Análise da informação e realização de inferências

a) Análise e comparação da informação b) Estratégia de raciocínio

c) Atividades de investigação ou solução de problemas

4. Compreensão e organização conceitual da informação

a) Compreensão do discurso ( escrito/oral) b) Estabelecimento de relações conceituais c) Organização conceitual

5. Comunicação da informação

a) Expressão oral b) Expressão escrita

c) Outros tipos de expressões

Fonte: POZO; GÓMEZ CRESPO (2009, P. 59).

Dessa forma, tomando como base as grandes categorias procedimentais propostas pelos autores, os indícios de aprendizagens de procedimentos observados a partir dos planos e ao longo do desenvolvimento da atividade foram relacionados segundo um sistema de categorização estabelecido que será apresentado no momento da análise da dimensão procedimental na subseção 4.2.1 do capítulo de resultados e discussões.

Para a análise da dimensão atitudinal, além das observações das aulas e registros no diário de campo, estabelecemos também duas categorias que serão apresentadas na subseção 4.2.2 do próximo capítulo. Nelas, tomamos como base alguns aspectos que julgamos relevantes propostos por Pozo e Gómez Crespo (2009) acerca de atitudes que devem ser promovidas entre os alunos quanto à ciência e à aprendizagem da ciência, com o ensino da ciência e relacionamos a observação de apropriação e mudanças de atitudes nos estudantes ao longo da intervenção.

Dessa forma, consideramos que tais análises estabelecem a possibilidade de compreensão dos desdobramentos relativos ao processo de aprendizagem nas diferentes tipologias de conteúdos, ao passo que proporciona a investigação e a avaliação da qualidade dos planos de investigação construídos na atividade de Laboratório Aberto, da qualidade das respostas apresentadas nas resoluções para os problemas e da quantidade de grupos de alunos que se aproximaram da resposta correta, apresentando conceitos científicos corretos, do ponto de vista escolar.