A SEQUÊNCIA DIDÁTICA

Segundo Zabala (1998, p.13), “um dos objetivos de qualquer bom profissional consiste em ser cada vez mais competente em seu ofício”. No que concerne às práticas educativas em sala de aula, a busca pelo aprimoramento e a constante reflexão é vivência cotidiana do professor da atualidade. Para o autor, nesse contexto, a prática docente deve observar pontos importantes, tais como o papel do professor e do aluno, a organização social da aula, a utilização dos espaços e do tempo, a maneira de organizar os conteúdos, o uso dos materiais curriculares e o sentido e papel da avaliação.

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O Programa Ensino Médio Inovador – ProEMI foi instituído pelo Governo Federal por meio da Portaria nº 971, de 9 de outubro de 2009 como estratégia para indução à uma reformulação curricular. Tal programa tem o objetivo de apoiar e fortalecer o desenvolvimento de propostas curriculares inovadoras nas escolas de ensino médio, buscando garantir a formação integral com a inserção de atividades que tornem o currículo mais dinâmico, atendendo às expectativas dos estudantes e às demandas da sociedade contemporânea.

Dentro de tal observação, ao se falar de prática educativa e processo de ensino- aprendizagem, há de se considerar elementos que são tomados como seu alicerce, seja planejamento, exposição, debate, observação, exercícios, dentre outros. De acordo com Zabala (1998, p.18), uma sequencia didática é o “conjunto de atividades ordenadas, estruturadas e articuladas para a realização de certos objetivos educacionais, que têm um princípio e um fim conhecidos tanto pelos professores como pelos alunos”, ou seja, ela engloba a organização, metodologia e desenvolvimento das atividades a serem desenvolvidas em todo processo educativo. Assim, uma sequência didática possibilita a organização do processo de ensino, possibilitando ao professor a conjuntura necessária para refletir sobre os conteúdos e as formas de construção do conhecimento que pretende oportunizar aos alunos. Nesse contexto, pensada dentro da perspectiva do ensino por investigação, uma sequência didática – ou sequência de ensino investigativa – deve ser estruturada de modo a proporcionar aos alunos “condições de trazer seus conhecimentos prévios para iniciar os novos, terem ideias próprias e poder discuti-las com seus colegas e com o professor passando do conhecimento espontâneo ao científico” (CARVALHO, 2013, p.09). Além disso, de acordo com Carvalho (2013), uma sequência de ensino investigativa deve possuir em sua organização algumas atividades-chave (atividades investigativas), que toma por base um problema contextualizado (seja experimental ou teórico) e que possibilita ao aluno o contato inicial com o tópico a ser estudado e fornece condições pensem e sistematizem seus conhecimentos, trabalhando com os conceitos científicos associados ao fenômeno relacionado na tarefa. Nessa proposta didática o papel do professor em mediar e sistematizar os conhecimentos construídos pelos alunos é essencial, durante a atividade e após a resolução do problema.

O problema não pode ser uma questão qualquer. Deve ser muito bem planejado [...] estar contido na cultura social dos alunos, isto é, não pode ser algo que os espantem, e sim provoque interesse de tal modo que se envolvam na procura por uma solução e essa busca deve permitir que os alunos exponham seus conhecimentos anteriormente adquiridos (espontâneos ou já estruturados) sobre o assunto (CARVALHO, 2013, p.11).

Em nosso estudo, buscamos compreender como tal organização didática, envolvendo tópicos da Cosmologia e conteúdos da FMC com enfoque no ensino por

investigação, pode contribuir para as aprendizagens11 dos estudantes do ensino médio. A elaboração e o desenvolvimento da sequência didática denominada “A Evolução do Universo” podem ser classificadas em quatro momentos, de uma forma geral, como descreveremos a seguir.

O primeiro momento estabelecido está associado às concepções iniciais dos estudantes sobre o Universo. Em uma atividade de representação por meio de desenhos e textos, os alunos foram convidados a expressar suas ideias sobre o Universo, seguidos de um momento de socialização das concepções em grupo, com o intuito de dar início ao processo de construção de novos sentidos de forma coletiva. Os pormenores dessa atividade serão apresentados na próxima seção deste capítulo.

O segundo momento da sequência didática está relacionado às aulas expositivo- dialogadas para abordagem da história da Evolução do Universo, com uso de material multimídia apresentado em slides e vídeos. No decurso das aulas, os alunos eram estimulados a expor suas dúvidas e opiniões e assim faziam intervenções relacionadas aos conhecimentos cotidianos, que aos poucos eram negociados e entravam em processo de evolução mediante os conceitos científicos expostos nas aulas. Nesse momento crucial, a mediação entre esses conhecimentos era estabelecida pela professora com minha colaboração, dando dinamicidade às aulas.

O que classificamos como terceiro momento do desenvolvimento da sequência didática diz respeito às atividades investigativas elaboradas dentro da perspectiva de ensino adotada, o Ensino por Investigação. Esse momento foi estruturado por três atividades investigativas, que, de acordo com proposto por Azevedo (2004), são classificadas como “Laboratório Aberto, Problema Aberto e Questão Aberta”. Tais atividades envolveram tanto a aprendizagem de conceitos da Cosmologia e da FMC, quanto a aprendizagem de procedimentos e atitudes.

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Nos referimos ao temo aprendizagem no plural, pois nos referimos as três tipologias de conteúdos de aprendizagem: conceitual, procedimental e atitudinal.

O quarto momento da sequência diz respeito ao processo de avaliação do aprendizado dos estudantes, quando eles em um processo de metacognição12 analisaram e avaliaram suas representações iniciais do Universo e puderam mais uma vez apresentar suas ideias sobre a constituição do Universo do qual fazem parte, porém, agora com os novos sentidos construídos pelo contato com os conhecimentos científicos discutidos em sala de aula.

Ainda nesse momento, continuando o processo de avaliação, os alunos responderam a um questionário de opinião, expondo suas considerações sobre a sequência de atividades desenvolvidas sobre o tema e a perspectiva de ensino adotada. Além disso, responderam a um questionário conceitual para expressarem o aprendizado de conceitos científicos, contudo esse não será utilizado na análise dos dados produzidos para a pesquisa.

A sequência didática foi desenvolvida durante o período de nove semanas, devido aos contratempos13 comuns ao ambiente escolar, que em alguns momentos inviabilizaram seu desenvolvimento. Entretanto, a sequência didática teve a estrutura organizacional e quantitativo de aulas conforme descrição apresentada no quadro 01:

QUADRO 01 - Síntese da estrutura da sequência didática “Evolução do Universo” desenvolvida durante a pesquisa. * Cada aula teve a duração de 55 minutos.

(continua)

ATIVIDADE Extensão

(no aulas) *

Atividade de concepções iniciais sobre o Universo e socialização em

grupo 2 aulas

Aula expositivo-dialogada: “A cosmologia e o Universo que

observamos” 1 aula

Aula expositivo-dialogada: “O Universo em expansão” 1 aula

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Etimologicamente, a palavra metacognição significa para além da cognição, isto é, a faculdade de conhecer o próprio ato de conhecer, ou, por outras palavras, consciencializar, analisar e avaliar como se conhece (RIBEIRO,2003).

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Contratempos estes associados à inviabilidade de desenvolvimento das aulas, relacionados à falta da professora por motivos de saúde, falta coletiva dos alunos por motivo de mal tempo e indisponibilidade de transporte e a organização escolar de visitas técnicas de outras disciplinas.

QUADRO 01 - Síntese da estrutura da sequência didática “Evolução do Universo” desenvolvida durante a pesquisa. * Cada aula teve a duração de 55 minutos.

(conclusão)

ATIVIDADE Extensão

(no aulas) *

Atividade Investigativa de Laboratório Aberto: O Universo Balão 2 aulas Atividade Investigativa de Problema Aberto: Redshift 2 aulas Palestra: “A Constituição e o Futuro do Universo” 2 aulas Aula expositiva e dialogada: “A Origem e criação de tudo” 1 aula Atividade Investigativa de Questão Aberta: Big Bang 1 aula Devolutiva das atividades de concepções iniciais para que os alunos

façam uma autoavaliação 1 aula

Aplicação de questionário conceitual 1 aula

Aplicação do questionário de Opinião 1 aula

No decorrer da intervenção, a sequência didática assumiu o papel principal na produção dos dados que sustentarão a análise para a presente pesquisa, conforme apresentaremos a seguir.