Fizemos a opção pela abordagem qualitativa de pesquisa, pois esta possibilita ao investigador uma visão ampla do objeto estudado e seu envolvimento com a realidade social, política, econômica e cultural. A abordagem qualitativa não se resume aos aspectos superficiais e limitados, mas, permite considerar e respeitar a subjetividade dos sujeitos da pesquisa. Buscamos combinar diferentes instrumentos de coleta de dados, tais como, questionários, entrevistas e observação. Moroz e Gianfaldoni (2006) consideram as vantagens dos dois primeiros instrumentos citados: o questionário tem a vantagem de poder ser utilizado por um número maior de pessoas ao mesmo tempo e a entrevista envolve uma relação pessoal entre pesquisador/sujeito, o que facilita um maior esclarecimento de pontos nebulosos. A observação, segundo Vianna (2007) é um instrumento eficaz para estudo de comportamentos complexos e, interação entre professor/aluno é uma relação extremamente complexa.
A condução da pesquisa se fez por meio das seguintes etapas:
1- Levantamento bibliográfico sobre a temática da Divulgação Científica e da Transposição Didática
O levantamento bibliográfico foi essencial para constituir o embasamento teórico e subsidiar todas as etapas da pesquisa;
2- Elaboração dos instrumentos de investigação
Elaboramos um questionário para coleta de dados sobre as escolas, outro questionário para levantar o perfil sócio-econômico, profissional e cultural dos professores de Ciências das escolas públicas estaduais de Araguari – MG e um roteiro de entrevista semi-estruturada aplicado a três professores previamente selecionados;
3- Levantamento de dados sobre as escolas de ensino fundamental e dos professores de Ciências de Araguari – MG
Através dos questionários distribuídos junto aos dirigentes e professores das escolas investigadas foram levantados dados sobre as escolas e sobre os professores de Ciências da rede pública estadual de Araguari – MG;
4- Análise dos dados dos questionários
A etapa da análise dos questionários permitiu, entre outros, selecionar as escolas que serviriam de palco para a pesquisa assim como os três professores que seriam entrevistados e teriam algumas de suas aulas acompanhadas pela pesquisadora;
5- Entrevista com os professores
Nesta etapa foram colhidos depoimentos dos três professores que se dispuseram a participar na continuidade da pesquisa, mediante entrevistas com roteiro semi-estruturado e gravadas em áudio;
6- Acompanhamento das aulas por meio de registro em caderno de campo – situações de sala de aula
Nesta fase, foram acompanhadas sequências de aulas de Ciências dos três professores que concederam entrevista na fase anterior. As aulas acompanhadas foram do ensino fundamental II: uma turma de 7º ano e duas turmas de 8º ano. As observações das aulas foram registradas em caderno de campo. Anterior, e posterior à etapa de observação, houve uma conversa com os professores a fim de definir alguns detalhes sobre o acompanhamento das aulas e esclarecer alguns pontos que não ficaram evidentes durante a etapa da observação;
7- Análise dos dados das entrevistas e do acompanhamento das aulas.
O propósito desta fase foi analisar o discurso dos professores colhido através das entrevistas e a prática pedagógica dos mesmos em sala de aula.
Para iniciar a coleta de dados, foi feito um levantamento do número de escolas estaduais de Araguari–MG. Esse levantamento foi realizado mediante pedido enviado por mensagem eletrônica ao Sindicato Único dos Trabalhadores da Educação – SINDUTE - sediado em Araguari, MG. De acordo com esse órgão, a cidade conta com dezenove escolas estaduais. Do total de escolas, quinze oferecem o Ensino Fundamental II, ou seja, do 6º ao 9º ano, objetos de nosso estudo. De posse do nome, endereço e telefone das escolas, fomos a campo entregar para os dirigentes das mesmas o pedido de autorização para iniciar o trabalho de pesquisa no local, além de deixar questionários para todos os professores de Ciências da escola responderem.
Foram aplicados questionários a todos os professores que, no início do ano da investigação (2012), atuavam ministrando aulas de Ciências em escolas públicas estaduais do município de Araguari – MG, que se dispuseram a respondê-lo. Tanto os dirigentes das escolas, quanto os professores colaboradores da pesquisa, foram informados dos objetivos da pesquisa, dos riscos em participar, que são pequenos, de constrangimento ou desconforto. Foram esclarecidos de que poderiam deixar de colaborar/participar da pesquisa se assim o desejassem e no momento que quisessem. Os colaboradores da pesquisa também se tornaram
cientes de que sua identidade, assim como a dos estudantes presentes nas observações das aulas e o nome da escola em que trabalham seria preservada e que os benefícios da investigação estão voltados para o sentido de pensar e promover uma educação de qualidade.
Os dirigentes das escolas receberam junto com o pedido de autorização para coleta de dados, um formulário para preenchimento de alguns elementos de identificação da escola. Um dos itens a ser preenchido era o número de professores de Ciências que atuavam na escola. Dessa forma nos certificamos de que o número total de professores que ministravam aulas de Ciências na rede de ensino estadual de Araguari, no início do ano de 2012, era trinta e dois. Desses professores, vinte e oito responderam e devolveram o questionário. Sendo assim, nosso universo de pesquisa consiste em vinte e oito professores que atuam no Ensino Fundamental II na rede de ensino pública estadual da cidade de Araguari, Minas Gerais.
O questionário, cuja estrutura está nos apêndices dessa dissertação, se constituiu de questões sobre: o perfil socioeconômico e cultural dos professores, o processo de formação profissional, e os principais veículos através dos quais esses professores têm contato com o discurso científico.
Para a etapa de pesquisa sobre as situações de sala de aula, a amostra de professores foi formada por uma adesão voluntária de três professores para serem entrevistados, que permitiram a observação de suas aulas de Ciências pela pesquisadora pelo período aproximado de três semanas, que se dispuseram a colaborar com a pesquisa, que apresentavam perfis diferenciados em relação à idade, tempo de magistério, formação profissional e que atuavam em duas ou mais escolas, pois no nosso entender, esse professor interage com um maior número de colegas de profissão, podendo, talvez, ter um olhar mais amplo no que concerne à educação de um modo geral. No texto, esses professores serão identificados por nomes fictícios.
As entrevistas foram baseadas em roteiro semi-estruturado, que de acordo com Queiroz (1988) consiste numa conversação continuada entre entrevistado e entrevistador, dirigida por este de acordo com seus objetivos, ou seja, de acordo com os objetivos da pesquisa. Foram gravadas em áudio, transcritas e posteriormente textualizadas. A transcrição do oral foi adequada à norma culta. As cópias das transcrições e textualizações das entrevistas foram devolvidas aos professores colaboradores para conferência das mesmas, pois como afirmam Szimanski, Almeida e Prandini (2002), esta é uma forma de aprimorar a fidedignidade das respostas de acordo com a real intenção do entrevistado. Os depoimentos foram analisados e, trechos significativos dos mesmos, incorporados ao texto da dissertação.
As observações foram precedidas por uma conversa com os professores a respeito de alguns detalhes sobre o acompanhamento das aulas, como por exemplo, qual série, turma, o livro didático adotado, entre outros, bem como a intenção do professor em utilizar algum recurso didático para desenvolver o conteúdo planejado.
Durante todo o período de observação, assim que chegava em casa após o acompanhamento da aula, já trabalhava os elementos observados pois, como enfatiza Vianna:
Se esse material ficar algum tempo, até mesmo algumas poucas semanas sem ser devidamente trabalhado, muito provavelmente não será efetivamente utilizado pelo pesquisador, pois, na medida que o tempo transcorre, as anotações muitas vezes perdem o seu significado, a memória do transcorrido fica esmaecida e o próprio pesquisador/observador acaba por perder, parcial ou totalmente, a sua motivação inicial para o desdobramento das várias fases do trabalho (VIANNA, 2007, p.96).
Posterior à etapa da observação, ocorreu outra conversa com os professores para esclarecer alguns pontos que deixaram dúvidas ou não ficaram claros durante o acompanhamento das aulas. As situações de sala de aula foram analisadas confrontando a conversa anterior, a conversa posterior e a observação das aulas.
Nossa proposta é compreender, à partir dos questionários, dos depoimentos das entrevistas e das situações de sala de aula, o modo de apropriação do discurso científico pelos professores de Ciências de Araguari-MG e a forma como esses conhecimentos são expressos em sala de aula, na prática pedagógica.
Propomos dialogar com as narrativas e com estudiosos da área da Formação Docente, do ensino de Ciências e da Divulgação Científica.
Segundo Tardif (2002), os saberes adquiridos durante a trajetória pré-profissional têm um peso importante na compreensão da natureza dos saberes, do saber-fazer e do saber-ser que serão mobilizados e utilizados quando da socialização profissional e no próprio exercício do magistério. Desta forma, pode-se dizer que uma parte importante da competência profissional dos professores tem raízes em sua história de vida.