A dispersão de sentidos

Procedimentos Gerais

O ensino do ciclo do carbono nas escolas e sua posterior cobrança em avaliações, alvo principal desta pesquisa, mostrou-se muito diverso já a partir das primeiras observações em imagens e leituras de materiais escritos. Pude notar, uma imensa diversidade de materiais (livros, apostilas, artigos, abordagem na mídia, internet, televisão entre outros), que traziam e trabalhavam o ciclo de maneiras muito distintas. Esta diferença na abordagem do tema (alguns atribuindo à participação humana, outros não, me fez pensar e desenvolver o estudo dos dispositivos analíticos mostrados anteriormente, por se mostrarem necessárias a um entendimento mais abrangente ao assunto.

Inicialmente procurei observar o ENEM, análise das questões foi balizada pelos seguintes procedimentos gerais:

 As questões das provas do ENEM foram selecionadas dentro do universo de provas do ENEM de 1998 até 2010, segundo o recorte proposto, já relatado anteriormente;

 Relatório Pedagógico de algumas provas, disponibilizadas pelo INEP.

 Análise dos documentos oficiais do ENEM, sua elaboração, competências, habilidades e posterior modificação;

 Os conceitos científicos que embasam as questões analisadas foram estudados tanto do ponto de vista de conteúdo bem como do ponto de vista metodológico, para que fosse possível avaliar aspectos técnicos das questões formuladas, tendo em vista que tais aspectos são significados pelos leitores. Foi dada especial atenção ao estudo dos conteúdos e das concepções geocientíficas sobre o comportamento da Terra, principalmente sobre o aspecto climático e de suas mudanças ao longo do tempo geológico.

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 Contextualizando cada questão que abordasse ciclo do carbono/aquecimento global/mudanças climáticas para que fosse compreendido, levantando uma série de questionamentos específicos sobre fatos presentes no texto.

Como o ENEM reflete de maneira geral os currículos e o conteúdo estudado em sala, busquei observar também os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCn‘s), do Ensino Fundamental de Geografia e Ciências, ainda o PCN + do Ensino Médio (Biologia, Química e Física).

Para complementar meu estudo sobre a abordagem do ciclo do carbono em meio escolar, analisei diferentes materiais didáticos (todos referencias do PNLD - Plano Nacional do Livro Didático), procurando compreender como estas coleções traziam o ciclo do carbono seus discursos e sentidos.

Em uma tentativa sutil, de mostrar que há uma grande diversidade de construções e definições do ciclo do carbono nos meios escolares, veremos alguns dos mais acessados materiais didáticos12, utilizados por professores - que segundo o currículo escolar - trabalham o tema em salas de aula ensino fundamental e médio, exemplificarei algumas destas diferentes concepções e definições de Ciclo do Carbono que podem ser encontradas em livros e materiais de ensino fundamental e médio e sites de circulação geral.

Quando observamos os sentidos possíveis abordados em diferentes meios (didáticos e midiáticos) sobre o ciclo do carbono, vê-se claramente que este assunto possui inúmeras apresentações e interpretações, e para Silva e Boveloni (2009), esses discursos têm chegado à escola tanto pela mídia quanto pelos livros didáticos, e que essa entrada mostra um predomínio do sentido antropogênico para as influências nas transformações do clima, e estão associadas a várias atividades humanas, entre elas, às relacionadas ao aumento de CO2 atmosférico. Relatam

que há mais ênfase nos impactos ambientais como sendo consequência do consumismo, aumento de população e práticas energéticas, outros aspectos, como o desmatamento, fato importante na questão do Aquecimento Global, ao mesmo tempo em que ocorre um apagamento de uma visão mais sistêmica do funcionamento planetário, das próprias atividades humanas dentro dele, incluindo outras escalas de tempo nesse funcionamento planetário para além da escala humana.

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Todos os livros e materiais citados tem aprovação e indicação do MEC (Ministério da Educação). Dados do HTTP// www.portal.mec.gov.br consultado em 20 -07-2010.

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Para que isso se torne mais claro veremos alguns exemplos apresentados, onde o mesmo tema (ciclo do carbono) apresenta-se com diferentes informações e efeitos de sentidos. Eles nos dão, com uma simples observação, uma ideia da dispersão de sentidos que envolvem essa noção.

Figura 4.1: Representação do Ciclo do Carbono

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Figura 4.2: Representação do Ciclo do Carbono

Fonte: http://www.aticaeducacional.com.br consultado em 18-06-2009

Figura 4.3: Representação do Ciclo do Carbono

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Figura 4.4: Representação do Ciclo do Carbono

Fonte: www.visionlearning.com/library/module_viewer.php?mid=95&l=s

Figura 4.5: Representação do Ciclo do Carbono

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Figura 4.6: Representação do Ciclo do Carbono

Fonte: http://www.ib.usp.br/ecologia/ciclo_biogeoquimicos_print.htm

Figura 4.7: Representação do Ciclo do Carbono

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Pode-se considerar então, estas distintas apresentações como exemplos da dispersão encontrada na abordagem do ciclo do carbono no meio didático (em diferentes níveis de ensino: fundamental, médio e superior), para podermos tecer assim, algumas considerações: Porque apesar de representar um mesmo conteúdo (tema) elas apresentam diferentes sentidos? Que visão de ciclo/sistema é trabalhada nestas concepções? Que percepções/leituras os alunos apresentados a elas poderiam desenvolver? Que elementos são considerados/desconsiderados nestas produções? Em que determinadas condições de produção este material foi desenvolvido?

Farei a seguir uma análise de algumas destas definições acima apresentas, buscando entendê-las de forma mais ampla, analisando suas escolhas e significados na produção de sentidos sobre o ciclo do carbono, e para isso utilizarei as ferramentas de análise do discurso que me possibilitou observar de forma apurada as definições apresentadas.