A escrita no programa antigo

O Ministério da Educação (1991) tinha delimitado um conjunto de objetivos para o ensino do português de acordo com a Lei de Bases do Sistema Educativo e com o projeto curricular da disciplina. Assim, defendia que o conhecimento da língua materna é um fator fundamental na transição e apropriação dos distintos conteúdos curriculares e, consequentemente, é um fator condicionante do sucesso escolar. Deste modo, a utilização do uso da língua contribui para evolução do aluno ao nível transversal, onde a aprendizagem da escrita e da leitura mobilizam situações de diálogo, de cooperação, de confronto de opiniões, tal como, o gosto pela fala, pela leitura e pela escrita.

Este documento dividia o programa de Língua Portuguesa em três domínios: Comunicação Oral, Comunicação Escrita e Funcionamento da Língua.

No antigo programa, o Ministério da Educação (1991), identificou alguns objetivos gerais na área da Comunicação Escrita:

i) Praticar a escrita como meio de desenvolver a compreensão na leitura;

ii) Promover a divulgação dos escritos como meio de os enriquecer e de encontrar sentido para a sua produção;

iii) Produzir textos escritos com intenções comunicativas diversificadas;

iv) Aperfeiçoar competências da escrita pela utilização de técnicas de auto e de heterocorreção.

O programa de 1991 designa o Bloco 2 como o da Comunicação Escrita, existindo assim objetivos que incorporam a escrita e a leitura. O Ministério da Educação (1991)

18 considerou que os professores nas salas de aula devem proporcionar aos seus alunos ocasiões de convívio com a escrita e com a leitura, criando situações e projetos diversificados que integrem as produções das crianças em circuitos comunicativos. Isto é, os professores deveriam pegar nos escritos dos seus alunos e partindo desses levá-los à descoberta e redescoberta da língua. Para a aprendizagem de leitura e da escrita é fundamental que estas práticas estejam associadas a momentos de prazer e de reforço da autoconfiança.

O Ministério da Educação (2006) subdividiu o Bloco 2 – Comunicação Escrita em três objetivos alargados: i) Desenvolver o gosto pela escrita e pela leitura; ii) Desenvolver as competências de escrita e de leitura; iii) Utilizar técnicas de recolha e de organização da informação. Esta divisão é igual para os quatro anos de escolaridade do 1º Ciclo do Ensino Básico. Contudo, no 4º ano de escolaridade do 1º Ciclo do Ensino Básico, assim sendo, no final do 1º Ciclo do Ensino Básico, o Departamento de Educação Básica (2006) apresenta os seguintes objetivos (p. 154 a 156):

1. Desenvolver o gosto pela Escrita e pela Leitura:

 Experimentar múltiplas situações que desenvolvam o gosto pela escrita;

 Escrever, individualmente e em grupo, a partir de motivações lúdicas;

 Experimentar diferentes tipos de escrita, com intenções comunicativas diversificadas, requeridos pela organização da vida escolar e pela concretização de projetos em curso;

 Recriar textos em diversas linguagens;

 Organizar textos próprios e alheios segundo critérios diversificados;

 Selecionar, em livros, textos que correspondam às temáticas das produções por iniciativa própria;

 Registar, por escrito, produções do património literário oral para as conservar e para as transmitir;

 Praticar a leitura por prazer;

 Ler, com frequência regular, textos produzidos por iniciativa própria;

 Responder às perguntas dos ouvintes;

 Confrontar opiniões próprias com as dos outros;

 Ouvir ler e ler narrativas e poemas de extensão e de complexidade progressivamente alargadas;

19

 Recontar um livro ou um texto que leu individualmente;

 Relacionar livros e outros textos com as suas vivências escolares e extraescolares, com os seus gostos e preferências;

 Ler na versão integral e por escolha próprios livros e outros textos;

 Fazer jogos de pesquisa de sentido;

 Descobrir num contexto o sentido de palavras desconhecidas;

 Estabelecer a sequência de acontecimentos;

 Localizar a ação no espaço e no tempo;

 Praticar a leitura dialogada distinguindo as intervenções das personagens;

 Apreender o sentido de um texto no qual foram apagadas ou semiapagadas palavras ou frases;

 Levantar hipóteses acerca de conteúdos de livros ou de textos, a partir do título, das personagens…;

 Comparar as hipóteses levantadas com o conteúdo original;

 Assinalar diferenças e semelhanças entre as hipóteses levantadas e o conteúdo original;

 Conhecer, em jornais que apresentam programas de televisão, os símbolos que assinalam uma emissão de qualidade, medíocre ou má;

 Comparar, em dois jornais diferentes, os símbolos que classificam o mesmo programa.

2. Desenvolver as competências de Escrita e de Leitura:

 Desenvolver o gosto pela escrita por iniciativa própria;

 Praticar o aperfeiçoamento de textos escritos;

 Questionando o autor, emitindo opiniões e apresentando críticas e sugestões para o melhorar;

 Participar na reescrita do texto, confrontando hipóteses múltiplas, tendo em conta o seu aperfeiçoamento;

 Participar na comparação entre o texto original e o texto trabalhado;

 Registar o texto trabalhado, cuidando da sua apresentação gráfica, e integrá-lo em circuitos comunicativos;

 Construir livros de leitura com os seus textos, com textos de companheiros e correspondentes, com textos de escritores;

20

 Exercitar-se, em momentos de trabalho individual, na superação de dificuldades detetadas, através de fichas autocorretivas ou outras.

3. Utilizar técnicas de recolha e de organização da informação:

 Recolher documentação;

 Organizar e classificar a documentação segundo critérios diversos;

 Organizar um índice da documentação;

 Construir materiais de informação, consulta e estudo, listas de palavras, dicionários ilustrados, segundo critérios diversificados;

 Consultar listas de palavras;

 Recorrer à consulta de prontuários para ampliar conhecimentos e para procurar soluções para as dúvidas levantadas nas produções escritas;

 Descobrir critérios de organização de dicionários;

 Treinar a consulta de dicionário, enciclopédias infantis, prontuários…