A formação do discente

Nesse micro campo, relacionado à formação do discente, averiguou-se sobre o desenvolvimento profissional da amostra; sobre a eficácia do curso em aprofundar conhecimentos correlatos a matemática; acerca de fornecer sólida formação pedagógica ao discente e ao desenvolvimento de competências fundamentais para a efetiva atuação na educação básica, entre outros, que foram detalhados e ilustrados no decorrer do tópico.

Por conseguinte, a amostra quando questionada sobre a efetivação do objetivo geral do curso, descrito no PPC (GUIMARÃES, 2012) e sintetizado no item 1, que versou sobre a formação de profissionais para o magistério na educação básica (I. 1), por meio da pesquisa, reflexão teórica e prática: 35% afirmaram que concordam totalmente que a licenciatura proporciona esse tipo de formação; 51% apenas concordam; 11% se mostraram indiferente e apenas 2% discordaram de tal afirmação, como ilustrado no gráfico 11. Na qual, não se obtiveram inclinações dos respondentes de total discordância a cerca do item.

Gráfico 11 – Concepção relacionada a formação de docente para atuação na educação básica

Fonte: Pesquisa direta (2017).

Níveis percentuais aproximados foram obtidos quando questionados a respeito do curso desenvolver e aprofundar conhecimentos acerca da Matemática Elementar que é ensinada na educação básica (I. 2), em que, conforme o gráfico 12, 30% concordaram totalmente com a afirmação; 56% concordaram; 11% mostraram-se indiferente e 3%

discordaram totalmente, não se obtendo seleções na escala “discordo”.

O grande percentual nas escalas mais altas, em relação ao item 2, demonstra que a licenciatura aborda os aspectos algoritmos de maneira eficaz, conteúdos essenciais para a prática docente em matemática na educação básica. No entanto, relata o Egresso I (2017) que é necessário à abordagem de “conteúdos mais próximos do que estaremos aplicando na educação do ensino fundamental e médio” e que um dos percalços da licenciatura em estudo é a “ausência de conteúdos próximos a realidade da escola pública” (EGRESSO G, 2017).

Gráfico 12 – Conhecimentos referentes à Matemática Elementar

Fonte: Pesquisa direta (2017).

Em relação ao incentivo para participação do aluno em congressos locais e regionais (I. 3), o número mais significativo de respostas foi referente à opção “concordo”, com 36% de seleção (GRÁFICO 13). Também merece atenção à escala “nem concordo nem discordo” com 28% de inclinações, representando uma experiência neutra por parte da amostra, sem o devido encantamento pela participação nesses eventos. No entanto, a maior parte dos respondentes mostrou-se favorável a afirmação, em que a Licenciatura em Matemática incentiva de fato a participação em congressos, sejam eles científicos e/ou acadêmicos.

Gráfico 13 – Incentivo a participação em eventos científicos e/ou acadêmicos

Fonte: Pesquisa direta (2017).

A afirmativa acima obteria maior nível percentual “positivo”, com a seleção das escalas (5) e (4), se houvesse a divulgação e o incentivo a participação dos discentes por parte da IES em programas como o PIBIC, que contribui com o desenvolvimento de conhecimentos científicos e proporciona experiências ao aprendiz enquanto pesquisador, incentivando-o na presença e ativa participação em eventos locais, regionais e/ou nacionais.

Quando indagados a responder sobre a formação pedagógica ofertada pela licenciatura (I. 4), 73% admitiram que o curso fornece uma sólida formação ao discente; 22% mostraram-se indiferentes e 6% discordaram da afirmação (GRÁFICO 14).

Nessa perspectiva desses percentuais, percebe-se, em oposição ao exposto pelo documento da SBEM (2002), que a Licenciatura em Matemática a distância do IFCE não beneficia conhecimentos algoritmos em detrimento de pedagógicos, visto que, conforme a amostra, o curso favorece o desenvolvimento de ambos. Apesar de o curso dispor de maior percentual de carga horária de disciplinas ligadas a formação específica (60%), em detrimento da pedagógica (26%) e da formação geral (14%).

Gráfico 14 – Formação pedagógica ofertada pela licenciatura

Fonte: Pesquisa direta (2017).

Quanto ao incentivo da licenciatura em favorecer ao futuro docente a atuação na educação básica pública (I. 5), teve-se o resultado de 82% de concordância (38% selecionaram a opção “concordo totalmente” e 44% a opção “concordo”). Ademais, 13% nem concordaram nem discordaram da afirmação e apenas 6% discordam. Não houve inclinações referentes a total discordância em relação ao item.

Assim, com esse favorecimento, a licenciatura corrobora com as pretensões da UAB, em propiciar a atuação dos futuros docente tanto na educação básica pública como em instituições na região onde residem, fortalecendo a educação local.

Em contínuo, conforme o gráfico 15, 25% concordaram totalmente e 48% concordaram que a licenciatura proporciona a realização de ações nas escolas públicas incentivando a prática docente e a atuação nessas instituições (I. 6). De acordo com o Concluinte U (2017), o desenvolvimento desse tipo de projeto em instituições de ensino possibilita aos discentes “[...] mais solidez na sua futura prática pedagógica”. Destarte, 18% mostraram-se indiferentes e 9% discordaram da afirmação.

Gráfico 15 – Percepção quanto a realização de ações nas escolas públicas

Fonte: Pesquisa direta (2017).

Assim, segundo Novoa (2009) e Perrenoud (2007), tais ações dentro de instituições educacionais possibilitam aos aprendizes demonstrações do trabalho real dos professores, suas condições e limitações, tendo como ensinamento base a própria ação docente, auxiliando no desenvolvimento de aulas fundamentadas “nas especificidades da unidade escolar, da região na qual atua” (MACÊDO, 2014, p. 18). Fazer esse, que se contrapõe aos escritos de Perrenoud (2007, p. 17), em que os cursos de formação inicial para o magistério privilegiam uma “visão prescritiva da profissão do que em uma análise precisa de sua realidade”.

Por fim, em relação ao curso desenvolver competências com base em conhecimentos científicos e tecnológicos, formação cidadã e sustentabilidade ambiental (I. 7), teve-se o produto de 75% de concordância no tocante à afirmação, em conformidade com o gráfico 16. Evidenciando o significativo papel do curso em desenvolver conhecimentos interdisciplinares à matemática.

Gráfico 16 – Desenvolvimento de competências com fundamento em conhecimentos interdisciplinares

Fonte: Pesquisa direta (2017).

Em suma, pela análise dos dados referente aos objetivos da Licenciatura em Matemática, pertencente ao micro campo “A formação do discente”, teve-se uma percepção positiva da amostra. Assim, comprova-se o êxito no alcance dos objetivos propostos, evidenciando a eficácia da licenciatura em questão, visto que ainda há outros propósitos estabelecidos no documento que necessitam de avaliação positiva para comprovar a eficácia do curso, em que os resultados propostos foram alcançados na formação dos discentes do curso de Matemática.