2 APORTES TEÓRICOS
3.5 A SEQUÊNCIA DIDÁTICA NA INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA
Pensada a partir da organização de um planejamento, nossa proposta de intervenção encontrou nas Sequências Didáticas o recurso metodológico que melhor sistematizou e possibilitou a realização de atividades teóricas e práticas, de forma gradativa e aprofundada, tendo em vista o objetivo de contribuir no processo de desenvolvimento da proficiência leitora através dos descritores de leitura.
Schneuwly e Dolz (2004, p. 43) definem a SD como “uma sequência de módulos de ensino, organizados conjuntamente para melhorar uma determinada prática de
linguagem”. De fato, organizadas de acordo com os objetivos que o professor quer alcançar para a aprendizagem de seus alunos, além de envolvê-los em atividades de aprendizagem, servem também para ajudar no processo de avaliação, no que se refere à elaboração de estratégias para a superação das dificuldades enfrentadas pelos alunos, tendo em vista que segundo os autores:
As sequências didáticas instauram uma primeira relação entre um projeto de
apropriação de uma prática de linguagem e os instrumentos que facilitam
essa apropriação. Desse ponto de vista, elas buscam confrontar os alunos com práticas de linguagem historicamente construídas, os gêneros textuais, para lhes dar a possibilidade de reconstruí-las e delas se apropriarem. Essa reconstrução realiza-se graças à interação de três fatores: as especificidades das práticas de linguagem que são objeto de aprendizagem, as capacidades de linguagem dos aprendizes e as estratégias de ensino propostas pela sequência didática. (SCHNEUWLY e DOLZ, 2004, p. 43)
No que se refere à proposta de trabalho com os gêneros discursivos por meio de SD, conceber o ensino de língua materna do ponto de vista do pensamento sociointeracionista, significa entender a língua como algo que faz parte do cotidiano e das relações com o mundo e com as pessoas. Logo, sob essa perspectiva, o enfoque dado ao ensino na sala de aula deve propiciar situações de interação por meio de práticas que propiciem aos alunos o uso real, portanto, social da língua, que se concretiza por meio dos gêneros discursivos.
Para a elaboração das nossas SD adotamos o esquema de Shcneuwly e Dolz (2004, p. 82), para quem “criar contextos de produção precisos, efetuar atividades ou exercícios múltiplos e variados: é isso que permitirá aos alunos apropriarem-se das noções, das técnicas e dos instrumentos necessários ao desenvolvimento de suas capacidades de expressão”. Segundo os autores, as sequências oportunizam acesso a práticas de linguagem novas ou dificilmente domináveis.
A estrutura de base de uma SD pode ser representada pelo seguinte esquema:
Apresentação
da situação PRODUÇÃO INICIAL
Módulo 1 PRODUÇÃO FINAL Módulo 2 Módulo n
Na apresentação da situação na qual é descrita de maneira detalhada a tarefa de expressão oral ou escrita que os alunos deverão realizar, elaborando um texto inicial, baseado no seu conhecimento de mundo e do gênero a ser trabalhado. É, portanto, a primeira produção que permite ao professor avaliar as capacidades já adquiridas e ajustar as atividades e os exercícios previstos na sequência às possibilidades e dificuldades reais da turma. Na apresentação inicial são cruciais:
a) Apresentar um problema de comunicação bem definido, que poderá ser um projeto coletivo de produção de um gênero oral ou escrito. Nessa etapa, trabalhamos com a explicitação do gênero abordado, a quem se dirige a produção, que forma assumirá a produção e quem participará dela.
b) Preparar os conteúdos dos textos que serão produzidos, para que os alunos percebam, imediatamente, a importância desses e saibam com quais vão trabalhar.
Na primeira produção os alunos tentam elaborar um primeiro texto oral ou escrito e, assim, revelam para si mesmos e para o professor as representações que têm essa atividade. Os autores ressaltam que, nessa fase, a produção inicial pode “motivar” tanto a sequência como o aluno. Essa etapa permite tanto um primeiro encontro com o gênero, quanto a realização prática de uma avaliação formativa e primeiras aprendizagens.
Nos módulos trabalham-se os “problemas” que apareceram na primeira produção, assim como, oportunizam aos alunos os instrumentos necessários para superá-los. Nesse estágio, “o movimento geral da sequência didática vai, portanto, complexo para o simples: da produção inicial aos módulos, cada um trabalhando uma ou outra capacidade necessária ao domínio do gênero” (SCHNEUWLY e DOLZ, 2004, p. 88). Os autores colocam que, para trabalhar em módulos, três questões se colocam quanto ao encaminhamento de decomposição e de trabalho sobre os problemas isolados: 1) Que dificuldades da expressão oral ou escrita abordar? 2) Como construir um módulo para trabalhar um problema particular? 3) Como capitalizar o que é adquirido nos módulos? Para esses questionamentos, respondem que o professor deve:
1. trabalhar problemas de níveis diferentes: em cada sequência, “trabalha-se problemas relativos a vários níveis de funcionamento, à luz da psicologia da linguagem, distinguidos em:
Representação da situação de comunicação, em que o aluno deve fazer uma imagem do destinatário do texto, da finalidade visada, de sua posição como autor e do gênero visado;
Elaboração dos conteúdos, momento em que o aluno deve conhecer as técnicas para buscar elaborar ou criar conteúdos;
Planejamento de textos, situação em que o aluno deve estruturar seu texto de acordo com um plano que depende da finalidade que se deseje atingir ou do destinatário visado;
Realização do texto, oportunidade que o aluno tem de escolher os meios de linguagem mais eficazes para escrever seu texto.
2. Variar as atividades e exercícios: propondo atividades diversificadas, dando, assim, a cada aluno, a possibilidade de ter acesso, por diferentes vias, às noções e aos instrumentos, aumentando suas chances de sucesso. Três grandes categorias de atividades e de exercícios podem ser distinguidas: atividades de observação e de análise de textos; tarefas simplificadas de produção de textos e elaboração de uma linguagem comum.
3. Capitalizar as aquisições: realizando os módulos, os alunos aprendem a falar sobre o gênero abordado, adquirindo uma linguagem técnica, que será comum à classe e ao professor, proporcionando a construção progressiva do conhecimento sobre o gênero.
Na produção final a sequência é finalizada com uma produção que dá aos alunos a possibilidade de pôr em prática as noções e os instrumentos elaborados separadamente nos módulos, permitindo ao professor realizar uma avaliação somativa, uma vez que investiga as aprendizagens, nos moldes em que: a) indica-lhe os objetivos a serem atingidos, dando-lhe um controle sobre seu próprio processo de aprendizagem (o que aprendi? o que resta fazer?); b) serve de instrumento regulador e controlador do seu próprio comportamento enquanto produtor de textos, durante a revisão e a reescrita; c) permite-lhe avaliar os progressos realizados no domínio trabalhado.
No que se refere às atividades de produção textual ou oral dos gêneros notícia e tirinha não constituírem o foco principal da nossa intervenção, elas foram realizadas pelos alunos tendo em vista serem parte indispensável do processo de desenvolvimento de competências e habilidades para a aquisição da proficiência leitora.
Ressaltamos que a avaliação das capacidades adquiridas fora realizada durante toda a execução das sequências, a partir da análise das atividades propostas, da produção textual, do DLA e do DPP, conforme encontra-se especificado na metodologia deste trabalho e, por fim, pelas intervenções orais ocorridas quando fomos solicitados pelo aluno para que os orientássemos nas atividades e nos esclarecimentos de dúvidas.
Acrescentamos, ainda, que todas as atividades e questões propostas nas sequências que serviram de intervenção nesse trabalho, foram pensadas e elaboradas de acordo com as especificações dos descritores de leitura que avaliam as habilidade e competências leitoras dos estudantes, para que assim, as referidas atividades fossem coerentes com os nossos objetivos.
Quadro 24 – Proposta de intervenção pedagógica a partir do gênero Notícia SD – GÊNERO NOTÍCIA
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens DISCIPLINA: Língua Portuguesa PROFESSORA: Luciene de Fátima Dantas Vieira TURNO:
Matutino
SÉRIE: 9º TURMA: “B” GÊNERO: Notícia Nº DE AULAS PREVISTAS: 08 DATA DE INÍCIO: Março
DATA DE TÉRMINO: Abril
MODO DE INTERVENÇÃO: Sequência Didática MATERIAIS NECESSÁRIOS:
Revistas e Jornais;
Recortes de notícias de jornais e de revistas;
Papel e lápis.
CONTEÚDOS ABORDADOS:
Linguagem oral e escrita: Escrita, leitura e interpretação de texto.
Natureza e sociedade: Informação e conhecimento sobre atualidade, culturas e lugares através da notícia.
OBJETIVOS (COMPETÊNCIAS/HABILIDADES/DESCRITORES): OBJETIVOS GERAL
Compreender textos do gênero notícia, que permitam a formação do leitor proficiente no gênero.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Discutir sobre as características dos jornais impressos e jornais;
• Explorar cadernos e seções do jornal, identificando assuntos noticiados;
• Captar os objetivos da situação de leitura (buscar informações, atualizar-se, conhecer determinado assunto, divertir-se);
• Conhecer a estrutura composicional do gênero notícia; • Posicionar-se criticamente diante das notícias lidas;
• Produzir uma notícia, tendo como base acontecimentos importantes de sua comunidade.
HABILIDADES E COMPETÊNCIAS
Ler corretamente os textos, construindo o sentido a partir das estratégias de leitura contidas no Tópico I, II e III dos Descritores da Matriz de Referência de Língua Portuguesa para os estudantes.
APRESENTAÇÃO
Antes de iniciar a primeira atividade, o professor explicará aos seus alunos que eles irão ter um contato mais direto com o gênero Notícia de Jornal e de Revista e que realizarão um trabalho final com esse gênero, após o cumprimento de algumas etapas, que se organizarão em torno do gênero em questão. Feitos os esclarecimentos a respeito do trabalho a ser realizado, o professor deverá perguntar aos alunos:
- Você costuma ler notícias de revistas ou de jornais? - Aonde tem acesso a esse tipo de leitura?
- Você ler esses textos espontaneamente ou porque alguém indica?
Em seguida, apresentar o conceito de texto, os objetivos e as características do gênero notícia, através de projeção de slides.
1º MOMENTO: Produção inicial
• Distribuir diferentes notícias para que os alunos, organizados em grupo, tenham o primeiro contato com o gênero;
• Promover uma análise do texto estudado, buscando compreendê-lo;
• Socializar as análises feitas, instigando os alunos para que exponham, oralmente, sua compreensão sobre o texto do grupo para o restante da sala;
• Propor aos alunos que criem uma notícia fictícia sobre um parente, um amigo ou até uma celebridade;
• Após, a escrita, os estudantes devem compartilhar a notícia com os seus colegas;
• A professora deve receber os textos para que possam compará-los aos textos da produção final que concluem a sequência didática;
II MOMENTO – Contato com notícias de Jornais e Revistas
• Formar grupos e distribuir jornais para que os alunos folheiem, explorem e leiam o material; • Pedir que os alunos observem os aspectos da primeira página, destacando os seguintes pontos:
– Manchete; – Título;
– Temas abordados; – Imagens;
• Ajudar os alunos a localizar a notícia principal e pedir que a leiam na íntegra,
• Explorar fotos, diagramas, tabelas, gráficos, mapas e outros recursos de apoio à compreensão do fato informado;
• Incentivar a turma a fazer comentários, opinar, argumentar sobre o texto lido. • Pedir que resolvam às questões seguintes:
• Para que lemos jornal? • Qual o nome do jornal lido? • Como os textos estão distribuídos?
• Que informações aparecem nele?
• O que mais lhes chamou a atenção no jornal?
• Pedir que os alunos selecionem uma notícia que instigue a curiosidade da turma e explorá-la nos seguintes aspectos:
– Título;
– Nome do autor;
– Espaço do jornal em que foi publicado (seção, caderno); – Público a que se destina;
– Assunto abordado.
– Socialização das conclusões da classe.
III MOMENTO
• Participar de uma palestra com um jornalista da cidade para que esse exponha o processo de criação da notícia;
• Propor aos alunos que façam o levantamento de dados e fatos da comunidade local que poderiam virar notícia para serem explorados na próxima oficina em que será proposta a produção textual.
IV MOMENTO – Produto Final • Propor a socialização dos dados e assuntos pesquisados na aula anterior;
• Sugerir a produção de uma notícia a partir dos dados coletados, explorando as características do gênero (Manchete, título ou subtítulo), respondendo às seguintes questões: Quem? / Fez o quê? / A quem? / Onde? / Quando? / Como? / Por quê? / para quê?;
• O texto deve ser produzido com o auxílio de imagens ou fotografias relativas à notícia, com informações da ação registrada na imagem e autor da foto.
• Explorar o uso da terceira pessoa como fator de distanciamento do fato e maior confiabilidade da notícia;
• O professor deve instigar os alunos a concordar, discordar, criticar, assumir uma posição diante do fato, formando um debate sobre o assunto;
• Retomar as características da notícia. • Orientar as produções.
AVALIAÇÃO A avaliação será:
• Através de Instrumental de Avaliação, baseado nas competências e habilidades dos Tópicos I, II e III e seus Descritores da Matriz de Referência de Língua Portuguesa;
• De forma contínua, durante todo o processo didático;
• A partir da notícia elaborada em dupla e pela desenvoltura na apresentação da notícia; • A participação do aluno durante o projeto;
• Observação do desempenho no exercício proposto, se compreenderam o conceito de gênero de notícia e se sabem identificar este gênero em meio a outros tantos que existem;
• A partir do levantamento das principais dificuldades gramaticais encontradas, sob critério de revisão dos textos produzidos nos aspectos:
1- Estrutura textual: Organização espacial do texto; Parágrafos; Coerência e coesão. 2- Problema de ordem sintática: Concordância nominal e verbal; Regência.
3- Problemas de ordem morfológica: Adequação vocabular; Conjugação verbal; Forma de plural e feminino;
4- Problemas de ordem fonológica: Ortografia; Acentuação; Divisão silábica. Referências
CENPEC- Centro de Estudos e Pesquisas em Educação Cultura e Ação Comunitária. Almanaque do Programa Escrevendo o Futuro. Nº6, agosto de 2007.
GERALDI. J. W. (org). O texto na sala de aula. São Paulo, Ática, 2003. GIL NETO. A. A produção de textos na escola. São Paulo, Loyola, 1988.
orais e escritos na escola. Trad. Roxanne Rojo. Campinas: Mercado das Letras, 2004. Fonte: PORTAL EDUCAÇÃO - Cursos Online : Mais de 1000 cursos online com certificado http://www.portaleducacao.com.br/pedagogia/artigos/64153/sequencia-didatica-genero-noticia- ensino-fundamental-i#ixzz41J5wdoOT
Blog: Mexendo na Língua, disponível em:
http://mexendonalinguas.blogspot.com.br/2011/09/sequencia-didatica-para-trabalhar-o.html, último acesso em 26 de fevereiro de 2016.
Blog: http://www.significados.com.br/noticia/
OBS.:
Fonte: Arquivo da pesquisadora
Quadro 25 – Proposta de intervenção pedagógica a partir do gênero Tirinha SEQUÊNCIA DIDÁTICA
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens DISCIPLINA: Língua Portuguesa PROFESSORA: Luciene de Fátima Dantas Vieira TURNO:
Matutino
SÉRIE: 9º TURMA: “B”
GÊNERO: Tirinha Nº DE AULAS PREVISTAS: 10 DATA DE INÍCIO: Julho
DATA DE TÉRMINO: Agosto
MODO DE INTERVENÇÃO: Sequência Didática MATERIAIS NECESSÁRIOS:
Projetor Multimídia;
Tirinhas;
Papel, cartolina, lápis, revistas, cola, lápis hidrocor, etc. CONTEÚDOS ABORDADOS:
Estrutura e articulação do texto – segmentação das palavras no texto, letra maiúscula e minúscula, pontuação, separação de palavras;
Uso da linguagem verbal e não verbal;
Texto Formal e Informal;
Linguagem coloquial;
Figura de linguagem: onomatopeia
Interjeição
Questões de fonética e fonologia;
Ortografia;
Linguagem coloquial-regional;
Variação Linguística;
OBJETIVOS (COMPETÊNCIAS/HABILIDADES/DESCRITORES): OBJETIVO GERAL
Desenvolver habilidade de leitura e escrita para ampliar capacidades interpretativas e argumentativas, selecionando ideias e organizando-as oralmente e por escrito, assim como
reconhecer e valorizar as variedades linguísticas regionais e culturais, através do gênero textual Tirinha.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Conhecer as características das tirinhas;
Perceber a função comunicativa das tirinhas;
Conhecer os meios pelos quais as tirinhas são veiculadas;
Desenvolver no aluno a capacidade de interpretação das variedades linguísticas;
Motivar o aluno à prática da leitura, aproximando-o também das demais variedades linguísticas;
Compreender a inexistência de uma hierarquia de valores entre variantes linguísticas (uma melhor do que a outra)
Produzir tirinhas
HABILIDADES E COMPETÊNCIAS
Ler e interpretar corretamente os textos, construindo o sentido a partir das estratégias de leitura contidas no Tópico IV, V e VI dos Descritores da Matriz de Referência de Língua Portuguesa para os estudantes.
APRESENTAÇÃO
Iniciar a aula perguntando aos alunos se eles sabem o que são tirinhas e onde elas podem ser encontradas. Em seguida, entregar aos alunos jornais, livros e revistas que contenham tirinhas e solicitar-lhes que encontrem tirinhas nesses suportes distribuídos e leia-as. Por meio de perguntas sobre aspectos gráficos e linguísticos e acerca da função comunicativa, levar os alunos à identificação das características desse gênero textual e ao passo que eles forem respondendo, o professor deverá registrá-las no quadro e responder eventuais dúvidas, quando houver.
1º MOMENTO: Produção inicial
Com o objetivo de intermediar o primeiro contato com o gênero, o professor distribui tirinhas branco (textos sem diálogo, mas com personagens e ambiente) para que os alunos criem situações comunicativas para a Tirinha. Deve lembra-los de que eles devem criar textos criativos, coerentes e expressivos.
I MOMENTO
Fazer uma breve explanação sobre o conceito de Tirinha, dizendo o que é, onde podem ser encontradas e suas características. Baseando-se na primeira atividade, o professor questiona aos alunos se eles tomaram o cuidado de construir falas de acordo com a intenção comunicativa da fala das personagens: (gritos, cochichos, pensamento etc). Após, deve distribuir um quadro com as características do gênero Tirinha.
Tirinhas: O que é:
Trata-se de um texto sincrético (utiliza mais de um recurso de expressão) que avalia o verbal e o visual em um mesmo enunciado. As Tirinhas diferem-se das HQs quadrinhos pela quantidade de quadrinhos, geralmente as Tirinhas são compostas de três ou quatro quadros e as Histórias em Quadrinhos acima de cinco quadros. Circula em jornais e revistas em uma faixa horizontal, em geral, na seção “Quadrinhos” do caderno de diversões.
CARACTERÍSTICAS
Unidades Narrativas Os desenhos vêm delimitados por linhas retas, que formam quadros e estes constituem as unidades narrativas mínimas.
Voz do Narrador A “voz” do narrador pode manifestar-se no que chamamos de legendas, ou seja, espécies de orientações que descrevem algum fato ou informa alguma coisa, que o narrador passa ao leitor para conferir e ampliar o sentido das imagens e dos textos dos balões.
Indicadores de Ação Embora as imagens sejam fixas, os autores utilizam recursos visuais que sugerem ação e movimento, conferindo ritmo às cenas e dando
vida às figuras.
Balões São muito importantes, pois é através deles que ficamos sabendo das falas e pensamentos das personagens. Há diversos tipos de balões:
Balão-fala Balão-pensamento Balão-cochicho
Balão-berro Balão-uníssono Balão-transmissão
Onomatopeia É uma figura de linguagem na qual se reproduz um som com um fonema ou palavra. Ruídos, gritos, canto de animais, sons da natureza, barulho de máquinas, timbre da voz humana fazem parte do universo das onomatopeias que em geral são de entendimento universal e muito usadas para enriquecer a cena na qual aparecem. Ex: Clap! Clap! (palmas), Crash! (batida), Nhec! (rangido), Splash! Tchibum! (mergulho), Zzz! (zumbido ou alguém dormindo).
Interjeição São palavras e/ou expressões que traduzem emoções, sentimentos, sensações, estados emocionais, etc. das personagens. Costumam vir acompanhadas do ponto de exclamação. Ex: Viva! (felicidade), Ai! Ui! (dor), Coragem! Eia! (animação), Arre! Irra! (impaciência), Ó!, Olá!, Alô!, Psiu!, Psit!, (apelo ou chamamento).
OBS.: O quadro organizado com as características das Tirinhas deve ser copiado e distribuído entre a turma para posterior produção.
2º MOMENTO – Variação Linguística
Iniciar a aula perguntando aos alunos se eles já ouviram falar e sabem o que é Variedade Linguística. Ouvir os comentários e explicar-lhes que irão estudar esse assunto nas próximas aulas, pois esse assunto faz parte da diversidade linguística e cultural brasileira. Deve-lhes ser explicado, também, que toda língua possui variações linguísticas, não só a Língua Portuguesa, e que elas podem ser entendidas por meio de sua história no tempo (variação histórica) e no espaço (variação regional). As variações linguísticas podem ser compreendidas a partir de três diferentes fenômenos. Pessoas de mesmo grupo social expressam-se com falas diferentes de acordo com as diferentes situações de uso, sejam situações formais, informais ou de outro tipo. Há falares específicos para grupos específicos, como profissionais de uma mesma área (médicos, policiais, profissionais de informática, metalúrgicos, alfaiates, por exemplo), jovens, grupos marginalizados e outros.