Hot Potatoes ´e um pacote de seis ferramentas ou programas de autoria, desenvolvido pelo Grupo de Pesquisa e Desenvolvimento do Centro de Computa¸c˜ao e Multim´edia da Universidade de Victoria, Canad´a. Possibilitam a cria¸c˜ao de seis tipos de exerc´ıcios interactivos para a Web. As p´aginas criadas usam a programa¸c˜ao Javascript para a interactividade, compat´ıveis com todas as vers˜oes dos navegadores Internet Explorer e Netscape.
Duas das ferramentas, JMath e JMix, produzem p´aginas com recursos DHTML (exerc´ıcios de clicar-arrastar-soltar), mas que s´o funcionam nas vers˜oes dos navegadores Internet Explorer 5.0 e Netscape 6 ou superiores. Outra das ferramentas, JQuiz, pos- sibilita a cria¸c˜ao de exerc´ıcios do tipo Verdadeiro/Falso generalizado, auto-corrig´ıveis e que, em cada quest˜ao respondida, pode atribuir ao aluno uma cota¸c˜ao predefinida ou configurada conforme o pretendido.
Embora os exerc´ıcios sejam constru´ıdos usando Javascript, n˜ao ´e necess´ario nenhum conhecimento sobre esta linguagem de programa¸c˜ao. Tudo o que se precisa saber ´e introduzir dados - textos, quest˜oes, respostas, imagens, etc - e os programas criar˜ao, automaticamente, a p´agina Web. Desta forma, basta enviar a p´agina criada para o servidor, para serem acedidos via Internet. Os programas s˜ao feitos de forma bastante intuitiva e de modo que quase todos os aspectos das p´aginas possam ser personalizados. No caso de quem pretender utilizar esta ferramenta, ser uma institui¸c˜ao sem fins lucrativos e cujo objectivo seja o de disponibilizar exerc´ıcios de p´ublico acesso na In- ternet, ent˜ao poder´a usar o Hot Potatoes gratuitamente. Estes factores tornam o Hot Potatoes numa ferramenta a que alguns professores tˆem recorrido e cuja utiliza¸c˜ao pode ser uma mais valia no processo de aprendizagem.
5.2.1
Actividade e metodologia implementada
A actividade foi realizada por cinquenta alunos do 12o ano que demonstraram inte-
resse em participar neste projecto. Com esta actividade indaga-se a importˆancia da realiza¸c˜ao de tarefas interactivas com recurso ao computador, no processo de aprendi- zagem, neste caso, das Probabilidades, e consolida¸c˜ao do mesmo.
Para levar a cabo a realiza¸c˜ao desta actividade, foi constru´ıdo um banco com oitenta quest˜oes de escolha m´ultipla, elaboradas em JQuiz. Cada quest˜ao apresenta quatro possibilidades de resposta, das quais, apenas uma ´e correcta. O aluno tinha trˆes ten- tativas para responder a cada quest˜ao. Refira-se que se nenhuma das trˆes tentativas seleccionadas fosse correcta, ent˜ao seria a quarta alternativa, pelo que seria despropo- sitado possibilitar uma quarta resposta. Em cada realiza¸c˜ao da tarefa o computador selecciona aleatoriamente dez das oitenta quest˜oes, baralhando a ordem das perguntas e a ordem das respostas. Como forma de optimizar o trabalho levado a cabo com a re-
aliza¸c˜ao destas tarefas, os itens a testar, com a realiza¸c˜ao desta actividade, abordavam todo o conte´udo program´atico do cap´ıtulo denominado por Probabilidades e actual- mente leccionado no 12o ano. Devido a este facto, algumas quest˜oes est˜ao relacionadas
com Combinat´oria, Triˆangulo de Pascal e Distribui¸c˜oes de Probabilidades, embora em reduzido n´umero.
A cada aluno foi pedido que respondesse `as dez quest˜oes fornecidas pelo compu- tador, registasse as respostas e repetisse o processo. Numa primeira vez a actividade foi realizada em trˆes etapas e numa segunda vez repetida por mais trˆes etapas. A actividade decorreu durante o 3o per´ıodo do ano lectivo 2003/20041.
5.2.2
Resultados e conclus˜oes
A tabela seguinte sumaria as percentagens de quest˜oes respondidas correctamente nas trˆes poss´ıveis tentativas por quest˜ao e nas seis diferentes etapas em que decorreu a actividade:
Tentativa 1aEtapa 2aEtapa 3a Etapa 4aEtapa 5aEtapa 6a Etapa
Primeira tentativa 40% 30% 50% 60% 70% 90%
Segunda tentativa 30% 40% 30% 30% 10% 10%
Terceira tentativa 20% 30% 10% 10% 10% 0%
A realiza¸c˜ao desta actividade foi de facto uma experiˆencia bastante enriquecedora quer para os alunos que nela participaram quer para os professores que tomaram um papel activo na sua implementa¸c˜ao.
Os alunos puderam fazer uma auto-avalia¸c˜ao desprovida da poss´ıvel influˆencia ne- fasta da figura Professor como factor de avalia¸c˜ao 2, puderam consolidar conhecimen-
tos e conceitos b´asicos da Teoria das Probabilidades, puderam exercitar a resposta a quest˜oes de escolha m´ultipla que t˜ao fraco ´ındice de aceita¸c˜ao apresentam e puderam treinar o racioc´ınio e a liga¸c˜ao entre diversos conceitos. Outro factor positivo prende-se com condicionantes motivacionais. Os alunos demonstraram uma maior predisposi¸c˜ao para actividades que fujam da rotina di´aria, que usem tecnologia, que estimulem o saber. Para o docente, este tipo de tarefa tem tamb´em algumas conveniˆencias, no- meadamente, a facilidade de correc¸c˜ao das quest˜oes (auto-corrig´ıveis), o feedback que pode advir dos resultados obtidos, o est´ımulo `a criatividade na constru¸c˜ao deste tipo de quest˜oes, o trabalho de grupo sempre importante neste tipo de tarefa, entre outros.
1O banco de quest˜oes permaneceu no portal electr´onico da escola, no endere¸co http:
esdica.paae.net, para que os alunos pudessem usufruir do mesmo. Actualmente este e outros bancos de quest˜oes pode encontrar-se no endere¸co http://www.prof2000.pt/users/pjca.
2Da experiˆencia fica a sensa¸c˜ao que a presen¸ca do professor pode ser um factor inibit´orio em si-
tua¸c˜oes de auto-avalia¸c˜ao, em muito devido, `a errada impress˜ao que o aluno tem de que esta actividade ter´a influˆencia directa na sua classifica¸c˜ao final. Esta opini˜ao ´e fundamentada pela forma recorrente como os alunos questionavam o professor, antes do in´ıcio das actividades, acerca da influˆencia do desempenho nesta tarefa na avalia¸c˜ao e ao modo desinibido como se comportavam quando eram informados que seria apenas uma actividade de auto-avalia¸c˜ao realizada sob a forma de anonimato.
Os resultados obtidos demonstraram uma evolu¸c˜ao bastante positiva com o decorrer das etapas. Poder-se-´a dizer que praticamente `a medida que o n´umero de etapas ´ıa aumentando o n´umero de quest˜oes erradas ´ıa diminuindo, o que leva a concluir que houve aprendizagem. Todavia, este tipo de tarefas, s´o por si, n˜ao substituem todos os outros processos de aprendizagem mas podem ser um complemento de inquestion´avel valor.
Ap´os a realiza¸c˜ao destas tarefas foi opini˜ao unˆanime, por parte dos docentes res- pons´aveis pela execu¸c˜ao das mesmas, que este tipo de actividades deve ser estendido, sempre que poss´ıvel, a outros n´ıveis de ensino e a todos os conte´udos leccionados. A avalia¸c˜ao sumativa pode inclusive reflectir, embora de forma indirecta, o trabalho in- dividual do aluno neste tipo de aprendizagem, nomeadamente, atrav´es da inclus˜ao de quest˜oes retiradas do banco de quest˜oes das actividades dispon´ıveis. Por´em, para que tal sistema seja implementado ´e necess´ario expandir o n´umero de quest˜oes e incluir o m´aximo de conte´udos poss´ıvel o que ser´a uma tarefa a desenvolver no futuro.
Apesar das vantagens apresentadas existem algumas desvantagens/inconvenientes na realiza¸c˜ao deste tipo de actividades. Uma das desvantagens ´obvias ´e a possibili- dade de fraude na realiza¸c˜ao destas tarefas, factor que s´o prejudica o aluno e nunca o processo de aprendizagem; outra desvantagem ´e n˜ao permitir a avalia¸c˜ao do desenvol- vimento de racioc´ınios e n˜ao testar a capacidade de express˜ao escrita. Refira-se, ainda, o favorecimento da resposta aleat´oria e o est´ımulo `a memoriza¸c˜ao da resposta correcta sem a compreens˜ao do sentido da op¸c˜ao.
Algumas destas desvantagens podem ser colmatadas quer com um trabalho junto dos alunos que vise a assimila¸c˜ao do esp´ırito da tarefa, quer com a implementa¸c˜ao na tarefa de ajudas que, em caso de resposta errada, conduzam o aluno `a resposta correcta.
Em termos globais, os pontos fortes da realiza¸c˜ao deste tipo de actividade ultrapas- sam os inconvenientes da mesma, pelo que se recomenda a sua implementa¸c˜ao. Por´em, mais uma vez se real¸ca que este tipo de actividade n˜ao substitui qualquer outro tipo de trabalho, serve simplesmente de complemento ´util e facilitador na obten¸c˜ao de uma aprendizagem efectiva do conhecimento, neste caso concreto e em particular, da Teoria das Probabilidades.