Alfabetização Científica (AC)

Alfabetização Científica tem como objetivo levar à população as informações decorrentes do avanço e aplicações da Ciência. É a conversão da educação científica para uma educação geral a todos os estudantes (CACHAPUZ e GIL- PÉREZ, 2011). Alfabetizar cientificamente é apresentar a capacidade de ler, compreender e expressar opiniões sobre ciências e tecnologias (KRASILCHICK e MARANDINO, 2004).

Chassot (2003) define AC como “um conjunto de conhecimentos que facilitariam aos homens e mulheres fazer uma leitura do mundo onde vivem” (p. 90).

Norris e Phillips (2003) identificaram os seguintes significados para a AC: a) Conhecimento do conteúdo científico e habilidade em distinguir Ciência de

não Ciência;

b) Compreensão da Ciência e suas aplicações; c) Compreensão do que vem a ser Ciência; d) Habilidade para pensar cientificamente;

e) Habilidade de usar o conhecimento científico na solução de problemas; f) Conhecimento necessário para participação inteligente em questões

sociais relativas à Ciência;

g) Conhecimento dos riscos e benefícios da Ciência.

A Genética é uma subárea das Ciências que ganhou destaque nas últimas décadas devido ao desenvolvimento de técnicas utilizadas em diferentes áreas do conhecimento (JUSTINA e FERRARI, 2010). Torna-se necessário que os alunos sejam conhecedores destas tecnologias para que possam opinar e realizar escolhas. Podemos citar como exemplo os alimentos transgênicos comprados, diariamente, nos mercados em que muitas pessoas não têm ideia das tecnologias empregadas para a produção deste tipo de alimento (SASSERON e CARVALHO, 2011). Quando questionadas quanto ao seu posicionamento em relação a este tipo de alimento não apresentam o conhecimento cientifico necessário à argumentação, ou seja, falta- lhes o conhecimento técnico adequado para a tomada de decisão.

Uma pessoa para ser considerada alfabetizada cientificamente precisa

[...] ter conhecimento das relações entre Ciência e Sociedade, saber sobre a ética que monitora os cientistas, conhecer a natureza da Ciência, diferenciar Ciência de Tecnologia, possuir conhecimento sobre conceitos básicos das

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Ciências e, por fim, perceber e entender as relações entre as Ciências e as humanidades (SASSERON e CARVALHO, 2011, p. 62).

A AC pode ser dividida em cinco estágios (SCODINO e GOÉS, 2013):

a) Nominal: o aluno já ouviu falar no termo específico em questão, mas não sabe defini-lo;

b) Funcional: o aluno sabe definir os termos científicos, mas não conhece o significado;

c) Conceitual: o aluno define o termo, se apropria do significado, mas não estabelece relações destes termos com o cotidiano;

d) Procedimental: o aluno define termos científicos e faz correlações para resolver questões do cotidiano, mas restringe este processo a uma área da Ciência;

e) Multidimensional: é o estágio final da AC. O aluno é capaz de mobilizar conhecimentos de diferentes disciplinas que já domina em nível procedimental para resolver problemas do cotidiano.

O Quadro 1 exemplifica estas cinco fases levando em consideração conteúdos de Genética.

Fase Exemplo

1 Nominal O aluno já escutou a palavra transgênico, mas não compreende o seu significado.

2 Funcional O aluno compreende que transgênicos são organismos que apresentam sequências gênicas de interesse provenientes de outras espécies, porém, não sabe explicar, com suas palavras, o conceito. 3 Conceitual O aluno explica a formação do transgênico, mas não aplica o

conhecimento ao cotidiano. Por exemplo, não compra salgadinho com milho transgênico porque acredita que possa fazer mal à saúde. 4 Procedimental O aluno compreende que o milho transgênico apresenta uma

sequência genética desejada oriunda de outra espécie. Entende que este DNA transgênico não irá afetar nem se misturar com o seu DNA. 5 Multidimensional O aluno entende que os alimentos transgênicos, na maioria, foram

criados com o objetivo de aumentar a produção de alimentos e diminuir o uso de agrotóxicos nas lavouras. Consegue relacionar Biologia, Agricultura, Economia e Saúde.

Quadro 1 – As cinco fases da AC segundo Scodino e Góes (2013) utilizando como exemplo aapropriação do conhecimento do conceito de transgênicos.

Santos e El-Hani (2009) apontam que as discussões sobre o ensino e aprendizagem do conhecimento biológico devem priorizar um caráter interdisciplinar de forma que um mesmo conceito possa ser inserido em diferentes áreas. O modelo de AC deve ter o objetivo de alcançar a Fase Multidimensional. O aluno deve ser

exposto a aulas direcionadas a apresentação de assuntos de interesse no meio científico e tecnológico como DNA, cromossomos, genoma, clonagem, transgênicos e efeito estufa (BRASIL, 2000).

Os alunos encontram em jornais, revistas e on line diferentes textos e notícias relacionadas às aplicações da Genética. Muitas vezes estas informações são sensacionalistas e não apresentam o conhecimento científico de forma adequada podendo levar o aluno a formar uma concepção errônea e distorcida sobre o fato (PAIVA e MARTINS, 2005). O professor é responsável em oferecer ao aluno uma base sólida de conhecimento para que o mesmo compreenda as informações e tenha a capacidade de formar sua opinião sobre os diferentes assuntos relacionados à Genética (BATISTETI et al., 2012). A aprendizagem das diferentes áreas das Ciências deve apresentar função formativa e não o acúmulo de conhecimentos (BRASIL, 1996). A forma descontextualizada como o conteúdo é trabalhado na escola faz com que os conceitos científicos se transformem em palavreados sem sentido repetidos pelos alunos (SANTOS, 2007).

Podemos considerar que o processo de ensino será eficaz na promoção da AC quando o aluno conseguir

Ler e entender as informações contidas em uma bula de remédios; adotar profilaxias básicas para evitar doenças que afetam a saúde pública; exigir que as mercadorias atendam as exigências legais de comercialização, como especificação da data de validade, cuidados técnicos de manuseio e indicação dos componentes ativos; operar produtos eletroeletrônicos e ter a capacidade de discutir problemas relacionados às Ciências. (SANTOS, 2007, p. 480).

Há necessidade do preparo dos professores para que a AC seja contemplada nos currículos escolares. Nos cursos de Licenciatura deve haver a preocupação em formar professores aptos a incluir, nas suas aulas, diferentes temas que promovam a AC dos alunos (FREITAS e SOUZA, 2012). Os alunos não precisam de muita informação, mas de auxílio metodológico para que possam organizar, interpretar e dar sentido a essa informação (POZZO e CRESPO, 2009). Os conteúdos “devem ser selecionados em função da sua importância social, de seu significado direto na vida dos alunos e de sua relevância científica e tecnológica para a evolução da espécie e progresso mundial” (SELBACH, 2010, p. 35).

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Os alunos não são ensinados como fazer conexões críticas entre os conhecimentos sistematizados pela escola com os assuntos de sua vida. Os educadores deveriam propiciar aos alunos a visão de que a Ciência, como as outras áreas, é parte de seu mundo e não um conteúdo separado, dissociado da sua realidade. As escolas, através de seu corpo docente, precisam elaborar estratégias para que os alunos possam entender e aplicar os conceitos científicos básicos nas situações diárias, desenvolvendo hábitos de uma pessoa cientificamente instruída (LORENZETTI e DELIZOICOV, 2011, p. 7).

O conceito e aplicação da AC deve ser explorado desde o início da escolaridade e nos cursos de formação de professores. A partir da identificação da importância de indivíduos Alfabetizados Cientificamente os professores deverão buscar temas e metodologias que facilitem a apropriação da Ciência e que consigam se relacionar com o contexto diário dos estudantes.