Análise comparativa das respostas dos questionários e entrevistas: Confirmando hipóteses da

De modo geral, a escola recebe bem os pais, pois percebemos certa linearidade nas respostas das professoras (gráfico 5) e dos próprios pais (gráfico 6) sobre sua receptividade pela escola, pois somando-se os percentuais conceituados de “boa” e “muito boa”, temos 80% das professoras (que corresponde a 8 professoras) e de 73% a 83% dos pais que consideram positiva a recepção dos pais pela escola.

Não houve nenhum apontamento por parte das professoras entre os conceitos “ruim” e “regular” e a quantidade de pais que adotaram estes conceitos sobre a receptividade da escola para com eles caracterizam opiniões isoladas. Contudo, se faz necessário uma reflexão sobre este quesito para que a escola não contribua mais ainda com a exclusão social a qual estas famílias já estão submetidas no dia-a-dia em seu contexto social, pois mesmo com todas as

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dificuldades, a escola ainda é considerada local de especial atenção quanto ao valor educativo, inclusive respeitada pela maioria dos pais (73%, que corresponde a 40 pais – gráfico 4) como gerador de mudanças positivas no desenvolvimento dos seus filhos e sobre a qual 38% dos pais afirmaram confiar (gráfico 1).

 _{Hipótese - professoras}

Em contraste com a visão dos pais que em sua grande maioria afirmou que a escola tem cumprido com seu papel (gráfico 11), vimos o reverso quanto à opinião das professoras com relação ao papel desempenhado pelos pais em ajudar a escola na educação de seus filhos. Apenas 20% (que corresponde a 2 professoras) disseram que os pais desempenham o seu papel na maioria das vezes, enquanto 70% (que corresponde a 7 professoras) responderam que isto ocorre poucas vezes e 10% (que corresponde a 1 professora) responderam que eles não cumprem com seu papel de acompanhar e ajudar os filhos. Por um lado, a visão dos pais nos remete a pensar que eles depositam alta confiança na escola, enquanto as professoras anseiam por uma colaboração maior da parte deles para ajudarem os alunos a desenvolverem suas habilidades.

Contudo, quando analisamos os dados do gráfico 12, confirmamos nossa hipótese em relação às professoras, pois percebermos que mesmo sofrendo a necessidade por um melhor acompanhamento por parte dos pais, a maioria delas demonstrou sensibilidade para com a realidade das famílias de seus alunos. Pois segundo o gráfico 11, 70% das professoras - que corresponde a 7 professoras, não estão satisfeitas com o desempenho do papel dos pais na aprendizagem dos filhos, mas no gráfico 12, 80% das professoras - que corresponde a 8 professoras - demonstraram compreender que a maioria dos pais se preocupam e se esforçam para ajudar seus filhos.

Percebendo que uma boa parcela dos pais mesmo com suas limitações em colaborar com um melhor acompanhamento da aprendizagem dos alunos se esforçam em acompanhá- los, como é o caso de alguns alunos que são acompanhados por avós (quadro 6), os quais por suas próprias condições existenciais precisam de uma atenção especial e um maior acompanhamento da escola no sentido de contribuir para mudar este quadro de exclusão social em que pais e alunos estão inseridos.

Perante estes dados, a H.1. As professoras reconhecem as dificuldades que os pais enfrentam na educação dos alunos e no acompanhamento de suas atividades extraclassee

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percebem a necessidade de um trabalho diferenciado voltado para os pais e alunos que não tem bom desempenho escolar – é confirmada.

 Hipótese - pais

Além da análise feita anteriormente sobre o esforço dos pais reconhecido pelas professoras no gráfico 12, ao analisarmos o gráfico 33 sobre a reposição dos conteúdos do dia em que os alunos faltaram, percebemos a confirmação da nossa hipótese inicial sobre o reconhecimento dos pais da importância do seu acompanhamento na aprendizagem dos alunos.

Segundo os dados do gráfico 33, somando-se os percentuais dos pais que cobram dos filhos o acompanhamento das atividades do dia em que faltam às aulas que foi de 47% (corresponde a 26 pais) e os que solicitam à professora a agenda do dia que seu filho faltou para colocar em dia as atividades – que foi de 18% (corresponde a 10 pais) temos um total de 65% dos pais (referentes a 36 pais) que têm uma atitude diante da necessidade de acompanhamento diário no desenvolvimento dos alunos através das atividades propostas em sala de aula.

Se levarmos em consideração o percentual de pais que se preocupam, mas não têm tempo para acompanhar a realização das atividades do dia que o filho falta obtemos um total de 81% dos pais (referentes a 34 pais) que reconhecem a importância de seu acompanhamento para o desenvolvimento do seu filho.

Face a este dados, a H.2. (A maioria dos pais reconhecem a importância do seu acompanhamento na aprendizagem dos alunos) Confirma-se parcialmente.

 _{Hipótese da gestão e coordenação pedagógica}

A hipótese de que, enquanto intermediários essenciais na otimização das relações entre professores e pais, a gestão e a coordenação pedagógica têm desempenhado o papel de orientá-los em virtude da adoção de diálogos e posturas éticas diante dos alunos para que estes tenham um suporte de orientações coerentes entre família e escola, foi confirmada, pois ao longo das entrevistas percebemos nas falas dos mesmos um recorrente apelo ao diálogo numa tentativa de intermediar o entendimento das partes nas mais variadas situações que os levamos a refletirem através da entrevista.

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 A gestão

Com relação à gestão, podemos confirmar nossa hipótese quando citou queuma das formas com que ele conduz a quebradas regras da escola (questão 24 – a), como o caso de atraso dos alunos é conversando com os pais. Segundo ele, disse que “conversa com os pais e

informa o conselho tutelar em algumas situações”.

Em outras situações, o gestor relatou tentar intermediar através do diálogo ao responder a questão 24 – b – em que disse aproveitar o período de entrega do leite aos pais na escola para conversar com os que não a frequentam quando chamados. Ao responder a questão 26 relatou ainda que já houve casos em que foi diretamente na casa da família para intervir.

Ao responder sobre como percebe sua atuação na escola diante das necessidades de parceria entre os pais e professoras com vistas à melhoria do aprendizado dos alunos (questão 30), o gestor demonstrou que tem tentado contribuir através do diálogo, acrescentando que ao final que tem tentado melhorar sua atuação através das formações.

Ao responder a questão 19, o gestor também apontou situações em que ele sempre é solicitado a intervir como mediador entre alunos e entre pais, professores e alunos.

 Coordenações pedagógicas

Dentre as situações em que as coordenadoras relataram intermediar a relação entre pais e professoras, foi quando responderam sobre o que fazem para a superação das dificuldades da relação família-escola (questão 17), pois enquanto uma delas tenta resolver o problema da “ausência dos pais” ligando pessoalmente para eles, a outra (coordenadora B), disse tem tentado superar as dificuldades da relação família-escola através de reuniões individuais e coletivas com ambas as partes.

Outra situação em que percebemos a intervenção da coordenação pedagógica através do diálogo mediador foi quando a coordenadora A respondeu sobre o que fazem na escola para resolverem situações conflituosas entre pais e professoras que vivem culpando um ao outro diante das dificuldades de aprendizagem dos alunos (questão 13), pois segundo ela, disse que aproveita os momentos de formação para “conversar” com as professoras e nas reuniões de pais “esclarece” as necessidades dessa parceria para que cada um desenvolva o seu papel.

Quando responderam ao questionamento sobre o que fazem, enquanto coordenadoras pedagógicas, para ajudarem famílias e professoras a exercitarem uma mesma linguagem diante do aluno (questão 18), ambas coordenadoras disseram utilizarem a conversa e o

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diálogo chamando-os em particular (coordenadora A) e realizando reuniões para resolver as situações coletivamente (coordenadora B).

Sendo assim, concluimos que a H.3. (A gestão e a coordenação pedagógica desenvolvem o papel de intermediários na otimização das relações entre professores, pais e alunos através de suas orientações para a adoção de diálogos e posturas éticas) é confirmada.

3.2.8.5. Participação dos pais nas atividades da escola e reflexões sugestivas para