Análise comparativa do jogo “Trinca Genética” entre os alunos do Ensino Médio das

Quais os conceitos mais difíceis para estabelecer a associação Palavra-Conceito- Imagem pelos alunos do Ensino Médio?

O Quadro 10 mostra que, nos três grupos, os conceitos “alelos”, “homólogos” e “genótipo” não estão em conformidade com as trincas estabelecidas pela pesquisadora. Dois grupos seqüenciaram corretamente as trincas envolvendo os conceitos de “RNA”, “fenótipo” e “ciclo celular”, embora as discussões levantadas pelos participantes indiquem algumas incompreensões sobre tais conceitos. Do grupo A, das oito trincas formadas com facilidade quatro estavam corretas (“DNA”, “RNA”, “probabilidade” e “proteína”), três estavam parcialmente corretas, a saber: “cromossomo”, “cromatina” e “1ª Lei de Mendel” e apenas uma estava incorreta (“genótipo”). Das três trincas formadas com dificuldades parciais, após a discussão, o grupo A formou duas corretas (fenótipo e ciclo celular) e uma correta parcialmente (gene). Já com dificuldade total foram os conceitos alelos e cromossomo homólogo, que permaneceram incorretos. Do grupo B, das três trincas formadas com facilidade apenas uma estava parcialmente correta (“proteína”). As outras duas (“gene” e “cromossomo homólogo”) estavam incorretas. No entanto, das cinco trincas formadas com dificuldade parcial, uma foi concluída corretamente (“RNA”), duas foram concluídas de

forma parcialmente correta (“probabilidade” e “1ª Lei de Mendel”) e duas de forma incorreta (“DNA” e “ciclo celular”). Do grupo C, quatro foram formadas com facilidade e dessas, uma foi concluída de forma parcialmente correta (“proteína”) e três de forma incorreta (“alelos”, “cromossomo homólogo” e “fenótipo”). Das cinco trincas formadas com dificuldade parcial, uma foi concluída corretamente (“ciclo celular”), duas foram concluídas de forma parcialmente correta (“DNA” e “probabilidade”) e duas de forma incorreta (“cromossomo” e “genótipo”). Das quatro trincas formadas com dificuldade total, apenas uma estava parcialmente correta (“gene”) e as demais incorretas (“RNA”, “cromatina” e “1ª Lei de Mendel”).

*Categorias: Facilidade, sem discussão e não garantindo o adequado; Dificuldade, presença de argumentação e/ou negociação entre os participantes.

**C, correto; CP, parcialmente correto; I, incorreto

Quadro 10: Análise comparativa do Jogo “Trinca Genética” entre os grupos A, B e C do Ensino Médio.

O Quadro 11 traz o demonstrativo quantitativo da relação/associação corretas entre Palavra-Conceito-Imagem dos três grupos do Ensino Médio. O objetivo é avaliar quantitativamente quais associações prevaleceram com mais facilidade entre os grupos, Palavra-Conceito, Palavra-Imagem, Conceito-Imagem, além das três simultaneamente, estabelecendo ou não associação/relação.

Diante dos resultados percebe-se que, em geral, os alunos do Ensino Médio (grupos A, B e C) conseguem estabelecer, a maioria com facilidade, a associação palavra-imagem na proporção de 5:3:4, respectivamente. O grupo A prevaleceu, sem dificuldade, ao estabelecer relação entre as três cartas na proporção 4:1:0. No entanto, independente da dificuldade, apenas os grupos B e C estabeleceram relações entre conceito-imagem na proporção de 0:2:4.

Dificuldade* Resultado Final**

Termos Facilidade*

Parcial + discussão Total + discussão C CP I

Gene B A C - A, C B Alelos C - A, B - - A, B, C Cromossomo A C B - A, B C C. homólogo B, C - A - - A, B, C DNA A B, C - A C B RNA A B C A, B - C Cromatina A - B, C - A,B C Fenótipo C A - A,B - C Genótipo A C B - - A, B, C Ciclo celular - A, B, C - A, C - B Probabilidade A B, C - A B, C - 1ª lei de Mendel A B C - B, A C Proteína A, B, C - - A B, C -

Pouco se estabeleceu relação entre palavra-conceito nos três grupo, 1:2:1. Por fim, foi equiparada a proporção dos grupos B e C por não estabelecer relação entre as três cartas, 3:5:5, independentemente da dificuldade ou não dos mesmos.

*P, palavra; C, conceito; I, imagem

**dif, associação estabelecida com dificuldade; fac., associação estabelecida com facilidade

Quadro 11: Análise comparativa do demonstrativo quantitativo da relação/associação corretas entre as três cartas dos grupos do Ensino Médio.

Ao analisar os três grupos do Ensino Médio percebe-se que os estudantes da rede pública usaram o senso comum (palavras do cotidiano) para associar/relacionar as cartas. Este fato sugere a existência de lacunas conceituais que dificultaram o uso da lógica fundamentada. Usaram palavras comuns para associar/relacionar as cartas. A montagem do mapa de conceitos do grupo B ilustra claramente isto, pois todas as cartas incorretas estavam interligadas. Isso mostra a fragmentação, descontextualização e visão linear dos processos e fenômenos celulares também refletidos nas dificuldades identificadas por Sá (2007) trabalhando com o conceito de respiração no universo macro e microscópico. E qual seria a causa disso?

A maioria dos professores da área de Ciências Naturais ainda permanece seguindo livros didáticos, insistindo na memorização de informações isoladas, acreditando na importância dos conteúdos tradicionalmente explorados e na exposição como forma principal de ensino. (DELIZOICOV; ANGOTTI; PERNAMBUCO, 2002, p. 127). Por outro lado, o mapa de conceitos ilustra as articulações de outra forma, comparada ao mapa de conceitos construído para a montagem dos jogos. Assim, de posse dessas informações, o professor poderá estruturar uma sistematização calcada nas dificuldades de aprendizagem dos conceitos abstratos. No entanto, desenvolver uma prática a partir desta

CATEGORIAS

Estabeleceu relação correta Não estabeleceu relação

P-C-I* P-C P-I C-I P-C-I

TERMOS

dif.** fac.** dif. fac. dif. fac. dif. fac. dif. fac.

Gene C A B Alelos B, A C Cromossomo B A C C. Homólogo A B, C DNA A C B RNA A B, C Cromatina B A C Fenótipo A, B C genótipo B, C A Ciclo celular A C A C B Probabilidade A B, C 1ª Lei de Mendel A, B C Proteína A B, C

nova visão torna necessário que o professor desenvolva um embasamento sólido dos conteúdos que ensina, dos objetivos deste ensino e do contexto no qual este conteúdo será inserido, partindo de uma diagnose meticulosa das dificuldades de cada grupo. A partir daí, deve criar representações adaptáveis às construções ativas do aprendiz para posteriormente avaliar o processo de ensino e aprendizagem (SHULMAN, 1987 apud CID; NETO, 2005).

Para apontar tais dificuldades foi utilizado o Quadro 12 contento categorias que as identificam desenvolvido por Sá (2007).

Dificuldade Caracterização Referências

Efeito da distorção Interpretação distorcida diante de conteúdos científicos abstratos;

Bastos, 2004. Agregação

desorganizada Respostas gerais e vagas a qualquer questionamento, através de falsas explicações, utilizando uma única palavra explicativa, funcionando como uma imagem.

Baseado nos estudos de Bachelard (1996) sobre os obstáculos: verbal e do conhecimento geral;

Baseado na fase de desenvolvimento cognitivo por agregação desorganizada e complexos, defendida por Vygostsky (1999).

Complexidade do

conteúdo São conceitos abstratos, formulados, com necessidade de compreensão, sendo também necessário na sua formação, abstrair e isolar elementos, examinando-os separadamente da totalidade da experiência concreta de que fazem parte.

Vygotsky (1999); Zabala (1998).

Lacunas conceituais Falta de informações adequadas para interpretar os fenômenos ocorridos ao nível abstrato da formação conceitual.

Mortimer e Carvalho (1996). Visão fragmentada Quando se reduz um todo a seus constituintes

fundamentais e se tenta explicar os fenômenos a partir deles, se perde a capacidade de entender as atividades do sistema como um todo.

Capra (2002)

Transição entre níveis

de realidade Dificuldade em transitar do conceito apreendido e formulado a um nível abstrato, a novas situações concretas e vice-versa.

Vygotsky (1999) Apartheid cognitivo Criam um compartimento para o conhecimento

científico incompatível com sua visão de mundo por não ter significado para sua vida cotidiana.

Cobern (1996);

El-Hani e Bizzo (1999, 2002).

Fonte: Sá, 2007, p. 48.

Quadro 12 - Dificuldades de aprendizagem no ensino de conceitos em Biologia.

Então, para este nível de escolaridade (EM), os resultados sugerem algumas dificuldades, de acordo com as categorias listadas por Sá (2007):

• Lacuna conceitual: Problema de escala entre gene e cromossomo.

- Essa imagem é cromossomo. É esse o desenho (imagem de alelo). Veja, porque aqui ele tá mostrando o lócus que é o espaço onde o cromossomo fica. (participante 2)

• Transição entre níveis de realidade e Apartheid cognitivo: entre os conceitos genótipo e fenótipo.

- Eu acho que é essa porque fala das características... É fenótipo? (participante 2) - Eu acho que é genótipo. Ele não tem nenhuma interação com o meio... São bebês (participante 4)

Neste sentido, é viável propor uma investigação posterior em que possam ser trabalhadas tais dificuldades utilizando os jogos didáticos como ferramenta auxiliar na abordagem sistêmica.

4.3.3 Estabelecendo associação/relação entre Palavra-Conceito-Imagem nos grupos da