Análise de conteúdo

Ao longo do decorrer deste Pii, procedeu-se, também, à análise de conteúdo, de forma a complementar a análise quantitativa-interpretativa, tornando mais ricos e eficazes os resultados da investigação.

A análise de conteúdo é uma técnica de análise de dados que “procura “arrumar” num conjunto de categorias de significação o “conteúdo manifesto” dos mais diversos tipos de comunicação” (Amado, 2000, p.53). Ou seja, esta técnica pretende descrever objetivamente os conteúdos presentes nos diferentes documentos, sejam eles textos, diálogos, composições ou até mesmo cartazes e procura inferir e deduzir logicamente sobre os conteúdos e a sua origem, procurando interpretar o que está escrito (Amado, 2000).

Na construção de um verdadeiro processo de investigação científica é necessário seguir um conjunto de procedimentos, para lhe dar o rigor e a validade exigida. Sendo assim, a análise de conteúdo, segundo Bardin (1977), passa por três diferentes fases: (i) pré-análise, onde são organizados todos os documentos a analisar, tendo em contas as hipóteses e objetivos do investigador. Nesta fase, é construído o corpus, isto é, o conjunto dos documentos que serão analisados. Tal, já foi apresentado anteriormente no quadro 3; (ii) exploração do material, fase em que são tomadas as decisões elaboradas na fase anterior, procedendo-se à codificação; (iii) tratamento dos dados obtidos e interpretação. Nesta fase, devem ser validados os resultados através de testes de validação, cálculos de percentagens, elaboração de gráficos e depois deverá proceder-se à interpretação dos dados.

Para auxiliar a análise dos dados, recorreu-se ao software WebQDA. Este trata-se de um suporte online, de apoio à análise qualitativa de dados, indicado para investigadores,

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nos seus diversos contextos. No WebQDA existem três ferramentas essenciais, nomeadamente as fontes, a codificação e o questionamento.

Primeiramente, é necessário colocar os documentos recolhidos no Corpus Total, no software. A colocação dos documentos foi realizada nas fontes internas e foi organizada em pastas, como o diário de bordo, as reflexões da professor-investigadora, os resumos das videogravações e os trabalhos das crianças. Após toda a informação se encontrar no software, foi criado o sistema de categorização, na ferramenta codificação, mais precisamente na pasta nós em árvore. Foram também criados os casos, isto é, de pastas cada criança, individualmente, bem como as fases inicial, durante e após a implementação do projeto.

A análise de conteúdo permite o trabalho com dados recolhidos através de diferentes instrumentos de recolha de dados, tais como o inquérito por questionário, a compilação documental e a observação, nomeadamente o diário do investigador e as videogravações, sendo que esses dados recolhidos são organizados em categorias. Segundo Bardin, (1977), categorias são “rubricas ou classes, as quais reúnem um grupo de elementos (unidades de registo, no caso da análise de conteúdo)” (p.117), que se agrupam segundo caracteres semelhantes.

Criar e designar cada categoria é um processo delicado e deve obedecer a determinadas regras. Segundo Amado (2000), essas regras prendem-se com: (i) exaustividade, a palavra-chave escolhida para a categoria tem de abranger o conjunto das unidades que lhe são atribuídas; (ii) exclusividade, a unidade de registo só pode pertencer a uma categoria; (iii) homogeneidade, o conjunto do sistema de categorias só se deve referir a um tipo de análise; (iv) pertinência, as categorias devem ser adaptadas às unidades de registo, bem como aos objetivos da investigação; (v) objetividade, permitir que a categoria possa ser utilizada por outros autores, evitando, deste modo, a subjetividade; (vi) produtividade, a categoria deve permitir a análise coerente dos dados. Assim, obtém-se um sistema rigoroso de categorias onde se classificam e codificam os dados recolhidos, exibindo “uma visão holística e uma unidade genérica das características do corpo documental” (Amado, 2000).

As dimensões de análise, presentes no quadro 3, surgiram de um processo de reflexão e reformulação, por parte da professora-investigadora, que necessitou de alterar e renovar as categorias, até estas fazerem verdadeiramente sentido.

66 Dimensão de Análise Subdimensões de Análise Parâmetros de Análise Impact e n as ap re n d izage n s d as c rian ças Conhecimentos

 Conhece personagens e factos da história nacional;

 Conhece os factos históricos que se relacionam com os feriados nacionais e seu significado;  Identifica a época histórica a que pertence um

determinado instrumento musical;

 Identifica instrumentos musicais típicos de cada região de Portugal;

 Identifica estilos musicais;

 Reconhece que a velocidade da propagação do som é mais rápida no meio gasoso, seguido do líquido e sólido;

Capacidades

 Escreve corretamente as datas em séculos;  Localiza corretamente as diferentes regiões de

Portugal no mapa;

 Cria instrumentos musicais, usando diferentes tipos de materiais reutilizáveis;

 Cria pequenas composições rítmicas, através das figuras rítmicas apresentadas (semínimas, colcheias, semicolcheias);

 Regista pequenas composições rítmicas, através das figuras rítmicas apresentadas (semínimas, colcheias, semicolcheias);

 Formula questões;

 Planifica um ensaio com controlo de variáveis;  Prevê;

 Controla as variáveis;

 Regista as previsões e dados numa tabela de dupla entrada;

 Analisa e interpreta dados;

 Comunica ideias, dados, resultados e informação;

Atitudes e valores  Revela interesse pelas atividades propostas; Quadro 3 - Instrumento de análise das aprendizagens das crianças

Como se pode observar no quadro 3, que exemplifica o instrumento de análise de dados relativos às crianças, foi denominada a dimensão de análise como sendo “o impacte nas aprendizagens das crianças”, sendo que as subdimensões de análise se repartem em conhecimentos, capacidades e atitudes e valores, que a seguir se explicam.

Subdimensão de análise - Conhecimentos:

(i) Parâmetro de análise – “Conhece personagens e factos da história nacional”: abrange evidências de que as crianças conhecem personagens relevantes da história de Portugal, sejam eles reis, navegadores, ou poetas e, conheçam os

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seus grandes feitos no passado histórico, como as conquistas de territórios, as batalhas contra inimigos, a exploração marítima e a descoberta de novas terras e conheçam também grandes obras literárias, como é o exemplo da epopeia escrita por Luís de Camões “Os Lusíadas”.

(ii) Parâmetro de análise – “Conhece os factos históricos que se relacionam com os feriados nacionais e seu significado”: contempla evidências que as crianças conhecem que, no passado histórico, alguns acontecimentos deram origem a feriados nacionais que, ainda hoje se celebram, sabendo o seu significado e que a eles pode estar associada uma música simbólica. Tal é o caso do 25 de abril de 1974, em que o seu hino de liberdade foi a música “Grândola Vila Morena”.

(iii) Parâmetro de análise – “Identifica a época histórica a que pertence um determinado instrumento musical”: integra evidências que as crianças identificam as épocas históricas até à atualidade e que em cada época se destaca um instrumento musical.

(iv) Parâmetro de análise – “Identifica instrumentos musicais típicos de cada região de Portugal”: abarca evidências de que as crianças identificam os instrumentos musicais típicos de cada província de Portugal, sendo que alguns instrumentos podem integrar mais do que uma província. São vários os instrumentos portugueses que se podem encontrar numa determinada região, por isso, selecionou-se apenas um instrumento para cada uma.

(v) Parâmetro de análise – “Identifica estilos musicais”: inclui evidências de que as crianças são capazes de ouvir uma determinada canção e identificar o estilo musical a que a canção pertence.

(vi) Parâmetro de análise – “Reconhece que a velocidade da propagação do som é mais rápida no meio gasoso, seguido do líquido e sólido”: integra evidências que as crianças reconhecem que a velocidade da propagação do som é diferente consoante o meio que atravessa, sendo esta mais rápida no meio gasoso, seguida do líquido, finalizando no meio sólido. Na experiência realizada utilizou-se ar, água, areia e gesso. Utilizaram-se dois tipos de sólidos, sendo um mais compactado que o outro, para demonstrar às crianças que quanto mais compacto o sólido, mais difícil se torna a propagação, pelo que entre o gesso e a areia, a velocidade da propagação era mais rápida na

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areia do que no gesso, devido à liberdade que as partículas têm na areia e não têm no gesso.

Subdimensão de análise- “Capacidades”

(i) Parâmetro de análise – “Escreve corretamente as datas em séculos”: representa evidências de que as crianças são capazes de observar uma data e escrever o século a que ela pertence.

(ii) Parâmetro de análise – “Localiza corretamente as diferentes regiões de Portugal no mapa”: transparece evidências de que as crianças são capazes de localizar no mapa as diferentes províncias de Portugal.

(iii) Parâmetro de análise – “Cria instrumentos musicais, usando diferentes tipos de materiais reutilizáveis”: integra as evidências criativas e originais das crianças para a construção de instrumentos musicais, através da utilização de objetos e materiais reutilizáveis.

(iv) Parâmetro de análise – “Cria pequenas composições rítmicas, através das figuras rítmicas apresentadas (semínimas, colcheias, semicolcheias)”: apresenta evidências de que as crianças são capazes de compor uma frase rítmica, através das figuras rítmicas aprendidas.

(v) Parâmetro de análise – “Regista pequenas composições rítmicas, através das figuras rítmicas apresentadas (semínimas, colcheias, semicolcheias)”: engloba evidências das capacidades das crianças para registarem as frases rítmicas criadas por si, através das figuras rítmicas aprendidas.

(vi) Parâmetro de análise – “Formula questões”: alberga evidências que as crianças têm capacidade de formular questões sobre o assunto que é tratado, bem como de formular a questão-problema relativa à atividade experimental sobre a propagação do som.

(vii) Parâmetro de análise – “Planifica um ensaio com controlo de variáveis”: inclui evidências de que as crianças estão capacitadas para planificar um ensaio com controlo de variáveis, identificando a variável independente e dependente, bem como as variáveis de controlo.

(viii) Parâmetro de análise – “Prevê”: contempla evidências de que as crianças têm a capacidade de prever o que vai acontecer em relação à propagação do som nos diferentes meios apresentados.

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(ix) Parâmetro de análise – “Controla variáveis”: integra evidências de que as crianças são capazes de controlar a variável dependente e independente no decorrer da experiência.

(x) Parâmetro de análise – “Regista previsões e dados numa tabela de dupla entrada”: apresenta evidências de que as crianças são capazes de registar os dados da previsão e da experiência numa tabela de dupla entrada.

(xi) Parâmetro de análise – “Analisa e interpreta dados”: integra evidências de que as crianças são capazes de analisar e interpretar os dados recolhidos, confrontando-os com as previsões feitas.

(xii) Parâmetro de análise – “Comunica ideias, dados, resultados, informação”: revela evidências de que as crianças são capazes de comunicar ideias ou pontos de vista sobre determinados assuntos, textos, filmes, que são capazes de comunicar dados e resultados através da realização de experiências e pesquisa de informações em diferentes fontes.

Subdimensão- Atitudes e valores

(i) Parâmetro de análise – “Revela interesse pelas atividades propostas”: apresenta evidências de que as crianças têm interesse pelas atividades desenvolvidas ao longo do projeto, através dos seus comentários orais, trazendo recursos ligados à temática para a sala de aula, procurando saber notícias novas do Ernesto, no início de cada semana. Abarca, também, evidências de que as crianças demonstram interesse pelas ciências, através das questões de curiosidades sobre os aspetos históricos que foram abordados ao longo do projeto.

A análise das evidências encontradas para cada um dos parâmetros de análise definidos em cada subcategoria será apresentada no capítulo seguinte.

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