Análise das estruturas curriculares dos cursos de Pedagogia da UFC: foco nas

Verificarmos o currículo vigente dos cursos de Pedagogia (diurno e noturno) da Faculdade de Educação da Universidade Federal do Ceará-FACED/UFC, encontramos as estruturas curriculares 2007.1 Diurno, 2007.1 Noturno, 2014.1 Diurno e 2014.1 Noturno, nisso pudemos perceber algumas fragmentações para a formação desses futuros profissionais, e entendemos que é importante discutir as estruturas curriculares dos cursos para compreender melhor a realidade dessa formação, e o perfil do profissional a ser formado.

Ao analisamos as estruturas curriculares dos referidos cursos observamos que na matriz do currículo de 2007.1 Diurno e Noturno, encontramos as seguintes disciplinas de matemática: Ensino de Matemática, obrigatória ao currículo e possui uma carga horária de 96 hora/aula e correspondem a seis créditos, essa carga horária é dividida em 64h/a e 32h/a laboratório. A outra disciplina ofertada é Tópicos de Educação Matemática que é uma disciplina optativa e sua carga horária é de 64h aula que formam quatro créditos.

Também destacamos a disciplina Educação Matemática e Educação Infantil, que é optativa ao curso e possui a carga horária de 64h/a que formam quatro créditos.

Lima (2007) ao analisar a proposta curricular do mesmo curso, constatou que somente eram ofertados a esses alunos uma disciplina voltada para o Ensino da Matemática e que esta era obrigatória, a autora revela em sua pesquisa que durante esse período a carga dessa disciplina era de 80h/a, portanto menor do que a mesma disciplina ofertada no currículo de 2007.1.

De fato, o que mudou ao longo do tempo, ao fazermos novamente essa análise é que existe mais tempo para a matemática com o aumento da carga horária da disciplina obrigatória na matriz curricular e foi incluído ao currículo mais uma disciplina para o Ensino de Matemática, que é a disciplina de Tópicos em Educação Matemática, porém essa disciplina é optativa, o que significa que nem todos os alunos vão passar por essa experiência, já que geralmente cursaram os interessados na matemática.

Na nossa análise entendemos que mesmo que os currículos do curso tenham passado por reformulações, com relação ao Ensino da Matemática permanece a mesma coisa, porém sabemos que as necessidades que todos os alunos passem por esse aprendizado, porque na prática todos precisarão.

Conforme essas informações podemos entender que é pouco tempo diante da quantidade de conteúdos matemáticos que um professor necessita para sua prática profissional já que será um professor que atenderá diferentes níveis de alunos. As disciplinas ofertadas por mais que se esforce não conseguem dar conta da quantidade de conteúdos matemáticos necessários à formação do professor que irá atuar com Educação Infantil, anos iniciais do Ensino Fundamental e Educação de Jovens e Adultos (EJA).

Gatti (2014), alerta que os cursos de licenciatura, principalmente o curso de Pedagogia das IES, “assumem a oferta com reducionismos curriculares”. Assim sendo, compreendemos que existe a necessidade de um apoio maior ao pedagogo em formação inicial, no sentido de ofertar um conhecimento maior e mais aprofundados em cada área de conhecimento.

No Ensino de Matemática, disciplina na qual concentramos nossa pesquisa, existem muitas temáticas a serem tratadas, e dentro dessas temáticas existem conteúdos

para faixas etárias diferenciadas, algo que justifica um tempo maior do que já existe direcionado para o Ensino da Matemática.

No entanto, apontamos a necessidade de tempo maior para preparar esses alunos que serão futuros professores. Por outro lado, o currículo do curso de pedagogia, tomando como base o da Universidade Federal do Ceará (UFC), apresenta uma carga horária preenchida com diversas áreas do conhecimento, as quais consideramos necessárias a essa formação. (Ver Anexo I).

O pedagogo é um profissional multidisciplinar e que tem que dar conta de uma diversidade de conhecimento, bem específicos, e muitas vezes sem nenhuma interconexão. Com isso Curi, (2004) em sua tese de doutorado revela que, poucas são as disciplinas voltadas para o Ensino da Matemática e a carga horária não assegura que seja efetuado todo o conteúdo, isso é uma grande lacuna para a formação do pedagogo para o Ensino de Matemática. Ainda ressalta que em relação ao currículo os problemas são ainda mais profundos, pois os cursos pesquisados pela autora além de apresentarem poucas disciplinas voltadas à formação matemática, essas poucas disciplinas não conseguem atender a proporção de conteúdos que o aluno de pedagogia deve aprender.

Outro apontamento revelado por Curi (2004) foi que os conteúdos propostos nas disciplinas não abarcam todos os conhecimentos necessários para a formação desse profissional. Conhecimentos estes que não possibilitam ao professor desenvolver a habilidade de utilização de metodologias para o ensino da matemática, fazendo com que o professor desenvolva sua prática pedagógica de maneira deficitária em relação as transposições didáticas necessárias para a elaboração de conhecimento pelos alunos.

O que percebemos é uma necessidade de se ter mais tempo para os conhecimentos dos conteúdos que são necessários para a formação desses alunos, além de uma formação que desperte a autonomia nos estudos, pois um curso de graduação exige um pouco do discente a auto formação, devido a muito conteúdo a ser aprendido e pouco tempo para trabalhá-los. A seguir mostramos as observações durante as aulas no curso e com isso discutir essa formação em questão.

2.6 O ensino de matemática, a metodologia de ensino Sequência Fedahti e o