Análise descritiva dos dados documentais e observados

Proposição para o Cenário 4: Práticas de Treinamento de habilidades sociais do professor e de desenvolvimento de práticas educativas positivas, visando à redução de práticas negativas e à promoção de habilidades sociais do professor e das crianças. Nessa condição, quando da identificação de alguma criança com muitos problemas de comportamento, pode ser sugerido o atendimento concomitante da criança.

Os resultados e as discussões gerais das participantes encontram-se agrupados e apresentados em forma de tabelas. De forma a sumarizar os resultados, organiza-se em Total Positivo somando-se Habilidades Sociais Educativas, Habilidades Sociais infantis e Variáveis Contextuais. De forma análoga, o Total Negativo é resultado da soma das Práticas Negativas de educação e Problemas de Comportamento.

do PDDE4 (Programa Dinheiro Direto na Escola) e de recursos financeiros próprios da escola que são gerados por meio da realização de promoções.

A Proposta Pedagógica do CEMEI Serra do Sol está dividida em dez seções, nas quais são apresentadas suas especificações e conceituações acerca do trabalho que vem desenvolvendo com crianças de 2 a 5 anos de idade, em jornada de atendimento de, no mínimo, 04 horas para período parcial (Turmas de Pré-I e Pré-II) e 10 horas para período integral (Turmas Berçário e Maternal I e II). São as seguintes: 1. Caracterização da escola; 2.

Apresentação: Missão, visão, objetivos e metas; 3. Justificativa; 4. Fundamentos Políticos, éticos e epistemológicos; Sociedade, Homem, Cidadania, Inclusão, Cultura, Ensino e Aprendizagem e Avaliação; 5. Desenvolvimento Infantil na Concepção Cognitiva; 6.

Pressupostos de Avaliação; 7. Proposta Curricular; 8. Proposta de Formação Continuada; 9.

Proposta de Ações com a Comunidade; e 10. Cronograma e/ou Plano de ação.

O primeiro item do documento, “Caracterização da escola”, apresenta um resgate histórico da instituição, sendo descrito o processo de elaboração e implantação do atendimento ofertado para crianças de 02 até 6 anos de idade. Este histórico ressalta a inauguração do prédio próprio que ocorreu no ano 2017.

No segundo item do documento “Apresentação da Missão, visão, objetivos e metas” verifica-se que visão da instituição é “ser referência em educação infantil neste município, com ambiente acolhedor seguro e comprometido com uma educação de qualidade pautada na formação da cidadania”. Enquanto missão, o documento destaca: “oferecer uma educação de qualidade que proporcione condições para o desenvolvimento integral da criança valorizando a infância e sua singularidade, tendo como base o educar, cuidar e o brincar num ambiente seguro e saudável, respeitando as diferenças. Como objetivo geral da UMEI Girassol destaca-se:

Propiciar o desenvolvimento das crianças, considerando seus conhecimentos e valores culturais e progressivamente, garantindo a ampliação dos conhecimentos de forma a possibilitar a autonomia, criatividade, responsabilidade e formação de autoconceito positivo, contribuindo assim para o exercício da cidadania”

(SANTARÉM, 2017, s/nº).

4 O PDDE consiste na assistência financeira às escolas públicas da educação básica das redes estaduais, municipais e do Distrito Federal e às escolas privadas de educação especial mantidas por entidades sem fins lucrativos. O objetivo desses recursos é a melhoria da infraestrutura física e pedagógica, o reforço da autogestão escolar e a elevação dos índices de desempenho da educação básica. Os recursos do programa são transferidos de acordo com o número de alunos, de acordo com o censo escolar do ano anterior ao do repasse (Disponível em:

http://portal.mec.gov.br/financiamento-estadual/dinheiro-direto-na-escola. Acesso em 11/02/2020).

Considerando estes pressupostos iniciais, observa-se que o documento traz uma compreensão de formação integral da criança, considerando os seus aspectos biológicos, psicológicos, sociais, culturais econômicos, motores e afetivos, em consonância com o que está previsto na LDB e nas DCNEI.

No terceiro item apresenta-se a “justificativa” para a proposição do documento, o qual foi “pautado em grandes reflexões sobre as finalidades do CEMEI, seu papel social, e definições de caminhos e ações que serão executados por toda a comunidade escolar, já que sua construção teve apoio do conselho escolar, professores e funcionários dessa instituição”

(SANTARÉM, 2017). Quanto a este item, o PPP destaca que o mesmo não se configura como um manual de ações pedagógicas, mas se apresenta como um caminho aberto a ser enriquecido pela dinâmica das práticas, tanto nos aspectos estruturais, como nos de conteúdo e metodologias educacionais praticadas.

O quarto item trata dos “Fundamentos Políticos, éticos e epistemológicos” do PPP, o qual contempla os fundamentos Políticos, no qual destaca-se que o referido documento deve basear-se numa “proposta educativa que vise uma aprendizagem mais significativa e crítica da realidade”. Com relação aos fundamentos éticos, a unidade coloca que almeja instruir seus atores ao desenvolvimento de princípios éticos e morais, como: igualdade, responsabilidade, estética, diálogo, democracia, respeito e participação.

Quanto aos fundamentos epistemológicos, o CEMEI fundamenta seu processo de trabalho na concepção de uma abordagem construtivista e sociointeracionista idealizada por Jean Piaget e Lev Vygotsky, e compreende a criança como um ser humano integral, que interage intensamente no seu meio social com crescimento e constante desenvolvimento.

Neste item, o PPP destaca ainda alguns fundamentos pautados nos quesitos: sociedade, homem, cidadania, inclusão e cultura.

Dentre esses, cabe enfatizar que com relação ao princípio da Cidadania, o documento destaca que a mesma é concebida por meio de ações coletivas que favoreçam a aquisição de conhecimento pelo povo, de modo que estes possam, a partir da aquisição de conhecimento científico, dos seus direitos e deveres, ter sua consciência modificada a fim de façam valer seus direitos. De acordo com a proposta pedagógica, uma das formas de trabalhar essa cidadania é por meio da gestão democrática, pois se entende que são nos momentos de discussão e decisão coletiva que a democracia se expressa, garantindo-se dessa forma a concretização dos direitos e deveres da comunidade escolar.

Ainda dentro do quarto item que trata dos Fundamentos, foram inseridos os subitens 4.8 – Ensino e Aprendizagem e o 4.9 – Avaliação, que de acordo com as orientações

do Conselho Municipal de Educação ao analisar o referido documento, foi sugerido que estes subitens fossem incluídos nos itens 5- Metodologia e 6- Pressupostos de Avaliação.

Quanto ao “Ensino e Aprendizagem”, destaca-se do PPP que o CEMEI adota uma concepção de ensino onde educador e educandos sejam sujeitos do seu processo de desenvolvimento, uma vez que necessitam “da mediação das experiências e saberes de ambos, para que se concretize a aprendizagem”. Dentro dessa premissa, o documento ressalta que a função do educador deve ser: “mediador das atividades. Para tal, os conteúdos trabalhados nascem da necessidade que o educando encontra ao tentar realizar sua tarefa”.

O quinto item da proposta pedagógica do CEMEI Serra do sol apresenta o

“Desenvolvimento infantil na concepção cognitiva”, com destaque para as contribuições dos estudos de Jean Piaget quanto aos estágios do desenvolvimento: a) estágio sensório-motor;

b) estágio pré-operatório (ou intuitivo), c) estágio das operações concretas e d) estágio operatório formal.

Dentro deste item, o PPP destaca-se que “a atividade lúdica é o berço obrigatório das atividades intelectuais da criança, sendo, por isso, indispensável à prática educativa.

Nesse sentido, o documento ainda enfatiza que:

Os educadores precisam rever esse papel como mediador do ensino e não perder de vista o real significado do brincar, pois o mesmo permite a construção de novas descobertas e é na brincadeira que a criança aprende, troca e interage com os outros de forma espontânea” (SANTARÉM, 2017).

Quanto ao sexto item “Pressupostos de Avaliação”, o CEMEI Serra do Sol apresenta como base a concepção do aluno enquanto construtor e promotor do seu conhecimento, e que a avaliação do processo ensino-aprendizagem deverá ser continuada, sistemática e integral, visando identificar até que ponto os objetivos proposto foram alcançados. Este item está subdividido ainda em: 6.1 – Avaliação da aprendizagem; 6.2 – Avaliação Institucional e 6.3 – Avaliação do Projeto Político Pedagógico, no qual destaca-se que a avaliação do PPP será realizada anualmente, e se desenvolverá por meio de reuniões para que sejam debatidas e avaliadas as informações do referido documento em conjunto com o corpo docente, discente, administrativo, conselho escolar e representantes da comunidade, pais e demais interessados.

Nesse aspecto, é importante observar que a instituição procura trazer a comunidade para participar das tomadas de decisão, valorizando sua participação em todos os aspectos, buscando estreitar laços e fortalecer o comprometimento de todos aqueles que trabalharam no processo de elaboração e construção do documento que norteia os projetos

educacionais que serão concretizados no âmbito da unidade. Porém, a participação das crianças nas tomadas de decisão na hora de planejar, de avaliar, de organizar, de desenvolver hábitos, de discutir, ainda não é uma realidade, uma vez que estas ações ainda estão muito circunscritas ao universo dos adultos, cabendo às mesmas o papel de “figurantes” no seu processo de aprendizagem.

Quanto ao item “Proposta Curricular”, consta no referido PPP que o CEMEI atende crianças de 4 a 5 anos (Pré-I) e crianças na faixa etária de 5 anos (Pré-II). Verificou-se que quanto a este item, o documento necessita de uma revisão e adequação, uma vez que, conforme consta no histórico da Instituição, a mesma atende crianças a partir de 2 anos de idade desde o ano 1994, a partir das reivindicações da presidência da associação dos moradores do bairro, a senhora Francisca das Chagas Saldanha (in memorian).

Destaca-se nesse item que o CEMEI considera a educação ao mesmo tempo um processo individual e social, facilitado através das inter-relações, pois assim a criança desenvolve sua própria inteligência adaptativa na elaboração do conhecimento. Nesse sentido, o documento destaca que:

O papel educativo proposto será o de estimular a capacidade de descobrir, produzir e criar e não apenas repetir. Respeita-se, portanto, o tempo de aquisição das habilidades necessárias ao desenvolvimento das crianças de acordo com seu talento e potencial” (SANTARÉM, 2017).

Ainda dentro do item 7 “Proposta Curricular”, apresenta-se a organização das atividades pedagógicas, que se realizam desde a chegada das crianças até o momento da saída, quando são devolvidas aos pais ou responsáveis. O cotidiano do CEMEI engloba: recepção e saída das crianças, cuidado de higiene e repouso, atividades de livre recreação nas salas de aula e nos espaços externos; atividades educativas dirigidas e parcialmente dirigidas, tanto nos espaços internos como externos, utilizando materiais apropriados para tal finalidade que estão ao alcance do professor.

No oitavo item denominado de “Proposta de Formação Continuada”, o documento reflete sobre a execução dos diferentes papeis que o professor assume diante da complexidade e diversidade de situações que se desenvolvem no ambiente escolar. Dessa forma, o documento destaca que os professores realizam muitas tarefas, tais como: contação de histórias, resolução de conflitos, liderança, ora são observadores, guardiões, instigadores, estrategistas, planejadores, produtores de conhecimentos e cientificidades.

No penúltimo item do documento “Proposta de ações com a comunidade”, a instituição refere que prioriza a participação da família no espaço educacional, na contribuição do bom desenvolvimento das atividades do cotidiano escolar, pois acredita na relação Unidade/Família/Comunidade. Nesse sentido, destaca-se do PPP quanto a este aspecto que a unidade propõe o desenvolvimento de ações como: a) reuniões mensais com os pais e responsáveis para repassar informações sobre o desenvolvimento do aluno; b) realização de palestras para momentos de reflexões com temas pertinentes à comunidade; c) atividades Socioculturais; d) reuniões com a participação do conselho.

No último item trabalhado pelo documento, “Cronograma e/ou plano de ação”, consta apenas um quadro no qual são listadas as metas, projeções, ações, metodologia, período de realização das ações, que de acordo com o referido cronograma devem ser executadas mensalmente, além de incluir a utilização de ferramentas como livro de ponto e calendário para o acompanhamento das ações previstas.

7.5.3.2 Análise descritiva dos dados oriundos das observações em sala de aula e das anotações gerais realizadas por meio do diário de campo da pesquisadora

A análise das observações em sala de aula e das anotações de campo efetuadas pela pesquisadora foi realizada considerando-se dois aspectos distintos mais ao mesmo tempo complementares, uma vez que buscou-se realçar a descrição pura dos fatos ocorridos e vivenciados durante o período de realização da pesquisa, os quais configuram-se como uma tentativa de registrar objetivamente, em detalhes, os fenômenos observados ao mesmo tempo em que se propôs uma análise reflexiva acerca desses acontecimentos, a qual tem como objetivo tornar evidente a compreensão, as suposições, ideias, impressões, dúvidas, preocupações, sentimentos e questionamentos da pesquisadora diante dos fatos observados (BOGDAN; BIKLEN, 1994).

Dessa forma, com o objetivo de verificar in loco as crenças e práticas docentes de Alfabetização Econômica (AE) verbalizadas a partir da entrevista semiestruturada, a fim de averiguar as possíveis relações destas com classes e subclasses de habilidades sociais educativas, e posteriormente realizar a triangulação dos dados coletados por meio dos diferentes instrumentos adotados na presente pesquisa, foram realizadas observações em sala de aula das turmas Pré-I e Pré-II, pelas quais são responsáveis os professores que participaram das entrevistas conduzidas em etapa anterior.

Considerando que a rotina da Educação Infantil é bem definida quanto às questões relacionadas aos horários de atividades, hora de almoço e lanches, recreação, e também que o Pré-I e o Pré-II têm rotinas parecidas, não visualizou-se a necessidade de passar mais tempo de observação na turma do Pré-II – B. Além disso, por sugestão da própria professora, a rotina seria a mesma todos os dias, conforme eu já havia presenciado no dia 04 de novembro de 2019, e que portanto não haveria necessidade de realizar observações em sala de aula, uma vez que não teria algo diferente a ser realizado naquele período. Dessa forma, optou-se pelo encerramento das observações em sala de aula no dia 08.11.2019, data em que deveria ser realizado o segundo dia de observações na turma do Pré-II (P2).

A intenção inicial quanto a esta etapa seria realizar uma semana de observações em cada uma das turmas, nas do Pré-I e no Pré-II. No entanto, ainda no início das observações, foi sugerido pelas professoras participantes que, em virtude de as rotinas serem as mesmas, tanto para o Pré-I quanto para o Pré-II, não haveria necessidade de que eu realizasse esse apanhado in loco por mais de uma semana, uma vez que os dados começariam a ser redundantes por conta da rotina escolar na pré-escola.

Diante disso, optou-se por um realizar observações alternadas durante a semana, um dia pela manhã, no outro pela tarde, de modo que a pesquisadora pudesse apreender uma maior variabilidade de interações, considerando os diferentes horários e turmas observadas (a Participante 1 atende 2 turmas de Pré-I, sendo uma pela manhã e outra pela tarde). Nesse aspecto, ressalta-se que a realização de poucas observações em sala de aula fora resultante do desconforto manifestado pelas professoras com a proposta inicial de se fazer uma semana de observações em cada turma, conforme referido anteriormente.

Seguindo o roteiro de observação das práticas educativas de professores (ELIAS, 2012), foram realizadas algumas anotações procedentes das observações realizadas pela pesquisadora durante as observações nas três turmas atendidas pelas participantes deste estudo:

Pré-I (A e B) – manhã e tarde e Pré-II (somente à tarde), cujo detalhamento pode ser consultado junto ao Apêndice E.