Análise geral dos questionários – parte 1

A fim de realizar uma análise estatística com os dados obtidos através dos questionários, foi utilizado o auxílio do software Minitab 17. Para essa análise inicial, foram consideradas as respostas de 80 dos 105 questionários respondidos, representando 20 alunos de cada edição, considerando um tamanho de amostra igual para cada grupo de alunos. No caso dos alunos de 2015 e 2016, em que foram coletadas respostas de, respectivamente, 30 e 35 questionários, foram escolhidas as respostas de 20 questionários, de forma aleatória, com auxílio do software Minitab 17.

Cada aluno apresentou respostas para as 25 categorias diferentes apresentadas, divididas entre as três questões principais, e considerando a pontuação numa escala likert, de 1 (nível mais baixo) a 5 (nível mais alto). A partir da ferramenta de resumo gráfico (graphical

summary), foram obtidas as médias, medianas e variâncias para cada uma das categorias

avaliadas pelos alunos, conforme apresentado nas tabelas 4 e 5:

Tabela 4 – Dados obtidos através do Minitab 17 – Questão A

Referência Questão A: Durante a disciplina, como você

considera seu desenvolvimento em: Média Mediana Desvio Padrão

Q1 - Pesquisa; 3,4875 4 0,9546 Q2 - Argumentação em reuniões; 4,0125 4 0,6960 Q3 - Redação de relatórios; 3,2625 3 0,9776 Q4 - Trabalhar em equipe; 4,4175 5 0,8373 Q5 - Analise e síntese de informações; 4,1875 4 0,7810 Q6 - Resolução de problemas; 4,2250 4 0,8264 Q7 - Pró-Atividade; 4,2375 4 0,8305 Q8 - Habilidades de comunicação; 4,1750 4 0,7920

Tabela 5 – Dados obtidos através do Minitab 17 – Questão B

Referência Questão B: Como você avalia – Dê uma nota para: Média Mediana Desvio Padrão

Q09 - Tutores da Universidade; 3,1625 3 1,1954 Q10 - Tutores da Empresa; 3,9250 4 1,0406 Q11 - Os participantes do seu grupo; 4,1500 4 0,8729 Q12 - A disciplina como um todo; 4,2125 5 0,9897 Q13 - A carga de atividades da disciplina; 3,9750 4 0,9933 Q14 - O tema do projeto; 4,0500 4,5 1,2002 Q15 - A interação no grupo de projeto; 4,1875 4 0,9290 Q16 - Sua dedicação no desenvolvimento do projeto; 4,0500 4 0,7940

Tabela 6 – Dados obtidos através do Minitab 17 – Questão C

Referência Questão C: Indique a importância dos fatores

para o aprendizado/sucesso na disciplina: Média Mediana Desvio Padrão

Q17 - Trabalhar com projetos reais; 4,6625 5 0,8104 Q18 - Trabalho em equipe; 4,6750 5 0,5905 Q19 - Realização de atividades na empresa; 4,5250 5 0,7791 Q20 - Comunicação com seus pares no grupo; 4,4400 5 0,7395 Q21 - Comunicação com os tutores na empresa; 4,1500 4 0,9691 Q22 - Apresentações dos projetos na empresa; 4,4125 5 0,8065 Q23 - Aulas expositivas de apoio (Comunicação, Projetos); 3,2125 3 1,2497 Q24 - Apresentações prévias; 3,7125 4 1,1046 Q25 - Orientação prévia sobre o Projeto Semestral; 3,9750 4 1,1135

Conforme pode ser visualizado no apêndice C, para cada uma das 25 categorias da parte 1 do questionário (Q1 a Q25), foi gerado um relatório de síntese (summary report). A partir das informações obtidas pelos resultados gerados nos relatórios, é possível destacar diversos aspectos na avaliação dos alunos, em cada uma das questões:

- Questão A: “Durante a disciplina, como você considera seu desenvolvimento em”.

Essa questão foi proposta com o intuito de avaliar o quanto os alunos consideram que evoluíram em algumas habilidades e características diferentes, após participarem da disciplina. De acordo com as informações observadas na tabela 13 e nos relatórios de síntese, a melhor avaliação foi em relação ao desenvolvimento na habilidade de ‘trabalhar em equipe’, que apresentou uma média de 4,4175 e mediana igual a 5, conforme é possível visualizar na figura 27. Dessa forma, é possível verificar o quanto o aluno considera positiva a sua evolução em relação a essa habilidade profissional, após participar da disciplina.

Figura 27 – Desenvolvimento na habilidade de trabalhar em equipe (Q4)

Outros resultados positivos observados são em relação ao desenvolvimento em argumentação em reuniões, análise e síntese de informações, resolução de problemas, pró- atividade e comunicação, que apresentaram medianas iguais a 4 e médias também superiores a 4. Em contrapartida, em relação ao desenvolvimento de habilidades em pesquisa e redação de relatórios, foram apresentados resultados considerados mais críticos, com médias inferiores a 3,5, conforme as figuras 28 e 29. No caso da redação de relatórios, foi apresentada também uma mediana igual a 3.

Figura 29 – Desenvolvimento em redação de relatórios (Q3) - Questão B: “Como você avalia – Dê uma nota para”.

Nessa segunda questão, o objetivo foi considerar a avaliação dos alunos em relação a elementos diversos da disciplina Projeto Semestral. As avaliações sobre tutores da empresa, carga de atividades da disciplina, e tema do projeto, apresentaram resultados satisfatórios. Conforme figura 30, a melhor avaliação apresentada nessa questão foi em relação ao tópico que avalia a disciplina como um todo, demonstrando o quanto os alunos avaliam positivamente a disciplina de forma geral, mesmo sendo críticos em relação a alguns aspectos.

Outras categorias avaliadas pelos alunos envolveram a dedicação própria, a interação com o grupo de projeto e também os participantes do grupo de trabalho, apresentando também resultados significativos, tendo em vista o número de alunos de diferentes cursos envolvidos. Essa informação demonstra o engajamento dos alunos em relação à disciplina e aos projetos desenvolvidos, já que considera uma boa avaliação própria e também uma boa avaliação em relação aos outros participantes, além da interação dos grupos de trabalho no desenvolvimento dos projetos.

Entretanto, em uma das categorias avaliadas, foi possível observar que a avaliação dos tutores acadêmicos da disciplina apresentou um resultado bem inferior aos demais elementos avaliados pelos alunos, apresentando a menor média geral (3,1625), menor mediana e também uma variância considerável, conforme figura 31. Como o relatório foi gerado considerando respostas de alunos dos quatro anos diferentes e também de diferentes grupos, essa variação nas respostas pode ser explicada pela participação de diferentes tutores ao longo dos anos, onde muitos tiveram uma participação efetiva, auxiliando os grupos de trabalho de forma assídua, enquanto outros demonstraram uma participação menor no acompanhamento dos alunos enquanto desenvolviam os projetos.

Figura 31 – Avaliação dos tutores acadêmicos (Q9)

- Questão C: “Importância dos fatores para o aprendizado/sucesso na disciplina”.

A finalidade da questão C foi captar dos alunos qual a importância de diversos elementos para o aprendizado e consequentemente o sucesso na disciplina, obtendo a

informação de qual ou quais os fatores que mais contribuem para o aprendizado ativo na disciplina. Nesse intuito, os maiores e melhores resultados apresentados foram a utilização de projetos reais (figura 32), trabalho em equipe (33) e realização de atividades na empresa (33), todos com médias acima de 4,5 e medianas iguais a 5, valor máximo de nota atribuída.

Figura 32 – Importância de trabalhar com projetos reais na disciplina (Q17)

Figura 34 – Importância de realizar atividades na empresa (Q19)

Além do trabalho em equipe e das atividades realizadas na empresa, outras categorias avaliadas que apresentaram resultados com alta pontuação nas respostas envolveram a comunicação de forma geral. Tanto a comunicação com tutores da empresa, quanto a comunicação interna com os membros do grupo de trabalho, foram tratadas como fatores imprescindíveis para um bom desenvolvimento dos projetos e consequentemente um bom aprendizado na disciplina.

Duas categorias analisadas envolveram atividades de suporte à realização da disciplina. A orientação prévia para o a disciplina é realizada em forma de palestras, e dicas importantes sobre os objetivos da disciplina e a fim de orientar o aluno quanto às responsabilidades, expectativas, aprendizado, método de trabalho e também sobre cada um dos projetos. Já as apresentações prévias, realizadas anteriormente às apresentações realizadas na empresa são importantes para preparar e sugerir pontos de melhorias antes das apresentações na empresa. Ambas as atividades também receberam uma boa avaliação por parte dos alunos, reconhecendo a importância para a disciplina.

Considerando o contexto de aprendizagem ativa abordada pela disciplina, apenas as aulas expositivas em sala de aula receberam uma avaliação consideravelmente inferior (figura 35), com média e medianas próximas a 3, além um desvio padrão maior que os demais elementos avaliados. Mesmo considerando que as aulas expositivas atuam de forma importante, fornecendo uma base auxiliar teórica da disciplina, essa avaliação inferior demonstra o quanto os alunos estão mais interessados no desenvolvimento prático, em atuar e

aprender de forma ativa, e divergindo em relação ao aprendizado em sala de aula como fundamental para a condução da disciplina, desconsiderando atividades que remetam ao método tradicional de ensino, predominante nas outras disciplinas cursadas pelos alunos ao longo da graduação.

Figura 35 – Importância das aulas expositivas (Q23)