5 REFERENCIAL TEÓRICO
8.4 Análise qualitativa da Hipermídia
Após a realização do pós-teste com os estudantes do grupo intervenção, foi realizada uma avaliação do grau de satisfação da hipermídia por estes. O conteúdo apresentado pela hipermídia em módulos não lineares ajudou o estudante a navegar livremente pelos assuntos, além de facilitar a flexibilidade do ritmo de estudo de cada um. Dos 11 itens apresentados, sete foram avaliados como muito de acordo e de acordo, apenas quatro itens foram avaliados por alguns alunos como em desacordo, sendo eles: os itens “a hipermídia é fácil de usar”, “a hipermídia proporciona feedback imediato”, “com a hipermídia posso escolher o que quero
aprender” e “tempo de acesso foi ideal para enriquecer o aprendizado” , porém os demais itens foram analisados como muito de acordo e de acordo.
Frente a este contexto, torna-se necessário rever estes itens para se obter um melhor aproveitamento dos recursos didáticos digitais, para que isto não venha interferir no processo de aprendizagem significativa para o estudante. No estudo de Holanda et al. (2015) com uma hipermídia sobre Doenças Sexualmente Transmissíveis (DST), quase experimental, com uma aula expositiva e a utilização de uma hipermídia, os resultados mostraram uma boa aceitabilidade pelos acadêmicos de enfermagem, com avaliação positiva em todas as variáveis pesquisadas, revelando-se como método facilitador para a aprendizagem. Ao final dos módulos no ambiente virtual, o aprendizado sobre DST foi classificado pelos alunos como muito substancial e substancial. Houve evidência de aprendizagem de conteúdo com diferença estatística na média de acertos entre o pré e o pós-teste.
Em um estudo realizado com alunos do ensino fundamental que avaliou aspectos motivacionais de um material educacional online, eles revelaram alta satisfação e indicaram a organização do recurso didático como variável indispensável para a motivação e aprendizagem dos usuários. Em geral, o planejamento das atividades disponíveis no AVA estimula a aprendizagem do aluno, incentivando-o a retornar ao ambiente virtual para novos ensinamentos (PICOLINI; MAXIMINO, 2014).
Desse modo, Silva e Pedro (2010) apontam que é favorável a inclusão de práticas de ensino em ambientes virtuais, como espaço de publicação de materiais didáticos em disciplinas do ensino presencial dos cursos de graduação em Enfermagem, visto que os AVAs permitem ampliar as interações das aulas tradicionais.
A utilização de AVA de forma coerente facilita a construção do conhecimento, proporcionando ao participante a liberdade de busca e construção do conteúdo. Auxilia também no desenvolvimento de outras habilidades, tais como a capacidade de argumentação e o relacionamento com os outros integrantes da turma, tornando- se cada vez mais capacitado para o mercado de trabalho (RODRIGUES et al., 2013).
Nesse sentido, observa-se que poucos foram os itens em desacordo relacionados ao presente AVA, e assim pode-se concluir que o ambiente torna-se útil para favorecer a aprendizagem significativa. Cabe salientar que este tipo de
ferramenta no ensino ainda é algo que está amadurecendo no público em questão e que o processo de mudança algumas vezes possui uma resistência por parte dos alunos, principalmente pela relação dos conteúdos com uma ação prática e realística (KITELEY; ORMROD, 2009; YU et al., 2007).
Assim, percebe-se que a utilização dos dois métodos pelos estudantes de enfermagem da instituição em estudo favoreceu a aprendizagem significativa, pois houve um aumento no número de acertos nas questões do pós-teste, viabilizados pela intervenção de ensino baseada na TAS com auxílio da aula expositiva dialogada e da hipermídia educacional. Consequentemente isto irá refletir na capacidade de argumentação crítico-reflexiva em diversas situações no âmbito acadêmico e profissional.
Portanto, a aplicação da TAS no ensino de enfermagem contribui de forma significativa para a formação de um profissional independente e com habilidades técnicas, uma vez que favorece o desenvolvimento da aprendizagem por descoberta no estudante e a reflexão de sua atitudes na prática. Dessa forma, os estudos apontam que os programas de ensino de enfermagem nas instituições de nível superior invistam nesses tipos de metodologias, como a aula expositiva dialogada e tecnologias educacionais, que promovam a participação ativa do estudante e de seus conhecimentos prévios e estimulem o desenvolvimento do pensamento crítico durante a formação, para uma atuação prática cada vez mais sólida (PINTO, 2014).
Desse modo, torna-se relevante estimular tanto docentes quanto estudantes no uso das novas tecnologias educacionais, bem como a utilização da estratégia da aula expositiva dialogada no âmbito da graduação em enfermagem, de forma a adotar propostas pedagógicas inovadoras que permitam a aprendizagem significativa neste cenário acadêmico.
9 CONCLUSÃO
Pode-se concluir que a presente pesquisa conseguiu atingir os objetivos propostos, uma vez que possibilitou a comparação da aprendizagem significativa entre as duas estratégias de ensino dos grupos controle positivo e experimental, por meio da aula expositiva dialogada e hipermídia, respectivamente. Além disso, considerou-se que a hipótese do estudo foi aceita.
Os estudantes de enfermagem que participaram foram predominantemente do sexo feminino, adultos-jovens, com fácil acesso à Internet, em especial em casa e na universidade, no entanto este acesso não favoreceu a adesão e conclusão de cursos a distância.
A partir dos resultados apresentados percebe-se que os conceitos sobre o tema foram significativos aos acadêmicos de enfermagem, pois as informações foram ancoradas, modificadas e ampliadas na estrutura cognitiva dos participantes do estudo. Das 30 questões apresentadas, 24 tiveram mais de 50% de acertos no pré-teste e todas sofreram aumento no pós-teste, nos dois grupos. As diferenças significativas obtidas nas comparações entre os resultados brutos, antes e depois das intervenções, apontam que ambas as intervenções apresentaram aprendizagem significativa.
A similaridade dos resultados e ausência de diferença significativa na maioria das questões mostra que, ao considerar os resultados isoladamente, as intervenções são similares quanto à aprendizagem significativa. Já as comparações realizadas com as médias ponderadas apontam a hipermídia com resultados significativamente superiores à aula expositiva, além de não apresentarem diferença significativa entre o resultado antes e depois no grupo controle positivo.
As estratégias de ensino como a aula expositiva dialogada e tecnologias da informação e comunicação são ferramentas úteis para o ensino, em especial na enfermagem como foi observado no estudo, de forma que ambas apresentaram amplas possibilidades de exploração perceptiva no âmbito da punção venosa periférica. O grupo experimental mostrou um desempenho melhor no pós-teste, quando comparado ao grupo controle positivo com a aula expositiva dialogada. Em algumas questões a diferença estatística foi mínima, porém foi possível perceber que os estudantes apresentaram facilidade e conseguiram interagir com o ambiente virtual de aprendizagem como uma importante ferramenta de apoio ao ensino presencial.
A utilização da TIC como uma ferramenta de apoio ao ensino de Enfermagem vem crescendo, uma vez que os benefícios ofertados são destaques em diversas pesquisas. Vale ressaltar que a utilização destas mídias não tem o intuito de substituir o ensino presencial em sala de aula, mas sim subsidiar possíveis lacunas e auxiliar o processo de aprendizagem de PVP no curso de enfermagem.
Vale também destacar que questões importantes ainda precisam ser resolvidas, principalmente no que se refere à capacitação de docentes para o desenvolvimento de competência digital e melhoria de acesso às tecnologias educacionais dos cursos de enfermagem nas universidades públicas e privadas. O conhecimento prévio dos acadêmicos foi avaliado, na maioria das questões, como elevado, e isso se justifica por ainda estarem em formação e vivenciando boa parte das informações nas disciplinas relacionadas à PVP.
No que se refere à satisfação dos acadêmicos do grupo experimental quanto a utilização da hipermídia, obtiveram-se resultados com “muito de acordo” e “de acordo” para a maioria dos itens avaliados, o que mostra que a hipermídia pode ser um suporte a aula presencial, porém não substitui a presença do docente.
Tem-se como limitação do estudo o fato de ser sido realizado em apenas uma única universidade e com o tema específico de punção venosa periférica, o que se restringe a esta realidade. Estudos internacionais apontam estratégias de ensino a distância, mas com módulos práticos dentro da universidade ou em unidades hospitalares. Essa situação não foi gerada nesta pesquisa e não pôde ser avaliada como significativamente relevante para a aprendizagem dos acadêmicos. A avaliação longitudinal também deve ser um ponto a ser considerado como limitação do estudo, já que o ponto primordial é a fixação desse conhecimento para atuação do aluno após sua formação. Assim, novos estudos podem ser realizados em diferentes contextos, em outras universidades públicas e particulares, para posterior comparação.
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