Análises descritivas

3.1.1 Escala de avaliação das estratégias de aprendizagem

Inicialmente, foram realizadas análises descritivas referentes à escala de avaliação das estratégias de aprendizagem. Na Tabela 1, são descritos os resultados que dizem respeito ao relato dos estudantes de Pedagogia para as estratégias de aprendizagem de Autorregulação Cognitiva e Metacognitiva, Autorregulação dos Recursos Internos e Contextuais, Autorregulação Social e da Escala de Avaliação das Estratégias de Aprendizagem Total.

Tabela 1 Estratégias de aprendizagem distribuídas por fatores

Estratégias de Aprendizagem N Média D.P Mín Max Autorregulação Cognitiva e Metacognitiva 171 68.68 12.71 23.00 92.00 Autorregulação dos Recursos Internos e Contextuais 171 23.13 4.90 5.00 32.00

Autorregulação Social 171 10.57 2.69 4.00 16.00

Escala de Avaliação das Estratégias de Aprendizagem Total

171 102.4 18.60 35.00 137.0

Os resultados indicaram que os estudantes de Pedagogia empregam as estratégias de Autorregulação Cognitiva e Metacognitiva, Autorregulação dos Recursos Internos e Contextuais e de Autorregulação Social em suas atividades de estudo. Dessa forma, supõe-se que os participantes sejam alunos estratégicos, tendo em vista que a média obtida na Escala de Avaliação das Estratégias de Aprendizagem total foi igual a 102,4, ou seja, próxima da pontuação máxima da escala, que é de 140 pontos.

A fim de conhecer quais são as estratégias de aprendizagem mais e menos utilizadas pelos estudantes de Pedagogia, fez-se uma análise mais específica dos dados. Das trinta e cinco estratégias da escala total, verificou-se as cinco mais e menos relatadas por meio da média e do desvio padrão. Na Tabela 2, são apresentadas as estratégias mais relatadas.

Tabela 2 Estratégias de aprendizagem mais relatadas pelos estudantes de Pedagogia

Estratégias de Aprendizagem N Média D.P Mín Max

Fazer anotações no texto ou em folha à parte 170 3.52 0.66 1 4 Ler os textos indicados pelo professor 171 3.43 0.72 1 4 Verificar seus erros após receber uma nota de prova 167 3.40 0.83 1 4 Ler suas respostas novamente, antes de entregar a prova 170 3.36 0.85 1 4 Separar todo o material necessário para a tarefa que irá

realizar

170 3.31 0.88 1 4

Entre as estratégias de aprendizagem mais citadas pelos participantes prevaleceram as de Autorregulação Cognitiva e Metacognitiva. As estratégias cognitivas mais relatadas foram as de fazer anotações no texto ou em folha a parte e ler os textos indicados pelo professor. Os resultados encontrados assemelham-se aos achados por Marini e Boruchovitch (2014a), em que as estratégias cognitivas de fazer grifos, anotações e leitura foram as mais mencionadas entre os estudantes de Pedagogia. Quanto às estratégias metacognitivas, predominaram nessa amostra as de verificar seus erros após receber uma nota de prova e ler suas respostas novamente, antes de entregar a prova. As estratégias metacognitivas mais relatadas nesse estudo estão ligadas às estratégias de monitoramento, que os alunos empregam para avaliar a própria aprendizagem.

Tais dados contrariam os da literatura internacional, em que universitários que estavam se graduando em cursos de formação de professores relatam utilizar com mais frequência as estratégias metaconitivas de regulação (FETTAHLIOĞLU, 2011; TORRES; QUILES, 2009), ou seja, estratégias empregadas para modificação de pensamentos e comportamentos.

Esses achados corroboram os resultados encontrados em pesquisas nacionais. Cunha e Boruchovitch (2012) e Marini e Boruchovitch (2014a) observaram entre os graduandos em Pedagogia e em Matemática que as estratégias cognitivas e metacognitivas são empregadas com mais frequência. A preferência pelas estratégias de aprendizagem de Autorregulação Cognitiva e Metacognitiva não está somente entre os estudantes dos cursos de formação de professores. Ao investigarem as estratégias de aprendizagem de alunos dos cursos de Bacharelado em Arquivologia e Biblioteconomia, Alcará e Santos (2013) identificaram que as estratégias de aprendizagem mais empregadas são as metacognitivas e depois as cognitivas.

Em relação às estratégias de Autorregulação dos Recursos Internos e Contextuais, “separar todo o material necessário para a tarefa que irá realizar” apareceu entre as mais relatadas. Isso mostra que os estudantes parecem procurar conhecer as demandas de uma tarefa, antes de iniciá-la e buscam organizar todo o material necessário antes de começar uma atividade de estudo. Os resultados do presente estudo são diferentes dos achados porFettahlioğlu (2011). Segundo a autora, as estratégias de Autorregulação dos Recursos Internos e Contextuais foram pouco relatadas entre futuros professores da Turquia, especialmente, as de gestão do tempo e do ambiente de estudos.

Os dados da Tabela 3 revelam as estratégias de aprendizagem que foram pouco mencionadas pelos estudantes de Pedagogia.

Tabela 3 Estratégias de aprendizagem menos relatadas pelos estudantes de Pedagogia

Estratégias de Aprendizagem N Média D.P Mín Max

Elaborar perguntas e respostas sobre o assunto estudado 170 2.15 0.89 1 4 Pedir para alguém tomar a matéria 171 2.17 0.89 1 4 Criar perguntas sobre o assunto que está estudando e

tentar respondê-las

170 2.29 0.96 1 4

Ler textos complementares, além dos indicados pelo professor

171 2.39 0.90 1 4

Estudar em grupo 169 2.42 0.88 1 4

As estratégias de aprendizagem de Autorregulação Cognitiva e Metacognitiva, elaborar perguntas e respostas sobre o assunto estudado, criar perguntas sobre o assunto que

está estudando e tentar respondê-las, ler textos complementares, além dos indicados pelo professor, apareceram entre as menos citadas pelos estudantes de Pedagogia. A ausência desse tipo de estratégias implica menos recursos no momento que o aluno tenta relacionar uma nova informação com a que já foi aprendida. Entre as menos relatadas, duas foram estratégias de Autorregulação Social: pedir para alguém tomar a matéria e estudar em grupo. Tais dados sugerem que os estudantes não tendem a procurar ajuda entre os pares, ou seja, parecem estudar sozinhos. Embora pesquisadores internacionais tenham utilizado instrumentos diferentes para a coleta de dados, os resultados do presente estudo se assemelham aos achados por Peixoto et al. (2012) e Lopez et al. (2013), em que as estratégias de Autorregulação Social aparecem ausentes no relato dos alunos universitários.

É interessante observar que as estratégias de aprendizagem de Autorregulação Cognitiva e Metacognitiva apareceram entre as mais e menos relatadas pelos futuros professores. Assim, pode-se sugerir que as estratégias de fazer anotações no texto ou em folha a parte, ler os textos indicados pelo professor, verificar seus erros após receber uma nota de prova e ler suas respostas novamente, antes de entregar a prova foram mais retratadas, por se tratarem de estratégias que se referem às atividades cotidianamente realizadas em sala de aula. As estratégias de elaborar perguntas e respostas sobre o assunto estudado, criar perguntas sobre o assunto que está estudando e tentar respondê-las, ler textos complementares, além dos indicados pelo professor foram menos citadas por serem estratégias que exigem iniciativa e autonomia dos estudantes como procedimento complementar a aprendizagem.