APÊNDICE D QUESTIONÁRIO

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Ler o texto abaixo, com a finalidade de compreender seu conteúdo como parte da aprendizagem da Química.

2.1. O que significa ativar os conhecimentos prévios? 2.1.1. O que são os conhecimentos prévios nesse caso? 2.2. O que é metacognição?

2.2.1. Explicite duas estratégias metacognitivas usado por você na leitura compreensiva do texto.

2.3. Qual é o tipo de texto apresentado para leitura? Justifique.

2.3.1. Qual é o gênero desse texto? Justifique.

2..4. Formule 04 perguntas em relação ao texto, e classifique cada uma das perguntas.

2.5. O que é fazer inferências durante a leitura?

2.5.1. Escreva duas inferências que podem ser feitas durante a leitura do texto.

2.6. o que é um resumo da leitura do texto?

2.6.1. Qual deve ser o conteúdo do resumo nesse caso?

APÊNDICE E

Ação importantes para ler de forma compreensiva Conhecimentos prévios

Conhecimento adquiridos ao longo da vida, o leitor ativa para dar sentido ao texto e compreender o mesmo. Na leitura de textos didáticos de Química esses conhecimentos prévios são essencialmente as teorias, os conceitos, os modelos da Química, assim como os conhecimentos de mundo do estudante.

Metacognição

Consciência das estratégias que ajudam ou não a aprender, nesse caso, como se compreende ao ler de forma compreensiva.

Exemplos de estratégias metacognitivas: Uso de inferências, autoquestionamento, releitura, elaborar hipóteses sobre o texto

Definir os objetivos da leitura

Explicitar de forma clara a finalidade da leitura do texto.

Formular perguntas

Fazer questionamentos que ajudem na procura da compreensão do texto. Ajuda na autorregulação da leitura.

Tipos de perguntas:

 Perguntas de respostas literal: a resposta se encontra de forma explicita e literal no texto, ou seja, são facilmente encontradas no texto e não necessitam de compreensão da leitura para que sejam respondidas.

 Perguntas para pensar e buscar: resposta deve ser deduzida, o que exige relacionar diversos elementos do texto e se fazer inferências.

 Perguntas de elaboração pessoal: a resposta não se deduz diretamente do texto, pois exige a intervenção do conhecimento, ou a opinião do leitor.

Significa realizar um raciocínio com base em informações já conhecidas, a fim de se chegar a informações novas. Consiste em deduzir, tirar conclusões a partir de premissas conhecidas ou decididamente verdadeiras.

Deduzir

Tirar consequências de um princípio, proposição ou pressuposto.

Relacionar

Estabelecer nexos de determinação, dependência, coexistência ou oposição existente entre partes do texto.

Generalizar

Unificar mentalmente as características, qualidades e propriedades que são comuns a informação do texto, o que é necessário para a formulação de um conceito, principio ou lei. Construção de uma proposição que contêm os conceitos expressos numa sequência de proposições.

Sintetizar

Integração mental, reproduzir o texto pela união de suas partes e conexões, ou seja, a combinação mental de suas qualidades, características, propriedades, o que tem como resultado a reunificação do texto.

Identificar

É determinar a pertinência ou não de um objeto em relação a definição do conceito de toda uma classe de objetos dada; é estabelecer as condições em que o objeto pode ser incluído no conceito ao estabelecer se o mesmo possui ou não as propriedades necessárias e suficientes que caracterizam o objeto ou a classe de objetos definida.

Descobrir

Localizar, encontrar informações desconhecidas.

Refletir

Relacionar o que está lendo a seus pensamentos e experiências; avaliar o texto em relação a novos marcos de referência.

Interpretar figuras, dados e fatos

Interpretar em Química é atribuir significado as informações com base no conhecimento científico, supõe traduzir informações de figuras, gráficos, tabelas, uso de modelos para interpretar as situações ou fenômenos de forma que possam ser verificadas de acordo com o conhecimento da Química. Construir inferências a partir das informações e tirar conclusões.

Buscar significados

Procurar uma visão ampla do conteúdo.

Esquematizar

Representação visual da hierarquia e das relações entre conceitos na mente de quem aprende (estudante). Muito útil para compreensão de novos conceitos; organização do conteúdo conceitual; desenvolver a capacidade do uso de diferentes linguagens. Baseados em estratégias de reorganização da informação do texto. Esses esquemas são chamados de redes conceituais ou mapas conceituais.

Como elaborar um esquema?

A elaboração de esquemas se fundamenta na hierarquia de palavras ou conceitos, frases ou parágrafos que apresenta relação entre si.

1 – Selecionar os conceitos-chave a partir da leitura compreensiva; 2 – observar a ordem de inclusão

3 - Estabelecer as relações hierárquicas

4- usar sua própria linguagem, identificando títulos e subtítulos do texto 5 – eleger uma forma de esquema.

Tipos de esquemas

 Sequência por hierarquia: úteis para representar ideias que apresenta distintas importância.

 _{Sequência por flechas: úteis para representar ideias concatenadas, dependência ou} causas de forma linear.

 Diagrama de fluxo: úteis para representar um processo ou atividade que se realiza por passos e de forma interativa.

 Ciclos dinâmicos: úteis para representar processos fechados.

Resumir

Reescrita do texto contendo o essencial com as finalidades de: a) Conservar a informação;

b) Condensar a informação;

c) Adotar a informação a uma nova situação de comunicação.

Como elaborar um resumo?

 Ler atentamente, assinalando (sublinhando) nele as ideias, os elementos mais importantes que forem parecendo significativas à primeira leitura;

 Analisar o que é essencial e mais importante, como identificar a ideia principal;

 Identificar os principais recursos utilizados (exemplos, comparações, equações, esquemas, imagens e outros recursos) que ajudam a entender o texto.

 Esquematizar o resultado desse processamento;

 Redigir o texto procurando manter fiel as ideias do autor.

Identificar a ideia principal

Distinguir o tema (do que trata o texto) e expressar por meio de um enunciado.

APÊNDICE F