Aprendizagem significativa

situações e problemas enfrentados diariamente. A proposta desse pensador é que esta disciplina use uma linguagem mais simples e rotineira, de forma que qualquer indivíduo consiga utilizá- la. Mostrando que ela está presente na vida das pessoas, deixando que seja aprendida de forma mais simplificada e vivencial.

Ensinar e aprender matemática pode e deve ser uma experiência com bom êxito do sentido de algo que traz felicidade aos alunos. Curiosamente quase nunca se cita a felicidade dentro dos objetivos a serem alcançados no processo ensinoaprendizagem, é evidente que só poderemos falar de um trabalho docente bem feito quando todos alcançarmos um grau de felicidade satisfatório (CORBALÁN, apud ALSINA, 1994, p. 14).

Nessa visão do autor, o professor precisa adequar o ensino da Matemática associando à realidade do cotidiano dos seus alunos, proporcionando então um aprendizado vivencial.

4.3.2 Aprendizagem significativa

Alguns pensadores contemporâneos acreditam que o ensino da Matemática deve ser desenvolvido de forma que o aprendizado seja significativo, com metodologias que estejam ligadas a vivência dos alunos. Essa concepção de aprendizagem é o oposto ao pensamento de aprendizagem Behaviorista2.

Ausubel (1980), criador da Aprendizagem Significativa, define a mesma como uma aprendizagem que ocorre quando as ideias novas ocorrem das informações ou conceitos já existentes na estrutura cognitiva do indivíduo.

Correia (2004) diz que para haver aprendizagem significativa são necessárias duas condições. Primeiramente, o aluno precisa está disposto a aprender. Depois, o conteúdo que foi aprendido precisa ser potencializado significativamente. O conteúdo precisa ser filtrado

2 _{Aprendizagem criada por Skinner, conhecida como aprendizagem condicionamento Tipo S(para estimulo) e Tipo}

R (resposta). O modelo de condicionamento operante de Skinner foi baseado na lei do efeito de Thorndike. (Lefrancois, 2016). Para cada estímulo dado ao aluno haveria uma resposta.

pelo indivíduo que vai ser definido se o mesmo tem significado ou não. Na aprendizagem significativa o conteúdo precisa ser assimilado e acomodado de acordo com o nível de interesse para o indivíduo.

Ainda sobre as ideias de Ausubel, Correia (2011) diz que se caracterizam por uma reflexão específica sobre a aprendizagem escolar e o ensino, em vez de tentar somente generalizar e/ou transferir para a o estudo conceitos ou princípios explicativos extraídos de outras situações ou mesmo contextos de aprendizagem.

A teoria de Ausuber, Novak e Hanesian (1980) subdividiram três tipos de Aprendizagem Significativa:

a) Representacional: esse é o tipo mais básico de aprendizagem significativa. É nesse tipo de aprendizagem que se aprende os significados de símbolos particulares ou o que eles representam, ou seja, a mesma palavra passa a ter significados diferentes.

b) Conceitos: as unidades categóricas ou genéricas possuem representação de símbolos específicos, as palavras se combinam para formar sentenças e construir proporções que representem conceitos. Esses conceitos geralmente vêm acompanhados pela forma de aprendizagem representacional.

c) Proporcional: se refere ao significado das ideias expressas por grupos de palavras combinadas em proporções ou sentenças.

A teoria da aprendizagem significativa não é propriamente uma teoria da educação, pois é tida como uma teoria psicológica de aprendizagem que pode ser utilizada em sala de aula. O próprio Ausubel a considera uma teoria psicológica por se ocupar dos processos cognitivos que o indivíduo iria ter que desenvolver para aprender , segundo o que diz Palmero (2004).

Es una teoría de aprendizaje porque ésa es su finalidad. La Teoría del Aprendizaje Significativo aborda todos y cada uno de los elementos, factores, condiciones y tipos que garantizan la adquisición, la asimilación y la retención del contenido que la escuela ofrece al alumnado, de modo que adquiera significado para el mismo (PALMERO, 2004, p. 1).

A aprendizagem significativa aborda todos os processos cognitivos, fatores e condições que possam garantir a aquisição da aprendizagem, portanto, a escola deve oferecer ao aluno condições para eles adquirirem aprendizado significativo.

Por fim, a aprendizagem significativa pode ser utilizada dentro das escolas para contribuir de forma favorável com aquisição do conhecimento em Matemática. No Brasil, esse método já está sendo utilizado para o aluno aprender melhor o uso da geometria no seu dia-a- dia.

4.3.3 Aprendizagem Colaborativa

Há muito tempo os estudiosos vêm debatendo sobre essa aprendizagem colaborativa e as suas influências para os efeitos cognitivos. Aliás, existe ou não possibilidade de se aprender com o outro?

Para Dillenbourg (1999), a aprendizagem colaborativa é uma situação na qual duas ou mais pessoas aprendem ou tentam aprender algo juntas. Essa prática pode assumir múltiplas caracterizações, podendo haver dinâmicas e resultados de aprendizagens diferentes para cada contexto.

Correia(2010) concorda com o autor citado acima dizendo que as pessoas costumam considerar a aprendizagem colaborativa como uma situação em que duas ou mais pessoas tentam aprender algo, juntas. Porém, ele aponta alguns elementos que definem esse tipo de aprendizagem como uma interpretação diferente:

Duas ou mais pessoas aprender algo juntas = APRENDIZAGEM COLABORATIVA

Quando duas ou mais pessoas se juntam para estudar algo, desenvolvem competências para resolverem problemas, compartilham suas experiências de vida, independente se essa reunião será pessoalmente ou através de redes socais, com uso de alguma TIC. A frequência e o tempo que se reúnem, passam a funcionar de forma sistemática, conseguindo chegar a um resultado.

Correia (2010) diz ainda, que aprendizagem colaborativa não é somente um mecanismo, pois quando alguém fala sobre aprendizagem através da colaboração, também pode-se falar que houve um resultado individual.

Os sistemas cognitivos individuais não aprendem porque são individuais, mas porque realizam atividades de leitura, construção e predição que desencadeiam determinados