Aprendizagem Significativa é o conceito principal da teoria de aprendizagem do norte-americano David Paul Ausubel5, este destaca em suas obras “quanto mais sabemos, mais aprendemos”. O livro de Ausubel Aquisição e Retenção de Conhecimentos: Uma Perspectiva Cognitiva de 2003 foi base para a definição dos conceitos determinados pelo autor, uma vez que o volume supracitado é uma revisão da obra Psicologia da Aprendizagem Verbal Significativa (The Psychology of Meaningful Verbal Learning) de 1963, no qual o autor determina os caminhos para a aprendizagem significativa. A obra é iniciada destacando o uso do espaço formal para uma melhor prática educacional, porém não devemos excluir os ambientes além da escola como espaço para a aprendizagem, uma vez que o autor também define que as ideias culturais construídas em outros ambientes funcionam como subsunçor para um futuro saber. O subsunçor é definido como um “ponto de ancoragem” que o estudante usa como base para um novo aprendizado. Silva e Schirlo (2014) citam que a inquietação de David Ausubel veio do seu cotidiano e vivência escolar e a partir das experiências pode discutir sobre as possibilidades de uma nova forma de aprender, sendo esta efetivamente significativa.
Silva e Schirlo (2014); Neto (2013); Moreira (2010); Moreira (2012); Peña et al.
(2005) e Pelizzari et al. (2002) escrevem em seus respectivos trabalhos as propostas da teoria de Aprendizagem Significativa de David Ausubel, onde o conteúdo novo deve ser sempre incorporado a um ponto de ancoragem, assim, o aluno associa com uma base conceitual que já possui o contexto recente. Para isso, se o aluno não conseguir integrar o conteúdo novo com o que já possui, ocorre o que Ausubel define como aprendizagem mecânica, uma vez que esse aluno não assimila esse conhecimento e esquece-o depois de uma avaliação. Silva e Schirlo (2014) descrevem ainda o conceito de subsunçor, ou seja, de “ancoragem” para um novo conceito. Silva e Schirlo (2014) definem ainda a importância de estabelecer um
“ponto de fixação” para que o aluno construa o conhecimento novo a partir do que já apresentava. Valendo destacar a importância do professor na construção do subsunçor quando o aluno não o possui.
5David Ausubel (1918-2008) graduou-se em Psicologia e Medicina, doutorou-se em Psicologia do Desenvolvimento na Universidade de Columbia, onde foi professor no Teacher’s College por muitos anos;
dedicou sua vida acadêmica ao desenvolvimento de uma visão cognitiva à Psicologia Educacional.
Ausubel (2003) destaca os três tipos de aprendizagem por recepção significativa, sendo essas a Aprendizagem de Representações, de Conceitos e de Proposições.
Segundo as definições a Aprendizagem de Representações considera a primeira instrução que o indivíduo recebe, esta avalia a “aquisição” do vocábulo, o exercício da fala, o que na maioria das vezes ocorre com as crianças. Nas definições de aprendizagem significativa o autor utiliza o termo “aquisição” e este é colocado no desenvolver do texto e inclusive no título do livro, porém este termo não se limita a uma construção de conhecimento “passiva, absorvente ou mecânica”, podendo inclusive ser considerado o sinônimo do que comumente utilizamos para
“construção” de conhecimento. Uma vez que, depois de “construído” o aprendiz já possui determinado conceito e este pode ser definido como “adquirido”.
O segundo tipo de Aprendizagem é a de Conceitos, esta define que o indivíduo destaca ainda a construção de estruturas conceituais, quando consideramos que um conceito é atribuído a outro para formar um Mapa Conceitual. A terceira Aprendizagem é por Proposições, ou seja, para cada palavra apreendida deve-se atribuir um conceito e este agora um significado.
Para exemplificar a definição de Aprendizagem por Proposições consideraremos um conteúdo da Biologia. O indivíduo, a partir do meio cultural e social, constrói durante a infância o vocábulo “bicho”, ao passar a frequentar a escola aprende na forma de recepção os conceitos impostos àquela palavra percebida, com isso pode associar o
“bicho” a um inseto ou mamífero, a Aprendizagem por Proposições considera a lembrança do aprendiz ancorada a um novo significado, e que em determinados casos substitui o que foi aprendido na infância, podendo esse indivíduo trocar a palavra “bicho” por “animais”. Aprendizagem por Proposições somente ocorre por meio de assimilação, e esta são realizadas de forma subordinada com a hierarquia de conceitos, supra-ordenada através de reconciliações e a assimilação combinatória, quando existe a relação entre os conceitos pré-existentes e os novos conceitos apresentado e que logo a tarefa de aprendizagem pode ser apreendida.
A série de definições anteriores não deve ser confundida com o que é apresentado na Teoria de Aprendizagem de Jean Piaget (1987). O autor é sempre lembrado pelas etapas do desenvolvimento cognitivo que construiu para definir o que é comum a cada faixa etária. Assim, ele poderia atribuir a essas etapas a ocorrência de determinado crescimento intelectual. Porém Ausubel destaca a compreensão e a manipulação das ideias abstratas, sendo essas não exclusivas a uma determinada idade. Vale salientar que David Ausubel em sua obra de 2003 destaca que um período etário que não concorde com o experimento de aprendizagem pode gerar uma experiência de desgosto e não haja a aprendizagem significativa. Avaliaremos mais um exemplo, considerando que no indivíduo citado no parágrafo anterior seja adquirido o vocábulo “mamífero” ao sinalizar um gato, porém não tenha nenhuma palavra para determinar uma borboleta, esse aprendiz teria dificuldade de desconstruir um conceito e saber diferenciá-lo de outros, não havendo uma palavra que inclua o gato e a borboleta ao mesmo tempo.
A sequência de aprendizagem de Ausubel (2003) somente ocorre na existência do anterior, ou seja, um conceito só é aprendido com uma palavra e este apenas vai possuir significado através de uma experiência de aprendizagem. Considerando as propostas que o professor e a escola possam ter para com os alunos da instituição, Moreira (2012) apresenta em seu trabalho a importância de uma apresentação dos conteúdos de forma organizada para que a aprendizagem significativa seja efetivada. Esse expõe alguns exemplos da disciplina de física para melhor entendimento. O autor ainda define que os conceitos de David Paul Ausubel são combinantes com outras teorias do século 20, como a do Desenvolvimento Cognitivo, de Jean Piaget (1896-1980), e a Sócio Interacionista, de Lev Vygotsky (1896-1934), porém não deve ser associado, uma vez que cada pensador descreve o processo de aprendizagem de uma forma especifica.