Apresentação Geral das Respostas ao Questionário

Ao analisar as respostas fornecidas pelos professores a respeito da avaliação dos cadernos didáticos, percebe-se que a maioria das respostas (68%) indica que os professores concordam com as afirmações do questionário sobre as características dos Cadernos do Professor e do Aluno.

O gráfico 3 apresenta a porcentagem de respostas agrupadas conforme a escala de avaliação do questionário.

Gráfico 3: Frequência de resposta conforme escala do questionário

Observe que apenas 24% dos critérios avaliados receberam os julgamentos: discordo plenamente, discordo e indeciso.

No gráfico 4 tem-se a porcentagem de aprovação (concordo e concordo plenamente) para cada uma das quatro categorias apresentadas no questionário. A categoria que obteve maior grau de aprovação foi “Ética e Cidadania”, com 86,43% de aprovação, isto significa que para os professores participantes, os cadernos estão cumprindo bem os princípios da ética e cidadania. Por outro lado, a categoria com menor aprovação foi “Aspectos Conceituais”, com 56,54%, isto porque alguns dos critérios de avaliação desta categoria não satisfazem qualitativamente, na opinião dos docentes, como veremos a seguir, ao detalharmos cada uma das categorias.

Iniciando-se pela categoria “Aspectos Conceituais” (Gráfico 5), vê-se que o critério mais bem avaliado foi “Faz uso correto da língua portuguesa” e “Faz uso correto de ilustrações” e os critérios com pior avaliação foram “Há explicações do vocabulário específicos” e “Há clareza e suficiência de textos”, indicando que os cadernos não satisfazem nenhuma destas condições.

Gráfico 5: Aspectos Conceituais - Porcentagem de Aprovação

Pela proposta da Secretaria da Educação de São Paulo, os Cadernos Didáticos são guias curriculares ou planos de aula e são constituídos por situações de ensino e não por conteúdos ou conceitos. Portanto, pela proposta, textos conceituais devem ser buscados em outros materiais, como por exemplo, nos livros didáticos. Por esse motivo, não há nos cadernos explicação do vocabulário específico e nem suficiência de textos. Pelo resultado do questionário, podemos entender que os professores percebem que realmente não há explicações do vocabulário, nem suficiência de textos. Entretanto, com o questionário, não temos a opinião deles, se isso é algo bom ou não, com exceção do participante 19 que preencheu o campo de observação, conforme quadro 15.

Quadro 15: Observações do participante quanto a suficiência de textos e explicações do vocabulário

Afirmação do Questionário Observação do Participante

Há clareza e suficiência de textos. Participante 19: Faltam textos mais completos. Não consegui utilizar sem o complemento do livro didático. Há explicações do vocabulário

específico.

Participante 19: Não há explicação. Mas isso é bom, pois força o aluno e o professor a procurar em outros materiais.

Observa-se que pelo comentário do participante 19 a respeito da suficiência de textos, pode haver uma falta de compreensão por parte dos professores de qual é o papel dos cadernos didáticos, isto é, os professores não entenderam que os cadernos foram criados para servir de apoio as estratégias de ensino e não ao conteúdo.

O gráfico 6 apresenta todos os itens da categoria “Aspectos Pedagógicos”.

Gráfico 6: Aspectos Pedagógicos - Porcentagem de Aprovação

Na categoria “Aspectos Pedagógicos” as respostas indicam que os cadernos cumprem bem os critérios propostos pelo questionário. Vale entretanto um destaque para o critério com pior avaliação nesta categoria, “Orienta sobre possíveis riscos de atividades experimentais”. Os cadernos didáticos possuem poucas orientações sobre atividades de riscos, entretanto isto se explica pelo fato de, na verdade, não propor atividades experimentais de risco, como se

observa, inclusive pelo critério “Exclui atividades experimentais de risco mais acentuado”, que obteve uma boa avaliação.

Em relação à categoria “Construção do Conhecimento” é possível observar pelo gráfico 7 que os três critérios componentes desta categoria obtiveram boa avaliação, com uma porcentagem de aprovação acima de 50%.

Gráfico 7: Construção do Conhecimento - Porcentagem de Aprovação

Por fim, observa-se no gráfico 8, a porcentagem de aprovação em relação a categoria “Ética e Cidadania”, categoria esta que obteve a maior aprovação.

Ao distribuir estas respostas em função do tempo de docência (quadro 16), observa-se que não há uma relação direta entre a opinião dos professores sobre os cadernos didáticos e o tempo de formado. O mesmo acontece com as demais variáveis levantadas no perfil do professor: idade, gênero ou tempo de formado.

Quadro 16: Porcentagem de respostas por tempo de docência

Tempo de docência

Respostas (%) _Aprovação

(%)

Discordo

Plenamente Discordo Indeciso Concordo

Concordo Plenamente Até 5 anos 1,14 4,22 1,62 4,22 8,93 65 De 6 a 10 0,00 2,44 1,46 14,45 6,49 83 De 11 a 15 0,00 1,79 1,62 1,14 0,49 32 De 16 a 20 0,00 1,62 0,16 8,44 4,71 87 De 21 a 25 0,32 2,76 0,81 3,41 2,76 61 De 26 a 30 0,97 6,17 5,52 8,12 4,22 41 Total 2 19 11 40 28 Média 62 100

Para destacar os critérios mais bem avaliados e os com pior avaliação, foi feito um reagrupamento destes, conforme as respostas: concordância plena, concordância e discordância. O gráfico 9 apresenta as afirmações onde 50% ou mais dos professores assinalaram que concordam plenamente. Estes são os critérios mais bem avaliados dos cadernos.

Observa-se que estas respostas apontam principalmente para a qualidade do material no que diz respeito a atenção à “ética e cidadania”, conforme apontado anteriormente.

A lista de itens que obtiveram “Concordância” conforme a maioria dos professores (mais de 50%) é apresentada no gráfico 10.

Gráfico 10: Avaliação dos Cadernos - Itens com maior porcentagem de respostas de concordância

Já, o gráfico 11 apresenta a porcentagem de professores que respondeu “Discordo plenamente” ou “Discordo”, destacando os critérios que obtiveram pior avaliação segundo os professores e, indicando que há oportunidades de melhorias destes indicadores de qualidade. Observe que quanto maior a porcentagem apresentada no gráfico, maior foi o número de professores que avaliou negativamente estas características dos cadernos didáticos.

Em relação aos dois primeiros critérios destacados pelo gráfico 11, já foi comentado anteriormente que, pela proposta curricular, os cadernos didáticos não têm a função de fornecer explicações sobre o vocabulário técnico, específico de cada disciplina, nem de trazer textos em quantidade, pois estes devem ser buscados em outros recursos pedagógicos complementares, como é o caso dos livros didáticos.

Gráfico 11: Avaliação dos Cadernos - Itens com maior porcentagem de respostas de discordância

O critério “A qualidade geral é ótima” apresenta uma discordância de 40%, o que significa que, em geral, os professores avaliam positivamente os cadernos didáticos, entretanto, há pontos a serem melhorados. A esse respeito temos apenas um comentário do participante 19: “Há alguns pontos de melhoria: ilustrações e textos mais completos.”

Sobre a afirmação “Possibilita experiência significativas, diversificadas e contextualizadas” observa-se que os professores avaliaram como um ponto a ser melhorado. Isto indica que os cadernos, não proporcionam situações de aprendizagem significativas, diversificadas e contextualizadas. Entretanto, é importante observar que, neste critério, o professor tem papel fundamental no momento de contextualizar o conteúdo. Não é possível ter um material de uso geral que seja contextualizado para cada realidade escolar.

Sobre os três últimos critérios listados no gráfico 11, observa-se que os cadernos didáticos deveriam apresentar situações que permitam a compreensão da realidade social pelo aluno, o uso dos conhecimentos prévios dos alunos e o estimula a habilidade de comunicação oral e científica. Entretanto, estas características também devem estar presentes na ação pedagógica do docente.

4.2.2 Comparação entre os Aspectos Avaliados pelo Questionário e os Princípios