A apresentação da Proposta Curricular

Agora faço um breve relato sobre a Proposta Curricular para a disciplina de Língua Estrangeira Moderna, doravante Proposta Curricular LEM (SÃO PAULO, 2008b). Nela está contida a apresentação, os objetivos e as diretrizes comuns a todas as disciplinas. Traz ainda as áreas do conhecimento em que a Proposta Curricular (SÃO PAULO, 2008a) divide- se, além de relatar os componentes curriculares estabelecidos para a disciplina de Língua Estrangeira Moderna (LEM).

A Proposta Curricular LEM (SÃO PAULO, 2008b), conta com 56 páginas divididas em seis capítulos: Apresentação, Áreas de Ciências da Natureza e suas Tecnologias, A Matemática e as Áreas do Conhecimento, A área de Ciências Humanas e suas Tecnologias, A área de Linguagens, Códigos e suas Tecnologias e a Proposta Curricular para a disciplina LEM.

O primeiro capítulo, Apresentação da Proposta Curricular do Estado de São Paulo, inicia-se com a descrição dos objetivos da Proposta Curricular LEM (SÃO PAULO, 2008b). Segundo o documento, a escola pública deve voltar-se para a

qualidade da educação com ações que proporcionem “uma oportunidade real de aprendizagem para inserção no mundo de modo produtivo e solidário” (SÃO PAULO, 2008b, p. 10), pois é o local em que o aluno aprende a ser livre, a respeitar as diferenças, a ser autônomo, a construir significados e fazer escolhas baseadas nas regras de convivências estabelecidas na sociedade em que atua.

Fica claro que a Educação está a serviço do desenvolvimento pessoal, da construção da identidade, da autonomia e da liberdade, por isso, a escola é definida como um espaço de cultura que articula competências e conteúdos oferecendo ao aluno “um amplo conhecimento, dado por uma educação geral, articuladora, que transite entre o local e o mundial” (SÃO PAULO, 2008b, p. 11) para que ele tenha condições de incluir-se na sociedade com autonomia e responsabilidade com condições de ter acesso ao “conhecimento necessário ao exercício da cidadania em dimensão mundial” (SÃO PAULO, 2008b, p. 11).

O que se assemelha às orientações expostas no PCN-LE são os temas centrais: “a cidadania, a consciência crítica em relação à linguagem e os aspectos sociopolíticos da aprendizagem de Língua Estrangeira” e a articulação dos temas transversais para promover oportunidades de se usar a aprendizagem de línguas como “espaço para compreender, na escola, as várias maneiras de se viver a experiência humana” (BRASIL,1998b, p.24).

A Proposta Curricular LEM (SÃO PAULO, 2008b, p.11) apresenta um currículo que dá “conteúdo e sentido à escola” considerando, para isso, seis princípios centrais: uma escola que aprende, o currículo como espaço de cultura, as competências como eixo de aprendizagem, a prioridade da competência de leitura e escrita, a articulação das competências para aprender e a contextualização no mundo de trabalho.

Um currículo voltado à promoção do desenvolvimento de competências trabalha para preparar os alunos a exercerem responsabilidades e a atuarem na sociedade com autonomia. Para a Proposta Curricular LEM (SÃO PAULO, 2008b, p.14), por meio das competências e das habilidades, os alunos têm possibilidades de ler criticamente o mundo, compreendê-lo, expor e defender suas idéias, compartilhar idéias novas, enfrentar problemas e agir coerentemente nas situações que se depararem ao longo da vida.

A Proposta Curricular LEM (SÃO PAULO, 2008b) prioriza as competências de leitura e escrita, principalmente aquelas referenciadas no Exame Nacional Ensino Médio (ENEM) como apoio a uma aprendizagem de qualidade preocupada com a inserção do aluno no mundo de modo produtivo e solidário, de forma autônoma e com responsabilidade cidadã.

O primeiro capítulo é encerrado com uma apresentação sobre as relações da escola com o mundo do trabalho, a teoria e a prática nas disciplinas do currículo e a relação entre a Educação e a Tecnologia.

Os quatro capítulos seguintes apresentam as áreas do conhecimento que a Proposta Curricular envolve, que são as mesmas propostas nos PCN (BRASIL, 1998a): A área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias, A Matemática e as Áreas do Conhecimento, A área de Ciências Humanas e suas Tecnologias e A área de Linguagens, Códigos e suas Tecnologias.

Vale ressaltar que, apesar de a Proposta Curricular LEM (SÃO PAULO, 2008b) estar dividida em áreas de conhecimento, a leitura do documento básico deixa explícita a articulação entre as áreas para o efetivo desenvolvimento das competências curriculares estipuladas.

A disciplina de Língua Estrangeira encontra-se na área de Linguagens, Códigos e suas Tecnologias juntamente com as disciplinas de Língua Portuguesa, Arte e Educação Física.

As orientações contidas no documento definem que

Para a área, segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN 2006), a linguagem é a capacidade humana de articular significados coletivos em sistemas arbitrários de representação, que são compartilhados e que variam de acordo com as necessidades e experiências da vida em sociedade. A principal razão de qualquer ato de linguagem é a produção de sentido. (SÃO PAULO, 2008B, p.37). A linguagem é um meio para o conhecimento, de acordo com o documento. Quanto mais competente torna-se o aluno nas diferentes linguagens, maior é sua capacidade de conhecer a si mesmo, a cultura e o mundo em que vive.

Nesse sentido, as orientações para a área de Linguagens, Códigos e suas Tecnologias estão relacionadas à construção de diversos tipos de conhecimento, o conhecimento linguístico, musical, corporal, gestual, das imagens, do espaço e das formas.

A Proposta Curricular LEM (SÃO PAULO, 2008b, p.37), baseada nas orientações dos PCN-LE (BRASIL, 1998b),propõe uma mudança significativa na forma como as disciplinas nessa área são ensinadas e examinadas, assim:

O conhecimento de natureza enciclopédica, sem significação, é substituído por conteúdos e atividades que possibilitam não só a interação do aluno com sua sociedade e o meio ambiente, mas também o aumento do seu poder como cidadão, propiciando maior acesso às informações e melhores possibilidades de interpretação das informações nos contextos sociais em que são apresentadas. (SÃO PAULO, 2008b, p.37).

Com essa mudança, a escola torna-se um espaço no qual o aluno pode compreender as diversas linguagens e usá-las como meios para constituir significados. Para o documento, o uso de linguagem exige que o aluno passe por um “processo centrado nas dimensões comunicativas” (SÃO PAULO, 2008b, p.37) que permite a análise, interpretação e utilização dos recursos de linguagem para relacionar textos e contextos, o confronto e o respeito a opiniões diferentes, a associação dos conhecimentos de outras áreas, de modo a colocar-se como protagonista nesse processo.

O ensino das disciplinas da área deve ainda considerar a contextualização para que o aluno aproprie-se mais facilmente do conhecimento. Conforme o documento básico da Proposta Curricular (SÃO PAULO, 2008a, p.39), tem-se:

No ensino das disciplinas da área, deve-se levar em conta, em primeiro lugar, que os alunos se apropriam mais facilmente do conhecimento quando ele é contextualizado, ou seja, quando faz sentido dentro de um encadeamento de informações,conceitos e atividades. Dados, informações, idéias e teorias não podem ser apresentados de maneira estanque, separados de suas condições de produção, do tipo de sociedade em que são gerados e recebidos, de sua relação com outros conhecimentos.

Os conteúdos, as informações e os dados apresentados aos alunos devem estar acompanhados de seu contexto de produção, do tipo de sociedade em que são gerados e da sua relação com os outros conhecimentos, desta forma o conhecimento fará sentido ao aluno e o seu aprendizado será favorecido. A partir disso, a Proposta Curricular (SÃO PAULO, 2008a, p.39) postula que “a contextualização remete-nos à reflexão sobre a intertextualidade e a interdisciplinaridade” com questionamentos sobre a maneira que cada objeto cultural se relaciona com outros objetos culturais ou, ainda, como uma mesma idéia, sentimento ou informação são tratados pelas diferentes linguagens. Do ponto de

vista da Proposta Curricular LEM (SÃO PAULO, 2008b, p.39), a contextualização pode ocorrer nos níveis sincrônico, diacrônico e interativo. Esses conceitos são explorados nos PCN-LE, que afirmam a relevância de se considerar o conteúdo a ser ensinado pela escolha de temas, incluindo os chamados transversais, adequados à faixa etária do aluno, seus interesses e ao meio em que ele vive (BRASIL, 1998b, p.44) Por meio de comparações com outros temas, o aluno pode aprimorar seu conhecimento de mundo e situar o uso da linguagem como um fenômeno social, engajando-se no discurso.

Com relação à disciplina de Língua Estrangeira, denominada no documento como Língua Estrangeira Moderna (LEM), importa formar um conhecimento sistêmico a respeito da organização textual, de como e de quando utilizar a linguagem em situações de comunicação para que o estudo da LEM, juntamente com o estudo da Língua Materna, possa servir como meio “para sensibilizar os alunos para os mecanismos de poder associados a uma língua” (SÃO PAULO, 2008b, p.38).