A ARTE E O TEATRO NO ENSINO MÉDIO DA REDE ESTADUAL EM SALVADOR

Após a exposição dos resultados da pesquisa nas escolas de ensino fundamental e mistas da rede estadual na cidade de Salvador, serão agora apresentados os dados relacionados estritamente ao ensino médio, uma das metas desta investigação. Conforme explicado, a primeira etapa da investigação envolveu a coleta de informações nas escolas, buscando identificar quais eram as unidades exclusivamente de ensino médio para, dentre elas, detectar as atividades teatrais desenvolvidas nesse nível de ensino. A amostragem de práticas teatrais objetiva revelar diferentes modos de inserção do Teatro em ambiente escolar nos dias atuais. Assim, todo o processo acabou por proporcionar um grande mapeamento da situação do ensino da Arte nas escolas públicas estaduais em Salvador.

Devido à dificuldade de interlocução com algumas escolas foram realizadas várias tentativas de contato ao longo desta pesquisa, especialmente no ano 2012. A dificuldade ocorreu por diversas razões, mas principalmente por problemas no

número do telefone constante na lista oficial da Secretaria de Educação; porque o telefone se encontrava sempre em comunicação ou a chamada não era atendida; a ligação era completada por sinal de fax; ou ainda porque no momento da ligação não eram localizadas pessoas que se consideravam aptas para responder ao questionário. O processo das ligações possibilitou a coleta do maior número possível de dados referentes às escolas de ensino médio na cidade de Salvador.

Considero importante relatar a dificuldade de comunicação com algumas escolas, compensada, em muitos casos, pela perseverança, fazendo deste um trabalho com alta demanda de tempo e disponibilidade. Foi o caso, por exemplo, de um colégio localizado na região central e notoriamente de ensino médio, cujas informações seriam muito importantes, mas cujo contato telefônico foi um grande desafio. A compensação se deu quando da entrevista com o diretor escolar, que foi muito útil. Vale anotar que em outras escolas, mesmo conseguindo a interlocução com alguém responsável, nem sempre houve muita disponibilidade de cooperação.

Em algumas unidades foi alegada a falta de coordenador pedagógico e a sobrecarga de trabalho, razão pela qual se dava a dificuldade de contato com o diretor ou vice-diretor. Houve também aquelas que forneceram apenas informações parciais, pelo desconforto com as perguntas da pesquisa e porque nem sempre o estado dos telefones facilitava a comunicação. Foram bem frequentes ainda os pedidos para que a ligação fosse efetuada para outro número e/ou em um momento posterior, sendo que o outro número fornecido não era atendido e os contatos posteriores não eram efetivados.

Detectar as escolas unicamente de nível médio implicou um processo de pesquisa que possibilitou uma relação das escolas de ensino fundamental e escolas mistas, isso é, escolas de nível fundamental e médio funcionando de modo integrado. As informações solicitadas à SEC se apresentaram integradas, pois nem sempre os dados diziam respeito unicamente ao nível médio ou exclusivamente à capital. Por exemplo, ao solicitar dados sobre a formação dos professores de Arte exclusivamente do ensino médio na capital, recebi em mãos uma listagem completa e nominal de todos os professores que ministram as disciplinas Arte e Artes e

Atividades Laborais no Estado da Bahia e a sua respectiva formação, cujos dados foram computados e já apresentados.63

A Secretaria de Educação forneceu uma lista de onze (11) escolas como sendo exclusivamente de nível médio na cidade de Salvador; contudo, por meio dos contatos telefônicos, esse número acabou por aumentar para trinta (30) escolas. São elas:

1. Colégio Estadual Carlos Correia de Menezes Sant‟Anna 2. Instituto Central de Educação Isaias Alves

3. Colégio Estadual Thales de Azevedo

4. Centro Estadual de Educação Profissional Anísio Teixeira 5. Centro de Educação Profissional Severino Vieira

6. Escola de Formação Técnica em Saúde Prof. Jorge Nogueira 7. Centro Técnico Luiz Pinto de Carvalho

8. Colégio Estadual Presidente Costa e Silva 9. Colégio Estadual Alípio França

10. Escola Técnica Estadual Newton Sucupira 11. Centro Educacional Edgar Santos

12. Colégio Estadual Duque de Caxias

13. Colégio Estadual Governador Roberto Santos 14. Colégio Estadual Helena Matheus

15. Colégio Estadual Deputado Manoel Novaes 16. Colégio Estadual Marquês de Maricá

17. Colégio Estadual Presidente Emílio Garrastazu Médici 18. Colégio Estadual Edvaldo Fernandes

19. Escola Estadual Democrática Prof. Rômulo Almeida 20. Colégio Estadual Odorico Tavares

21. Colégio Edvaldo Brandão Correia

22. Colégio Estadual Prof. David Mendes Pereira 23. Colégio Modelo Luiz Eduardo Magalhães

63. Devido à exposição dos nomes completos dos professores e número de cadastro constantes na listagem da Secretaria de Educação, a relação dos docentes das disciplinas Arte e Artes Laborais não será disponibilizada, com o intuito de salvaguardar a privacidade dos profissionais. Foi solicitada uma entrevista com o responsável pelo ensino médio na Secretaria de Educação do Estado da Bahia, mas não foi possível a sua realização, apesar das diversas tentativas de contato.

24. Colégio Estadual Landulfo Alves 25. Colégio Estadual Luiz Viana

26. Colégio Estadual Senhor do Bonfim

27. Colégio Estadual Mario Augusto Teixeira de Freitas 28. Colégio Estadual Manoel devoto

29. Colégio Estadual da Bahia - Central 30. Escola de Dança da Funceb

A última escola, que funciona no bairro do Pelourinho, apesar de constar na lista de ensino médio fornecida pela SEC, é fruto, como seu próprio nome indica, de uma parceria com a Fundação Cultural do Estado da Bahia. Ela oferece cursos técnicos profissionalizantes e oficinas abertas ao público em geral, exclusivamente em Dança, razão pela qual na listagem final de nível médio da rede estadual foram computadas apenas vinte e nove (29) escolas.

Dentro do quadro das escolas de ensino médio com as quais foi possível uma entrevista telefônica a respeito das práticas teatrais, o panorama é um pouco melhor do que o encontrado nas escolas de nível fundamental e mistas. Isso, talvez, devido ao empenho de professores e alunos, em algumas unidades escolares para que as atividades artísticas e teatrais possam acontecer, dado indicativo de que o ensino médio é um campo fecundo e propício tais atividades teatrais.

Seguem-se, então, os resultados da investigação relacionada estritamente ao nível médio, lembrando que das cento e noventa e cinco escolas (195) contatadas, apenas vinte e nove (29) atendem unicamente a este nível de ensino e que são os dados relativos a essas escolas que serão apresentados. A revelação dos dados coletados seguirá a mesma ordem de apresentação das perguntas, conforme questionário aplicado sobre a disciplina Arte, seus conteúdos e formação dos professores, as atividades teatrais, seus modos de funcionamento e os responsáveis pelas atividades, programas federais e as razões para inexistência do Teatro na escola. O desejo por alguma atividade teatral e a ida ao Teatro complementam as informações aqui reveladas.

Dentre as escolas de nível médio, em relação à disciplina Arte, foi informado que vinte e cinco (25) escolas possuíam ao menos um professor e quatro (4) escolas não souberam ou não informaram acerca da existência desses profissionais.

É de se perceber então uma porcentagem um pouco menor do que a encontrada nas escolas de ensino fundamental e mistas, apontando para a maior carência de professores de Arte neste nível de ensino.

Saliento, mais uma vez, que nas escolas de médio e grande porte apenas um professor não é suficiente para cobrir todo o quadro da carga horária destinada à disciplina, que necessita de muitos profissionais para preencher as vagas das aulas de todas as turmas. Em muitas unidades os próprios entrevistados assumiram a deficiência, enfatizando se tratar de professores com outra formação que assumem a Arte ou que os alunos ficam sem aulas da disciplina por falta de professor, alegações que expõem um quadro adverso da matéria nesse nível de ensino.

Atualmente, segundo a matriz curricular estadual, Arte tem oficialmente apenas duas aulas no primeiro ano do nível médio. Porém, em uma unidade de ensino foi revelado que ela está presente tanto no primeiro como no terceiro ano, pois neste último ela foi incorporada à grade de disciplinas diversificadas. Importante

compreender que diante da enorme defasagem no número de professores para ministrar Arte na rede estadual, caso haja um aumento no número de aulas para todas as séries do nível médio, maior será a discrepância, ampliando ainda mais a necessidade de professores de Arte devidamente habilitados para ministrar a matéria. Isso se levando em conta a necessidade de, no mínimo, um professor para cada turma, pois caso se queira implantar diferentes linguagens artísticas em todas séries, seria imenso o número de professores a ser contratados para ocupar todas as vagas disponíveis. Realidade como esta interfere diretamente nos rumos conceituais e metodológicos da disciplina, ao mesmo tempo em que sinaliza a dificuldade de implantação de mais de uma linguagem artística em Arte, a não ser nos moldes do professor polivalente.

Com relação à formação dos professores que atualmente ministram aulas da disciplina Arte no nível médio, de acordo com as informações levantadas nas escolas, a distribuição ficou assim estabelecida:

No levantamento foi possível constatar a similaridade de resultados com os dados fornecidos pela SEC, referente à grande diversidade de formações dos professores que ocupam a disciplina Arte, apesar de ser possível avaliar que no nível médio podem ser encontrados professores formados nas diversas linguagens artísticas propostas oficialmente, tendo ao menos um representante de cada uma delas, mesmo que esse número seja ainda aquém do almejado.

Cruzando os dados da capital com os dados da SEC referentes a toda rede estadual, deduzo que a situação em Salvador pode ser melhor do que a do interior do Estado, onde se concentra a maior carência de professores da área. A participação constante em congressos nacionais como o Confaeb corrobora esta informação, pois no contato direto com professores do interior do Estado da Bahia evidencia-se o quão precária é a situação da disciplina em diversos municípios.64

Em diferentes escolas a afirmação do reconhecimento de que a Secretaria de Educação não tem professor é recorrente, especialmente em se tratando de professores de Teatro. Os diretores estão cientes da carência desse profissional específico no quadro da SEC e, portanto, em muitas escolas nem sequer é cogitada a solicitação. Tal realidade contrasta com as propostas legais contidas tanto nos PCNEM (Parâmetros Curriculares Nacionais - Ensino Médio) (1999), na OCEM (Orientações Curriculares para o Ensino médio) (2006), como nas OCEEM (Orientações Curriculares Estaduais para o Ensino Médio) (2005). Em todos esses documentos é dada ênfase à importância de profissionais devidamente habilitados assumirem as aulas, para, desse modo, ser possível garantir a qualidade de execução do que é proposto nas orientações nacionais e regionais, conforme explicitado em seção anterior, criando, assim, um grande abismo entre as proposições legais e a realidade das escolas.

Em algumas unidades escolares, não era conhecida a formação do professor ou ela não foi informada, por razões diversas. Somando os profissionais sem

64. A Faeb (Federação dos Arte-Educadores do Brasil) realiza anualmente seus congressos, fomentando a discussão acerca do ensino das artes e reunindo professores, pesquisadores e estudantes das diferentes linguagens artísticas. Em 2012, o XXII Confaeb em São Paulo, onde estavam presente professores de Arte do interior do Estado da Bahia, ratificou a informação de que é raro encontrar professores devidamente habilitados ministrando a disciplina.

formação conhecida com outras formações não artísticas e os assumidamente oriundos da Pedagogia que lecionam a disciplina, encontra-se o elevado número de quinze (15) professores, número que quase se aproxima da maior formação encontrada, Artes Visuais, com dezenove (19) professores. Dança, Teatro e Música aparecem em menor número, cinco (5) vezes.

Cabe aqui uma importante observação: apesar de já estar previsto por Lei a obrigatoriedade do ensino da Música para o ensino básico, e conforme discussão apresentada anteriormente, fica evidente, neste levantamento, que a nova legislação é amplamente ignorada pelas escolas ou, seguindo a problemática das linguagens artísticas, ainda não foi encontrada uma solução para sua inclusão na disciplina Arte. Apesar de se mostrar como uma tentativa de contornar a difícil superação de um único professor para a disciplina e de garantir que apenas profissionais qualificados assumissem o seu magistério, a Música não ganhou ainda um reconhecimento enquanto disciplina específica e regular nas escolas de nível médio na cidade de Salvador, ao menos, até o momento da finalização desta pesquisa. É de se perceber que o estímulo para a criação de Fanfarras em algumas escolas acaba por reservar este horário extraclasse para as atividades musicais, apresentando-se como um caminho para garantir a inclusão dessa ação na escola. Fica, assim, reforçada a necessidade de se ter alternativas acerca do formato de inclusão das atividades artísticas nesse nível de ensino.

Pelo fato de o levantamento telefônico ter se dado em forma de questionário aberto, revelou-se uma gama de expressões genéricas fornecidas para a formação dos professores. Desenho e Plástica foram mencionadas dez (10) vezes e "Artes" em geral, oito (8) vezes, perfazendo a maioria das formações artísticas para os professores da disciplina. Teatro e Dança contam com dois (2) professores cada; formado em Música foi citado apenas um (1) profissional. Esta formação dos professores não necessariamente significa que os conteúdos desenvolvidos sejam equivalentes, mas indica uma tendência de que formação e conteúdo ministrados sejam similares. Isso porque a falta de estrutura das escolas pode limitar o desenvolvimento de muitas atividades, levando professores de diferentes áreas a restringirem os conteúdos ministrados como forma de adequação à realidade. Os gestores e coordenadores escolares podem também influenciar na decisão de quais serão as atividades desenvolvidas na disciplina Arte. Os projetos interdisciplinares

com tema único e envolvendo muitas matérias em um único trabalho também podem contribuir para determinar a escolha dos professores com relação a conteúdos, metodologias e recursos aplicados em sala.

Conforme descrito pelos entrevistados, o quadro de conteúdos da disciplina Arte fica assim distribuído:

É de se notar que a questão dos conteúdos está atrelada à falta de formação específica nas áreas artísticas, revelando que a limitação pode fazer com que os

professores da disciplina ignorem critérios e fundamentos teóricos mínimos que possibilitem uma seleção de abordagens que estejam em acordo com as proposições legais, bem como com as atuais discussões e propostas acerca do ensino das artes no Brasil, contribuindo para a perpetuação dos velhos termos e tendências, como a Educação Artística, Geometria, Atividades Manuais e Práticos, entendidos aqui como atividades práticas, talvez ligadas ao artesanato e à produção de artefatos.

É notório o predomínio ainda existente das Artes Visuais, cujos conteúdos são os mais difundidos também no nível médio. Acredito que tal supremacia se deve não apenas à formação majoritária dos professores na área específica das artes e não somente pela demanda de gestores e coordenadores para que este seja o conteúdo ministrado. Ela ocorre por uma questão logística que inviabiliza o desenvolvimento satisfatório das demais áreas artísticas: o formato de duas horas aulas por semana, com muitos alunos em sala de aula, com interesses e aptidões diversas e, principalmente, a falta de espaço e material adequados para as atividades de Música, Teatro e Dança. Tudo isso acaba por levar os próprios professores dessas áreas, muitas vezes, a optar por um trabalho menos específico, devido à falta de condições adequadas para o desenvolvimento de ações em sua área de formação.

Apenas quatro (4) escolas não informaram ou desconheciam quais os conteúdos trabalhados na disciplina Arte, o que é pouco, especialmente se comparado com as de ensino fundamental e mistas. Dança, Teatro e Música acompanham o número de professores formados na área, aparecendo cinco (5) vezes no total. Já as denominações genéricas como Artes e Educação Artística aparecem nove (9) vezes, privilegiando majoritariamente conteúdos das Artes Visuais, referindo-se a abordagens polivalentes ou, ainda, dão margem para ações outras que não fariam parte dos conteúdos legais para a disciplina. Dentre os conteúdos citados, os considerados como os que mais se distanciam das proposições legais são Horta e Literatura, que podem também ser indicativos da falta de formação específicas dos professores que os ministram. Vagos também são Trabalhos Manuais, Práticos e Laborais, que podem tanto estar relacionados às Artes Visuais ou a outras atividades oriundas de uma tradição que encarava essas aulas como lazer ou recreação e se enquadram na disciplina Artes e Atividades Laborais, nos cursos noturnos do EJA.

Outros conteúdos citados que adentram também na seara das Artes Visuais foram Máscaras, Releitura de Obras, História da Arte e Geometria, sendo as duas últimas passíveis de reflexão. A Geometria, a não ser que seja ministrada em escolas profissionalizantes cujos cursos exigem o ensino do Desenho Geométrico para capacitação de seus estudantes, não mais se justificaria, pois pertence atualmente à área de Matemática. Uma possível justificativa para a continuação do ensino da Geometria seria a formação do professor, resquícios das habilitações específicas oferecidas nos cursos de Educação Artística.65

Quanto à História da Arte, citada três (3) vezes, destaca-se como um conteúdo que tem em vista a preparação dos estudantes para as provas do Enem (Exame Nacional do Ensino Médio), exame no qual tem sido inseridas questões que lhe conferem importância. Nas provas iniciais do Enem foram contempladas questões com temas específicos da história das Artes Visuais, fator que estimulou o direcionamento da escolha desse conteúdo como sendo importante para a disciplina, privilegiando os estudos teóricos em detrimento das atividades de produção e criação artísticas. A submissão da disciplina aos concursos vestibulares e ao Enem pode reforçar um modelo de ensino conteudista, ao mesmo tempo em que afastaria a realização de ações de cunho expressivo.

Configura-se, então, mais uma problemática para o ensino das artes no nível médio e, em especial, um dilema para o professor de outras áreas artísticas, que não a de Artes Visuais, os quais não optem por seguir a tendência de um ensino mais teórico para a disciplina. Por vezes, são os próprios alunos que solicitam o ensino da História da Arte como forma de se sentirem melhor preparados para as provas obrigatórias necessárias ao ingresso no curso superior. Diante do quadro em que professores de Arte ministram aulas de Geografia ou Filosofia para complementar a carga horária, não seria considerado por demais abusivo pedir para a um professor de Dança, por exemplo, dar aulas de História das Artes Visuais.66

65. É oportuno salientar que a graduação em Educação Artística não foi extinta em Salvador, ainda sendo ministrada unicamente com habilitações em Música e Artes Visuais, na Universidade Católica de Salvador.

66. Sim, pois além de professores de outras disciplinas estarem assumindo as aulas de Arte, foram relatados casos de professores de Arte que, para completar a sua carga horária semanal em uma única escola, estão assumindo as aulas de outras disciplinas, como Geografia ou Filosofia.

Em razão do formato aberto dos questionários, as conversas telefônicas muitas vezes forneciam informações complementares importantes sobre a disciplina Arte, seus professores e conteúdos. Por meio das interlocuções é que alguns entrevistados esclareceram sobre a aposentadoria de professores de Arte e a dificuldade de substituição dos mesmos, gerando uma vacância que favorece professores de Pedagogia, ou de outra formação, já lotados na escola, a assumirem as aulas até como uma forma dos alunos não permanecerem sem aulas por muito tempo.67 Nas entrevistas telefônicas também foi possível averiguar o entusiasmo da comunidade escolar pelas atividades artísticas, como, por exemplo, no caso de uma escola de grande porte em bairro central da cidade, na qual duas professoras de Artes Visuais vinham desenvolvendo ativamente diferentes projetos artísticos. Ficou evidente durante a entrevista, que as referidas professoras recebem apoio institucional, usufruindo de uma boa infraestrutura da escola, como uma sala de artes e farto material disponibilizado para as suas ações. Do mesmo modo, assim como essa escola relatou uma forte movimentação em Artes Visuais, tiveram outras que deram destaque para Dança ou Música, pela ação de um Coral Escolar. Assim, a partir das ações dos professores de artes e do apoio dos gestores, as escolas