As Linhas do Tempo

A cria¸c˜ao das Linhas do Tempo surgiu a partir dos estudos feitos sobre comunidades de aprendizagens, buscando subsidiar as reuni˜oes semanais ente mentoras e pesquisado- ras. Esses estudos foram direcionados, especificamente para os realizados por Grossman, Wineburg e Woolworth (2001) que delineiam o processo de constru¸c˜ao e desenvolvimento de uma comunidade de aprendizagem. Para esses autores a comunidade de aprendizagem ´e constitu´ıda por diversos participantes que, ao interagir, colaboram entre si e constroem conhecimentos. Uma comunidade de aprendizagem pode ser definida em fun¸c˜ao de con- ceitos como intera¸c˜ao, participa¸c˜ao, partilha de interesses, preocupa¸c˜ao individual e as opini˜oes de cada participante.

Grossman, Wineburg e Woolworth (2001) a partir de pesquisa realizada com um grupo de professores conclu´ıram que uma comunidade de aprendizagem inicia-se com a constru¸c˜ao de um grupo de pessoas, no qual h´a respeito pelas caracter´ısticas individuais, mas reunidas para interagir e discutir sobre assuntos de interesse comum. Em seguida, o grupo passa a se conhecer melhor, a desenvolver e negociar as diferen¸cas e conflitos que v˜ao surgindo, sempre buscando solu¸c˜oes em benef´ıcio do interesse maior do grupo. A negocia¸c˜ao dos interesses do grupo se mant´em pelo reconhecimento de que a aprendizagem dos professores e a dos alunos est˜ao fundamentalmente ligadas. E por fim, a aceita¸c˜ao do papel de cada um na comunidade, visando o crescimento individual e, conseq¨uentemente, do grupo.

Para Mizukami (2005), uma comunidade de aprendizagem deve:

ser local, pressupondo a existˆencia de intera¸c˜oes face-a-face, de di´alogo e da confian¸ca como ingredientes centrais para a constru¸c˜ao de coes˜ao grupal. Essas comunidades n˜ao s˜ao facilmente ou rapidamente formadas, exigindo tempo para que as pessoas construam, juntas, uma hist´oria de forma a se constituir, de fato, uma comunidade de mem´oria na qual a discuss˜ao p´ublica se dˆe pelos seus membros ao recontarem as narrativas constitutivas do grupo (MIZUKAMI, 2005, p. 12).

A autora acrescenta como caracter´ıstica principal de uma comunidade de aprendiza- gem “a melhoria da pr´atica profissional e a cren¸ca de que os professores s˜ao estudantes de

suas ´areas ao longo de sua vida” (MIZUKAMI, 2005, p. 12). Embora Mizukami se refira a intera¸c˜ao face-a-face, suas demais id´eias podem ser estendidas para comunidades virtuais.

No caso em pauta, a discuss˜ao sobre comunidades de aprendizagem pode se referir ao grupo de mentoras, especialistas e pesquisadoras, mas n˜ao ao grupo formado por uma mentora e suas iniciantes, visto haver a´ı uma intera¸c˜ao de outra natureza. Embora iniciantes e mentora aprendam umas com as outras h´a uma intencionalidade diferente na a¸c˜ao da mentora, que embora aceite e trabalhe em fun¸c˜ao dos interesses e necessidades das iniciantes tem a responsabilidade de ajud´a-las a construir novos caminhos para as pr´aticas.

Neste momento, portanto, aproveita-se de uma ferramenta de organiza¸c˜ao/apresenta¸c˜ao dos dados constru´ıda no ˆambito de comunidades de aprendizagem para acompanhar e com- preender as aprendizagens profissionais de professoras iniciantes no Programa de Mentoria da UFSCar.

As primeiras Linhas do Tempo foram criadas a partir das reuni˜oes semanais entre mentoras e pesquisadora, na qual todas as participantes interagiam e buscavam contribuir para o trabalho de mentoria uma das outras.

Em seguida, buscando identificar as aprendizagens ocorridas no grupo de professo- ras iniciantes e mentoras, foram criadas diversas Linhas do Tempo para o Programa de Mentoria: sobre a intera¸c˜ao de uma mentora com uma iniciante, a intera¸c˜ao de uma mentora com todas as suas iniciantes e as reuni˜oes semanais entre mentoras. O objetivo era encontrar algumas caracter´ısticas pr´oprias das intera¸c˜oes como: perfil das intera¸c˜oes, enfrentamento de diversas dificuldades no in´ıcio do ano, diminui¸c˜ao na freq¨uˆencia das intera¸c˜oes no segundo semestre de cada ano, aprendizagens individuais e coletivas, entre outras.

Baseado nesses aspectos e tendo em vista a necessidade de sistematizar os temas tratados para facilitar as an´alises dos processos de aprendizagem das iniciantes, as Linhas do Tempo foram usadas nessa pesquisa. Assim, foram constru´ıdas trˆes Linhas do Tempo6_, ou seja, trˆes quadros s´ıntese das intera¸c˜oes com a mentora, um para cada iniciante.

A vers˜ao ora apresentada traz uma Linha do Tempo para as intera¸c˜oes de cada pro- fessora iniciante com a mentora que as acompanhou. Nelas os dados da pesquisa, mais especificamente as mensagens trocadas entre professora iniciante e mentora foram orga- nizadas de forma cronol´ogica, mas apresentados por semana. Durante a constru¸c˜ao das

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As Linhas do Tempo ser˜ao apresentadas em cada estudo de caso, no Cap´ıtulo 4, ´ıtens 4.1.3, 4.2.3, 4.3.3 de acordo, com a professora iniciante.

3.1 Os dados: caminhos para sua constru¸c˜ao e an´alise 93

Linhas do Tempo foi necess´ario criar um s´ımbolo que representasse as mensagens troca- das e indicasse quem as enviou. Dessa forma surgiram os v´arios tipos de seta, sendo que as setas para cima indicam a mensagem enviada pela iniciante `a mentora, enquanto as setas para baixo indicam as mensagens enviadas pela mentora `a iniciante, como mostra a Figura 8.

Iniciante para Mentora Mentora para Iniciante

Figura 8: Seta indicando quem enviou a mensagem.

A escolha desses s´ımbolos de certa forma indica a responsabilidade da mentora, mas n˜ao uma hierarquia entre os elementos da d´ıade.

A cor representa um tema discutido; j´a a letra no interior especifica. Outros s´ımbolos foram sendo necess´arios: a seta em cinza indica uma dificuldade da iniciante; j´a o ponto em negrito acima dela, mostra reflex˜ao da iniciante sobre sua pr´atica; o tra¸co acima da seta mostra uma an´alise feita pela mentora ou pela iniciante sobre os alunos, pares, co- munidades, fam´ılia e conte´udos e o ponto de interroga¸c˜ao indica questionamento, como exemplificado na Figura 9. Tamb´em foi criado um s´ımbolo/seta espec´ıfico7 _{para as ativi-} dades propostas pelo Programa de Mentoria como Caso de Ensino, Experiˆencia de Ensino e Aprendizagem, al´em dos di´arios reflexivos.

Discuss˜ao de dificuldade Questionamento - busca de informa¸c˜oes

Reflex˜ao na mensagem Atividades do Programa de Mentoria

An´alise na mensagem Nova Classe

Figura 9: Diferentes s´ımbolos que caracterizam a mensagem.

A Figura 10 mostra como o conte´udo da intera¸c˜ao aparece na Linha do Tempo. ´E um trecho da intera¸c˜ao entre Mariana e a professora iniciante Carolina. A intera¸c˜ao refere-se a trˆes diferentes temas (pela cor, e pela linha em que se encontra), discutidos nos meses de maio, junho e julho de 2005.

Na intera¸c˜ao sobre “Fontes de Aprendizagens” professora iniciante e mentora discu- tiam sobre aprendizagens a partir da leitura de um texto, representado pela letra c e

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aprendizagens decorrentes do Programa de Mentoria, representados pela letra a. Quando o assunto fora os “Alunos” as professoras discutiam especificamente sobre as fam´ılias. Nesse trecho a iniciante demonstra dificuldade, representado pela cor cinza, al´em de ques- tionamentos feitos pela mentora e momentos de reflex˜ao da iniciante, representados pelo ponto de interroga¸c˜ao e pelo c´ırculo preto. Nas discuss˜oes sobre a “Classe” o tema era diversificado, iniciando por intera¸c˜oes referentes `a dificuldade com a disciplina dos alunos (b), coment´arios sobre as caracter´ısticas deles (c) e dificuldade em trabalhar com diferen- tes n´ıveis de aprendizagem (a), representados pela letra b, c e a respectivamente. Nessas intera¸c˜oes a iniciante apresentou momentos de an´alise e reflex˜ao de sua pr´atica.

Figura 10: Exemplo de mensagens trocadas, representadas na Linha do Tempo.

As categorias que compuseram a Linha do Tempo foram definidas a partir das dis- cuss˜oes apresentadas nas mensagens das iniciantes e tamb´em da mentora, principalmente nas necessidades evidenciadas pelas iniciantes, ou encontradas pela pesquisadora. Inici- almente, os temas foram divididos apenas em grandes categorias, como mensagens sobre os alunos, sobre a escola etc. Posteriormente foram criadas subcategorias, para que a Linha do Tempo ficasse um pouco mais detalhada, mas mantendo os temas iniciais. Por exemplo, mensagens sobre as fam´ılias dos alunos, mensagens sobre a dire¸c˜ao da escola, como segue.

• Rela¸c˜ao mentora e PI8: di´alogos que envolvem boas-vindas, sauda¸c˜oes, mensagens de incentivos, coment´arios positivos, elogio, cobran¸ca, desabafo e ´ultimos contatos.

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3.1 Os dados: caminhos para sua constru¸c˜ao e an´alise 95

• Fases do PM9: mensagens sobre instru¸c˜oes/esclarecimentos sobre cada M´odulo, Ca- sos de Ensino, Experiˆencias de Ensino Aprendizagem ou sobre o funcionamento do PM.

• Sobre os alunos: informa¸c˜oes pessoais, familiares, acadˆemicas ou dificuldades es- pec´ıficas.

• Sobre a PI: informa¸c˜oes pessoais, profissionais ou acadˆemicas.

• Sobre a mentora: informa¸c˜oes pessoais, profissionais ou acadˆemicas.

• Sobre a classe: informa¸c˜oes sobre n´ıveis de aprendizagem dos alunos, gest˜ao de classe, caracter´ısticas dos alunos, agrupamentos.

• Sobre a escola: informa¸c˜oes administrativas, organizacionais, pares, dire¸c˜ao, coor- dena¸c˜ao, componente curricular, estrutura f´ısica, material de apoio e projetos da escola.

• Conte´udos: Alfabetiza¸c˜ao, Matem´atica, outros componentes curriculares (Ciˆencias, Geografia, Hist´oria,...), atividades espec´ıficas.

• Sistemas: informa¸c˜oes sobre pol´ıticas educacionais, curr´ıculo, atribui¸c˜ao de classe, sala de refor¸co, livro did´atico, apostilas, m´etodos espec´ıficos, redes de ensino (mu- nicipal, estadual, particular, SESI).

• Comunica¸c˜ao online: infra-estrutura, plataforma (Portal dos Professores), equipa- mento, freq¨uˆencia/regularidade da intera¸c˜ao.

• Atividades do Programa de Mentoria: Experiˆencias de Ensino Aprendizagem, Di´arios Reflexivos, Casos de Ensino e question´arios.

• Avalia¸c˜ao: da aprendizagem dos alunos (diagn´ostica, portf´olio, prova), do trabalho da professora, do trabalho da mentora, do Programa de Mentoria.

• Atribui¸c˜oes do Professor: planejamento, plano de aula, plano de atividade, reuni˜ao de pais.

As Linhas do Tempo de cada professora iniciante encontram-se no seus respectivos estudos de casos, enquanto a legenda completa est´a no Apˆendice A.

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Ap´os o desenvolvimento das Linhas do Tempo para o Programa de Mentoria, na qual foram criadas categorias consideradas mais gerais, foi poss´ıvel iniciar uma catego- riza¸c˜ao espec´ıfica para as trˆes professoras aqui pesquisadas, baseadas nas aprendizagens e conhecimentos indicados e desenvolvidos pelas professoras iniciantes e relacionadas com a base de conhecimento e o modelo de racioc´ınio pedag´ogico apresentado por Shulman (1986b, 1987) e por Wilson, Shulman e Richert (1987):

1. Conhecimento do Conte´udo Espec´ıfico: alfabetiza¸c˜ao, matem´atica, outros compo- nentes curriculares.

2. Conhecimento do Conte´udo Pedag´ogico: m´etodos de ensino, gest˜ao de classe, n´ıveis de aprendizagem, agrupamento de alunos; relacionamento com pais, dire¸c˜ao/coordena¸c˜ao, familiares; avalia¸c˜ao; curr´ıculo.

3. Conhecimento Pedag´ogico do Conte´udo: uso de m´etodos espec´ıficos; atendimento a dificuldades espec´ıficas dos alunos, uso de atividades diferenciadas para trabalhar com os conte´udos espec´ıficos.

As categorias emergiram dos temas mais gerais, contempladas nas Linhas do Tempo, sendo aquelas que apresentam situa¸c˜oes ou momentos de aprendizagem indicadas pelas iniciantes. S˜ao elas: aprendizagens a partir da dificuldade espec´ıfica de um aluno; decor- rentes das caracter´ısticas dos alunos, seja pessoal, acadˆemica ou familiar; aprendizagens em rela¸c˜ao `a classe, como diferentes n´ıveis de aprendizagem, gest˜ao de classe e agrupamen- tos; aprendizagens com pares, dire¸c˜ao ou coordena¸c˜ao; material de apoio; aprendizagens relativas a curr´ıculo, m´etodos espec´ıficos de ensino, projetos, alfabetiza¸c˜ao, matem´atica ou outros componentes curriculares; o pr´oprio Programa de Mentoria como fonte de apren- dizagem.

Finalmente, as descri¸c˜oes, an´alises e categorias de cada intera¸c˜ao entre professora iniciante e mentora foram organizados nos trˆes estudos de caso.

Antes de os apresentar, faz-se um perfil detalhado da mentora, professora experiente que acompanhou e auxiliou as professoras iniciantes que participaram do Programa de Mentoria. Buscou-se conhecer um pouco mais sobre seu desenvolvimento profissional, suas concep¸c˜oes sobre ensinar e aprender e a forma como concebia alguns elementos que influenciam a educa¸c˜ao, como por exemplo, papel do professor, do aluno, da escola, do curr´ıculo, a constru¸c˜ao de conhecimentos, buscando caracter´ısticas que possibilitassem entender suas atitudes/estrat´egias junto `a professora iniciante. Al´em disso, busca-se en- tender a influˆencia das atividades por ela realizadas para seu pr´oprio desenvolvimento

3.2 Conhecendo as participantes da pesquisa 97

profissional, como professora e como formadora de professores. Um pouco de sua hist´oria de vida, enfim, com foco no seu desenvolvimento profissional.

Do mesmo modo, tra¸caram-se as caracter´ısticas das professoras iniciantes, enfatizando os relatos em que mostram suas ang´ustias, dificuldades, facilidades na pr´atica docente, experiˆencias profissionais, al´em da supera¸c˜ao dos momentos dif´ıceis relatados e das apren- dizagens proporcionadas pela participa¸c˜ao no Programa de Mentoria. No desenvolvimento do caso, para organizar as informa¸c˜oes, sem perder a ordem cronol´ogica, fatos de extrema relevˆancia, indicados pelas professoras iniciantes foram colocadas destacadas no corpo do texto em it´alico, e ser˜ao retomados ao final de cada estudo de caso.

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E importante ressaltar que os estudos de casos s˜ao longos, j´a que as iniciantes perma- neceram de dois a trˆes anos no Programa de Mentoria. Assim, para ser poss´ıvel realizar uma leitura dinˆamica e coesa de cada estudo de caso, decidiu-se manter as an´alises ao final de cada caso, no subitem “Avaliando o Programa de Mentoria e as aprendizagens da iniciante”.

A seguir, as professoras participantes da pesquisa.

3.2

Conhecendo as participantes da pesquisa

Neste item apresenta-se a mentora Mariana e uma descri¸c˜ao sucinta das professoras iniciantes Carolina, Eduarda e Ana.