Educa¸ c˜ ao a Distˆ ancia via internet: novos olhares so bre a forma¸ c˜ ao do professor

Sum´ ario

1.4 Educa¸ c˜ ao a Distˆ ancia via internet: novos olhares so bre a forma¸ c˜ ao do professor

E importante destacar, antes de apresentar e discutir a educa¸c˜ao a distˆancia, que o Programa de Mentoria possui caracter´ısticas que diferenciam da maioria das propostas estudadas e apresentadas a seguir.

Primeiramente o Programa de Mentoria, não é um curso, não possui curr´ıculo fechado, nem um conjunto de atividades a serem cumpridas. O Programa também não adota a intera¸cão de um professor com vários estudantes; a rela¸cão é sempre única, estabelecida entre uma professora iniciante e sua mentora. Mesmo a mentora tendo várias professoras iniciantes sob sua responsabilidade, a intera¸cão é individual, particularizando cada rela¸cão.

Mesmo assim, a discussão sobre as possibilidades do uso da Educa¸cão a Distância via internet para a forma¸cão de professor merece ser feita, mesmo que brevemente.

Educa¸cão a Distância: afinal, o que é EaD?

Quando se inicia hoje uma discussão sobre o tema Educa¸cão a Distância, vários termos são lembrados: tecnologias da informa¸cão e comunica¸cão, educa¸cão virtual, educa¸cão online, ambientes virtuais de aprendizagem, comunidades virtuais de aprendizagem. Parece distante o tempo em que a EaD se fazia pela escrita e pela leitura de materiais enviados pelo correio, mas essa modalidade ainda está presente em diferentes contextos.

Também podemos considerar como educa¸cão a distância a que ocorre por videocon- ferência, pelo uso da televisão (principalmente interativa) e outros meios similares.

Neste texto, o foco é a educa¸cão a distância por meio da internet e por isso a princ´ıpio a busca por entender cada termo e definir os principais para a pesquisa realizada.

Com o desenvolvimento da informática e o aumento do acesso da popula¸cão aos computadores e a internet, o processo de aquisi¸cão e divulga¸cão do conhecimento se ampliou de forma considerável e a educa¸cão a distância tomou novo impulso (TANCREDI; REALI; MIZUKAMI, 2005), pois as tecnologias de informa¸cão e comunica¸cão afetaram o trabalho, a vida cotidiana, o conhecimento e a aprendizagem. O homem atual, além de desenvolver as habilidades antes entendidas como essenciais para um conv´ıvio social e cultural como,

por exemplo, ler, escrever e realizar alguns cálculos também deve ter acesso às novas tecnologias de informa¸cão porque elas permitem ampliar seus conhecimentos visto que

[...] articulam várias formas eletrônicas de armazenamento, tratamento e difusão da informa¸cão. Tornam-se “midiáticas” após a união da in- formática com as telecomunica¸cões e o audiovisual. Geram produtos que têm como algumas de suas caracter´ısticas a possibilidade de intera¸cão comunicativa e a linguagem digital (KENSKI, 2006, p. 26).

A internet, em particular, é vista como um espa¸co de democratiza¸cão das informa¸cões, facilitando a busca de textos, artigos e not´ıcias, além de realizar compras, jogos e bate- papos. Permite que as pessoas comuniquem-se, compartilhem informa¸cões, discutam e atualizem temas de interesse, busquem apoio e solu¸cão para problemas, disponibilizem dados pessoais ou institucionais para um número enorme de pessoas (CAMPOS et al., 2003). Mais do que isso, a internet possibilita intera¸cão virtual a distância e a constru¸cão de comunidades de aprendizagem11 _{formadas por pessoas das mais diversas culturas e pro-} cedências. Assim,

de forma diferente das inova¸cões tecnológicas nos últimos anos, a internet rompe as barreiras geográficas do espa¸co e tempo, permite o compartilhamento de informa¸cões em tempo real, apóia formas de coopera¸cão e abre as portas para o mundo, por meio do computador, em casa ou no trabalho (CAMPOS et al., 2003, p. 9).

Com todas essas facilidades, evidencia-se o interesse em utilizá-la em prol do ensino, da aprendizagem, da educa¸cão, propiciando, a possibilidade de comunica¸cão e coopera¸cão entre pessoas.

Em 1996, Souza escrevia que

especialistas como Michael Moore, da Universidade Estadual da Pen- silvânia, sugerem que grandes mudan¸cas serão feitas na entrada do próximo milênio; entretanto, a principal delas será a nova concep¸cão de educa¸cão como um processo cuja ênfase estará na aprendizagem. Os professores não serão substitu´ıdos pelas novas tecnologias, mas terão fun¸cões diferentes das que têm hoje em dia. Os curr´ıculos serão centrados nas necessidades dos alunos, e as atividades de ensino serão desenvolvidas para atender a essas necessidades (SOUZA, 1996, p. 9).

Hoje, mais de 10 anos depois, muita coisa foi feita e outras ainda est˜ao por fazer.

Comunidades formadas por pessoas que possuem o mesmo objetivo, buscando aprendizagem em comum, a partir de discussões e compartilhamento de idéias. Esse termo será melhor definido a diante.

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Essas novas tecnologias atuam como fonte de informa¸cões e comunica¸cão e também para o aumento de atividades que facilitem o desenvolvimento da autonomia, da cri- atividade, da coopera¸cão e da parceria, como ferramentas que permitem a cria¸cão de ambientes virtuais que privilegiam a constru¸cão do conhecimento compartilhado e o desenvolvimento de processos reflexivos, onde também é poss´ıvel vivenciar valores humanos, em fun¸cão das novas perspectivas interacionistas, associados aos processos de constru¸cão de conhecimento (MORAES, 2002). Entretanto, apresentam um lado perverso: a intensi-

fica¸c˜ao do trabalho pela dilui¸c˜ao dos limites casa versus local de trabalho, vida pessoal versus profissional.

Para entender melhor como se desenvolve a Educa¸cão nesses “moldes”, apresento a seguir as concep¸cões de alguns autores, bem como algumas pol´ıticas públicas nacionais.

Em fun¸cão da Lei de Diretrizes e Bases da Educa¸cão Nacional LDB 9394/96 as principais caracter´ısticas da EaD são apresentadas através do Decreto no _{5.622, de 19 de} dezembro de 2005:

Art. 1◦ _{Para os fins deste Decreto, caracteriza-se a educa¸c˜}_{ao a distˆancia}

como modalidade educacional na qual a media¸cão didático-pedagógica nos processos de ensino e aprendizagem ocorre com a utiliza¸cão de meios e tecnologias de informa¸cão e comunica¸cão, com estudantes e professores desenvolvendo atividades educativas em lugares ou tempos diversos (grifo nosso).

A EaD é colocada como uma modalidade educacional, ou seja, é muito mais abran- gente do que apenas uma forma de ensino, podendo ser utilizada em diversas concep¸cões de ensino e ainda, por múltiplas formas de comunica¸cão.

A Educa¸cão a Distância re-surge como busca da eqüidade, de socializa¸cão e democratiza¸cão do conhecimento, sendo constru´ıda através da intera¸cão entre áreas como teorias da aprendizagem, processos de constru¸cão de conhecimento, processos metodológicos e com for¸ca para suprir a demanda de oportunidade à educa¸cão, voltada ao público adulto e para a constru¸cão de uma educa¸cão continuada. Propósitos importantes tendo em vista a amplitude territorial brasileira e a diversidade de acesso à cultura/educa¸cão nos diferentes estados.

Autores como Moore e Kearsley (1996) e Aretio (2001) apresentam a Educa¸cão a Distância como quatro grandes gera¸cões de inova¸cões tecnológicas. Inicialmente a corres- pondência, cujo surgimento ocorreu no in´ıcio do século XX, com o desenvolvimento dos servi¸cos postais, com a produ¸cão de textos rudimentares e pouco adequados ao estudo independente. Seguido da telecomunica¸cão, que surgiu na década de 60 com a utiliza¸cão

de recursos múltiplos, como radio e televisão, quando ao texto escrito são acrescentados outros recursos. A telemática, na década de 80, deu in´ıcio à utiliza¸cão de recursos da telecomunica¸cão, como a informática e potencializou a emissão de videoconferência e au- dioconferência. E por último, a internet, com in´ıcio na década de 90, associando as idéias do “campus virtual” e “aprendizagem virtual”, na constitui¸cão de ambientes virtuais de aprendizagem, que ancoram a educa¸cão em conferências e processos educativos na rede mundial de computadores.

Nessa discussão, surge também, o termo “virtual” caracterizando a Educa¸cão midia- tizada pela internet. No “virtual”, a educa¸cão pode ser a distância ou não. Segundo Levy (1997), a Educa¸cão Presencial reúne seus alunos e o professor de cada classe, num mesmo ambiente f´ısico, com horário de entrada e sa´ıda. A educa¸cão virtual substitui a presen¸ca f´ısica dos alunos no mesmo local, pela participa¸cão numa rede de comunica¸cão eletrônica e uso de recursos que favorecem a coopera¸cão, rompendo a barreira espa¸co-tempo.

Para Cropley e Kahl (citado porBELLONI, 2001) entendem-se a educa¸c˜ao a distˆancia

como uma oposi¸cão à modalidade presencial (esta evidenciada pela figura de um professor, presente na sala de aula), cujo principal procedimento está baseado numa intera¸cão em que não existe contado visual, necessitando de uma elevada aprendizagem individual.

Beiler, Lage e Medeiros (2003) consideram o termo educa¸cão a distância tem como foco a constru¸cão do conhecimento, a colabora¸cão dos participantes. Seu compromisso é mais amplo, relacionado com o desenvolvimento da cidadania, com a igualdade de oportunidades de acesso ao saber acumulado pelo homem ao longo da história.

Para Kenski (2006, p. 55) as escolas virtuais s˜ao:

local em que partilham fluxos e mensagens para a difusão dos saberes, o ambiente virtual de aprendizagem se constrói com base no est´ımulo à realiza¸cão de atividades colaborativas, em que o aluno não se sinta só, isolado, dialogando apenas com a máquina ou com um instrutor, também virtual. Ao contrário, construindo novas formas de comunica¸cão, o espa¸co da escola virtual se apresenta pela estrutura¸cão de comunidades on-line em que alunos e professores dialogam permanente- mente, mediados pelos conhecimentos.

Entre as diferentes modalidades de educa¸cão a distância temos a educa¸cão online, que, para Moran (2003, p. 39), pode ser definida “como conjunto de a¸cões de ensino- aprendizagem desenvolvidas por meio de meios telemáticos, como a Internet, a videocon- ferência e a teleconferência”. Para ele, a educa¸cão online teve seu in´ıcio há alguns anos e sua interferência na vida das pessoas está cada dia maior, tanto nas atividades cotidianas e do trabalho como nas escolas de todos os n´ıveis de ensino.

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Almeida (2003) complementa essa id´eia:

educa¸cão on-line é uma modalidade de educa¸cão a distância realizada via internet, cuja comunica¸cão ocorre de forma sincrônica ou assincrônica. Tanto pode utilizar a internet para distribuir rapidamente as informa¸cões como pode fazer uso da interatividade propiciada pela internet para concretizar a intera¸cão entre as pessoas (ALMEIDA, 2003, p. 332).

Almeida (2003) mostra tamb´em a perspectiva em que:

a EaD é uma modalidade educacional cujo desenvolvimento relaciona-se com a administra¸cão do tempo pelo aluno, o desenvolvimento da autonomia para realizar as atividades indicadas no momento em que considere adequado, desde que respeitadas as limita¸cões de tempo impostas pelo andamento das atividades do curso, o diálogo com os pares para a troca de informa¸cões e o desenvolvimento de produ¸cões em colabora¸cão. A par disso, o “estar junto virtual” indica o papel do professor como orienta- dor do aluno que acompanha seu desenvolvimento no curso, provoca-o para fazê-lo refletir, compreender os equ´ıvocos e depurar suas produ¸cões, mas não indica plantão integral do professor no curso. O professor se faz presente em determinados momentos para acompanhar o aluno, mas não entra no jogo de corpo a corpo nem tem o papel de controlar seu desempenho (ALMEIDA, 2003, p. 331).

Considerando a maioria dos cursos oferecidos a distância, observa-se ainda uma funda- menta¸cão muito parecida com ensino presencial: curr´ıculo fixo, orienta¸cões direcionadas, cumprimento de tarefas num determinado tempo. Evidencia-se como maior diferen¸ca a ruptura do espa¸co-tempo e a estrutura uma para muitos, ou seja, um professor atendendo muitos alunos ao mesmo tempo. Relembrando que o Programa de Mentoria da UFSCar difere dos referenciais sobre Educa¸cão a Distância no que refere-se as principais caracter´ısticas: não possui curr´ıculo fixo, oferece atendimento individualizado, valorizando os aspectos sobre a aprendizagem de professores.

De qualquer forma, ao considerar suas potencialidades a educa¸cão a distância, especi- ficamente online, está sendo apontada como uma alternativa para enfrentar o desafio da forma¸cão docente nesse momento em que existe a necessidade de investir e auxiliar no seu desenvolvimento cont´ınuo ao longo da carreira.

Hoje entende-se a educa¸cão a distância como forma primordial de educa¸cão do futuro e se procura viabilizá-la, mediante projetos que possibilitem uma educa¸cão de qualidade para muitos. Para tal, as mudan¸cas trazidas pelo avan¸co tecnológico precisam ser absor- vidas como conquista da humanidade e utilizadas para propiciar os mesmos avan¸cos no campo da educa¸cão do professores.

EaD: uma alternativa para a forma¸c˜ao de professores

Com a amplia¸cão do acesso por parte dos professores aos computadores e à internet nas escolas, em casa ou em estabelecimentos especializados, a possibilidade de aquisi¸cão e divulga¸cão do conhecimento profissional por essa via se ampliou de forma considerável e a educa¸cão a distância via internet tomou novo impulso no campo da Forma¸cão de Professores.

Para os professores, a internet se constitui um amplo campo de busca por informa¸cões, facilitando as atividades de pesquisas que possam auxiliar na sua prática em sala de aula, mas também, no seu desenvolvimento profissional. A internet permite ao professor intera¸cões virtuais e a participa¸cão em comunidades de aprendizagem permitindo a cada pessoa integrar-se num grupo, construir redes relacionais, envolver-se num estudo espec´ıfico, colocando-se em contato com outros, construindo/reconstruindo a própria identidade, pessoal e profissional. Para os alunos a internet possibilita participa¸cão em comunidades e a busca por informa¸cões e conhecimentos.

Essa mudan¸ca no processo formativo dos professores e também dos alunos afeta a intera¸cão entre eles, ocorrendo, por parte do aluno a desvaloriza¸cão do saber centrado no professor e a valorizando um processo de colabora¸cão e intera¸cão produtiva.

Enquanto crian¸cas e jovens desvalorizam a educa¸cão formal, existe uma valoriza¸cão dos adultos trabalhadores por mais escolariza¸cão e mais conhecimento, levando a uma busca incessante por melhor capacita¸cão, no caso dos professores. Em particular, essas capacita¸cões são em sua maioria, exigidas pelas pol´ıticas públicas e promovidas por órgãos públicos nos tempos livres desses profissionais.

Dada a necessidade dos professores assumirem sua forma¸cão permanente e de qualidade, a Educa¸cão a Distância surge como uma alternativa podendo ser uma op¸cão “com um custo menor”, a ser realizada em horários alternativos e sem a necessidade da presen¸ca f´ısica.

Atrav´es de ambientes de aprendizagem espec´ıficos, ou ainda, chats e e-mails, professores podem se comunicar de forma s´ıncrona12 _{e ass´ıncrona}13_{, em qualquer ambiente, de} qualquer lugar, a qualquer hora.

Soares (2003) discute a importˆancia de se sentir conectado, mesmo numa intera¸c˜ao

Comunica¸c˜ao que ocorre em sincronia, ou seja, de forma simultˆanea.

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ass´ıncrona, mostrando que o objetivo maior é estar online, ou seja, o interesse pela comunica¸cão online é maior do que em rela¸cão à comunica¸cão presencial.

A aprendizagem na Educa¸cão a Distância deve ser flex´ıvel, de modo a atender a demanda do aluno e modular de maneira a estruturar o curso de acordo com as necessidades espec´ıficas dos participantes, assim o aluno se torna responsável por suas aprendizagens, construindo e reconstruindo o saber individualmente, mas principalmente em grupo, tra- balhando em equipe, partilhando experiências e solucionando conflitos, reconstruindo seus conhecimentos (OLIVEIRA, 2002).

No caso do ensino a distância, as dificuldades existentes dizem respeito mais às tecnologias de acesso que ao relacionamento em si mesmo, uma vez que os diálogos entre as pessoas envolvidas realizam-se, em geral, sem a pressão de preconceitos próprios do relacionamento presencial, relacionado à cor, etnia, cren¸cas, situa¸cão econômica, sexo, peso e idade das pessoas envolvidas (SOARES, 2003, p. 7).

Para Schlemmer (2005):

a EAD consiste em um processo que enfatiza a constru¸cão e a socializa¸cão do conhecimento, assim como a operacionaliza¸cão dos princ´ıpios e fins da educa¸cão, de modo que qualquer pessoa, independentemente do tempo e do espa¸co, possa tornar-se agente de sua aprendizagem, devido ao uso de materiais diferenciados e meios de comunica¸cão que permitam a interatividade (s´ıncrona e ass´ıncrona) e o trabalho colabo- rativo/cooperativo (SCHLEMMER, 2005, p. 31).

Nesses diferentes autores pode-se perceber a presen¸ca do conceito empregado pelo Calif´ornia Distance Learning Project, de 1997 sobre a pr´atica educativa em ambientes virtuais:

[...] pr´atica educativa ´e o processo em que:

a. existe total separa¸c˜ao entre o professor e o aluno durante a maioria do tempo em que durar o processo de ensino e de aprendizagem; b. faz-se uso de recursos tecnol´ogicos (educacional media) para unir

o professor (instructor) a seus alunos, os alunos entre si, e para transportar informa¸cões e conteúdos didáticos;

c. garante-se a existência de comunica¸cão de duas mãos, entre professores e alunos;

d. transfere-se o controle do processo de aprendizagem basicamente para os pr´oprios alunos.

Entre os recursos tecnológicos utilizáveis podem ser contabilizados: a troca de e-mails, os fóruns eletrônicos, os boletins eletrônicos, os chats, os v´ıdeo ou as tele-conferências, entre outros (SOARES, 2003, p. 4).

Com base nas idéias apresentadas até o momento nesse trabalho, o próximo cap´ıtulo apresentará a metodologia utilizada para responder à questão de pesquisa e em seguida as análises dos dados coletados.

2 Programas de Mentoria: espa¸cos de

No documento Programa de Mentoria da UFSCar e desenvolvimento profissional de três professoras iniciantes (páginas 55-63)