Atividades experimentais e “saídas” pedagógicas

Do mesmo modo, interrogamos os docentes pela realização de outro tipo de atividades como as experimentais, o trabalho de laboratório e as “saídas” ou excursões pedagógicas fora da sala de aula.

Para as atividades experimentais as instituições educativas contam com poucos recursos, em muitas delas não existe o espaço físico do laboratório, e onde existe os implementos são escassos. As atividades experimentais referidas são poucas, e as que se efetuam, em muitas das instituições são feitas na mesma sala de aula. A esse respeito, estes são os depoimentos dos/das docentes:

“El colegio tiene laboratorio, pero su dotación es muy pobre y se mantiene ocupado. Se trabaja en el salón. No se va al laboratorio porque generalmente allá hay grupo, entonces no hay posibilidad de usarlo”. (Docente 3)

“Me acuerdo de la forma de enseñanza que nosotros tenemos tradicional. Trabajando así tradicionalmente, que cuando vimos por ejemplo las partes de las plantas, que miremos las hojas, traemos flores de la casa o del jardín si tenemos en la casa, o si no de algún jardincito y tratar de mirar esas partes de la flor, “miremos las hojas todas son iguales, cómo se llamará esta hoja que es así y esta que es asá”, las pegamos, las dibujamos. Por ejemplo, con lo del fríjol que es tan

rico, uno se queda aterrado como el frijolito lo sembramos, como se va poniendo hinchadito, luego le sale una cosita. Entonces yo les pongo a ellas a que lo hagan en la casa, a pesar de que ya son unos viejos, y yo: “¿cómo va el fríjol, qué han visto?, “ah profe al mío ya le salió una hojita”, “¿y el tuyo?, “no, no ha querido salir el mío”. Entonces esas cosas a mi me gustan, porque no serán cosas del otro mundo, pero es que es increíble porque es que ahí está la vida, y eso es de la naturaleza, entonces uno se sorprende con eso. Son cosas demasiado sencillas (…) En el clei las actividades experimentales son muy poquiticas”. (Docente 4)

“Por ejemplo cuando hablábamos de la materia, la composición física y química, muy elemental. Trajimos los fósforos, prendimos velas, prendimos papeles, lo vieron ellos, lo quemaron, todo en el mismo salón, porque no hay un laboratorio especial. Entonces todo lo hacemos dentro de la misma aula”.

(Docente 5)

“Para los experimentos no utilizamos laboratorio, simplemente nos basamos de cosas muy pequeñas y que podemos realizar dentro del aula de clase para ellos ir sacando conclusiones”. (Docente 6)

“El colegio no tiene recursos, no tiene laboratorio. Simplemente se trabaja lo más casero que pueda uno: que llevar el frasquito, el agüita, que el aceite”.

(Docente 7)

“Por decir alguna cosita lo de densidad, masa y volumen, para darles esos conocimientos si los traje al laboratorio para enseñarles algo de eso. Entonces también con qué se va a medir, cómo se pesa. Pero eso es sencillito, lo más fácil para ellos, porque eso también se da en cursos superiores. Al laboratorio no vamos así de seguido, pero si los llevé unas cuatro veces en el semestre, o sea 8 veces al año”. (Docente 9)

“Estamos limitados totalmente. La institución en otra sede tiene laboratorio, pero aquí en la escuela no hay, no hay. No tiene la logística, prácticamente lo que pueda uno idearse pues ahí como el experimento casero por decir algo (…) A veces hay que hacer experimentos en el salón.” (Docente 10)

Na maioria dos casos, como expressa Chassot (2003a: 83), a educação continua sendo feita de maneira artesanal. O docente 7 refere-se, neste sentido, aos poucos recursos com que conta e como leva a cabo sua tarefa docente “con

las uñas”. As atividades de laboratório, conforme foi falado nas entrevistas,

reduzem-se ao uso de alguns instrumentos como, por exemplo, o microscópio.

Pode ser devido à pouca dotação, mas também por causa dos esquemas mentais que os docentes têm, que os poderiam estar levando a repetir o que a eles/elas foi ensinado e da mesma forma, concordando com o que denominam Gil e Pessoa (2001), como formação ambiental dos/das docentes.

Se para muitos os recursos são limitados, em alguns casos onde é possível contar com um laboratório de ciências naturais os/as docentes afirmam que é pouco empregado porque o tempo não basta:

“La institución tiene laboratorio, tiene internet, tiene todos los recursos necesarios para que el joven y el adulto puedan también entender. (…) Es muy poco lo que se experimenta en el laboratorio, por el tiempo.”. (Docente 2)

“Aquí hay un laboratorio, pero no hemos podido como utilizarlo mucho y ahí si, honestamente el tiempo no nos alcanzó sino para ver los estados de la materia. Y hacer ese ejercicio simple, pero en la cocina del colegio”. (Docente 8)

“(…) también me siento limitado es como para hacer propuestas de tipo de experimentos, como para poder poner un conocimiento más práctico. De que se puedan llevar a cabo algunos experimentos de física y química. (…). Se siente uno limitado, porque es que uno correr, ¿cierto?, es como las cuantas horitas, entonces ya viene el otro profesor y en una hora ¿qué se alcanza a hacer?”.

(Docente 10)

Como acertadamente aponta Gimeno (1988: 257), “cada profesor, en función de su estilo y materia, establece un patrón caracterizado por una

secuencia necesariamente simple de un número reducido de actividades, puesto que el horario escolar no facilita otra alternativa”.

Um fato a destacar é que não se vislumbra, na maioria dos casos, o uso dos espaços naturais como laboratórios vivos. Neste sentido, um dos docentes, afirmou:

“(…) por ejemplo, en un texto planteaban, estábamos viendo lo de las

plantas y los seres vivos, planteaba pues como desde un laboratorio y un microscopio, entonces yo decía, yo no tengo un microscopio y no tengo un laboratorio, ¿qué puedo hacer yo? Lo único que se me ocurrió fue llevarles a un parque que hay allí, (…), ahí hay una zona natural, lo único que se me ocurrió fue llevarlos allí. Llevarlos a que vivencien las plantas, las miren, las observen y con preguntas, que lo más seguro es que no sabían nada de ellas, pero comenzaban a construir”. (Docente 1)

No que tem a ver com as atividades fora da sala de aula, denominadas comumente no nosso meio como “saídas” ou excursões pedagógicas, os/as docentes expressaram:

“(…) nosotros acá hemos dicho en varias ocasiones que si vamos a ir al aula a llevar lo que dice en el texto37 _{pues más bien lo mandamos para la}

biblioteca, que allá está perfectamente. Entonces lo que tratamos de hacer es más brindarles experiencias para que ellos y ellas interactuén con los objetos de conocimiento. Entonces hacemos muchas salidas a diferentes espacios de la ciudad, pues consideramos que la ciudad es rica en posibilidades de experiencias de aprendizaje. Fomentamos mucho la observación, que ellos y ellas observen, y a partir de la observación vayan creando hipótesis o conjeturas en torno a un tema o un concepto”. (Docente 1)

“Sí es difícil programar salidas pedagógicas. Y de pronto la inseguridad. De noche, hay gente todavía muy joven, y es como un riesgo pensamos”. (Docente 2)

37 _{O docente se refere ao livro didático.}

“¿Salidas? Hasta el momento no se ha hecho ninguna salida. Porque muchos de ellos dicen que no paga pues como irse a algún lado por el tiempo”.

(Docente 3)

“¡Uh! Nada”. (Docente 4)

“Salidas no hacemos nosotros. Ellos tienen sus salidas, pero salidas de retiros espirituales, no más”. (Docente 5)

“No hacemos salidas. Las salidas solamente del salón a esta finca38 (…) Hay temas que se prestan mucho para hacer recorridos y recoger material. Cuando se va a hablar de naturaleza y cuidado del medio ambiente es lo que más utilizamos”. (Docente 6)

“Salidas no. Eso no lo permiten por la parte social que se maneja del conflicto, no, no es recomendable salir”. (Docente 7)

“Pero yo pienso que lo más provechoso sin han sido las salidas pedagógicas (…) Se han realizado muchas salidas pedagógicas. Hicimos una alrededor del nacimiento de la quebrada La Chuscala que es la que directamente nos afecta, que fue al Alto de la Virgen, A Guarne, caminamos con ellos, vimos al agua desde su nacimiento hasta donde está aquí al lado de la escuela, la contaminación que tiene. Fuimos a una visita de campo donde mirábamos la importancia de los pozos sépticos en las veredas, para que vean la importancia de que en su casa hubiese pozo séptico y no desecharan esas aguas sucias a las cañadas, las aguas que más tarde nos volveremos a tomar. También hicimos una salida por el río Medellín, también no queda demasiado cerca y contaminado”.

(Docente 8)

38 _{O docente se refere a caminhar dentro das instalações do mesmo colégio, por uma pequena} zona verde.

“Las salidas me fascinan, pero aquí es muy difícil porque en el día ellos trabajan y en la noche entonces no se puede. No se pueden hacer salidas pero me fascinan. Por lo menos salimos una vez al año. En Medellín hemos ido al museo de la Universidad de Antioquia y allá a lo del agua”. (Docente 9)

“Otro asunto que utilizo es como llevarlos a sitios de interés. Desafortunadamente es muy limitado porque muchos trabajan, entonces no puede estar todo el grupo. El museo de la Universidad de Antioquia, el planetario, llevarlos pues como a este tipo de interacción. Yo he logrado hacer dos salidas en el año con ellos, pero eso es muy difícil (…) Se trata también como de hacer un recorrido por el barrio”. (Docente 10)

Em geral, os/as docentes valoram as saídas pedagógicas como recurso metodológico. Não obstante, por razões de ordem público e segurança, em razão do horário noturno da jornada, na maioria dos casos, e dada a atividade laboral que realizam as pessoas jovens e adultas, não é possível realizar tais saídas. No caso dos docentes 1 e 8 é diferente porque a jornada é diurna e sim são realizadas saídas. No caso de outros docentes, 9 e 10, os educandos/as pedem autorização em seus locais de trabalho para assistir às atividades programadas fora da sala de aula. No docente 1 observamos a ênfase que outorga às saídas e a crítica que realiza à transmissão dos conteúdos com base num livro didático.

Um aspecto a ressaltar é o termo empregado usualmente de “saída”, que também poderia ter outra conotação. Pensando que é fora do centro educativo, isso significaria que a educação só aconteceria dentro deste. Quando hoje se considera que qualquer espaço poderia ser pedagógico, aí poderíamos olhar o termo, por exemplo, de “cidades educadoras”. No ensino-aprendizagem das ciências naturais “fora” da sala de aula mencionam-se parques, museus, percursos por riachos e rios, e não são mencionados outro tipo de espaços e atividades como visitas a comunidades, hospitais e centros de saúde, estações meteorológicas, viveiros, fabricas e indústrias, entrevistas a, por exemplo, avôs/avós e médicos tradicionais.