Vídeos, computador

Na fala de alguns docentes apreciamos como valoram e aproveitam, em caso de possuí-las, ajudas didáticas como vídeos e computador.

“También lo hago a través de videos, donde a él le gusta mucho… ver estos videos de África, donde hay animales salvajes y paisajes y diferentes ambientes (…) Y también tenemos unas cartillas que están articuladas a lo que era Escuela Nueva (…)”. (Docente 2)

“También se usan películas. Por ejemplo cuando trabajamos lo que era la tierra y el sistema solar y toda esa parte se llevó una película sobre el tema, eso los interesa mucho, claro que no falta el que se queda dormido. Hay televisor, VH, DVD, trabajo algunas cosas en el computador también. Pero no hay películas, yo las tengo que conseguir, las busco según el tema en el colegio donde trabajo en la mañana, o en las bibliotecas, dependiendo”. (Docente 3)

“Los llevamos poquito a ver películas porque no las hay. No tenemos material aquí en el colegio. Entonces también a nosotros se nos dificulta el tiempo, o si vamos a ir ya lo tiene ocupado otro profesor”. (Docente 5)

“Tenemos videos del Planeta Tierra. Hemos visto unos especiales, que han sido regrabados pues de Discovery Chanel, sobre los primeros animales, sobre las eras geológicas, que ayudó a aclarar mucho. A ellos les gusta mucho, es muy provechoso”. (Docente 8)

“Los videos también los tengo en cuenta (…) Y a ellos les gustan los videos”. (Docente 9)

“Tenemos videos, pero se usan poco, no les motivan mucho los videos. A ellos normalmente les gustan las películas de acción, no les gustan las películas de drama o así de ciencias naturales ¡no! No les motiva. O sea casi no opto por eso tampoco, mucho mucho, pero sí, así de vez en cuando sí les muestro algo para que vean pues y aprendan”. (Docente 7)

Dos dez (10) docentes, seis (6) referiram-se ao uso de filmes/vídeos, e só um (1) se refere ao uso do computador. Chama a atenção que enquanto alguns docentes valoram o uso deste tipo de meios audiovisuais, para outros, pelo contrário, este tipo de recursos não é fator de estímulo.

A motivação dos mesmos docentes e sua criatividade se percebem diante da escassez de recursos, alguns, por exemplo, expressaram:

“La institución tiene carteles, imágenes, algunos videos. Sino, uno los hace o los consigue. O los estudiantes hacen las gráficas. Tengo los esqueletos en pasta, pero son pequeñitos. Los videos yo me los consigo como sea. Al principio iba hasta Medellín a conseguírmelos y ya no, uno va avanzando, va grabando de la televisión. (…)”. (Docente 9)

“Pero no hay películas, yo las tengo que conseguir, las busco según el tema en el colegio donde trabajo en la mañana, o en las bibliotecas, dependiendo”. (Docente 3)

Já outros docentes parecem mais conformistas:

“(…) Estamos de acuerdo a lo que ellos tengan acá, al material que podamos. Y que no es como el alumno normal de un colegio acomodado39 que uno puede decirles traigan tal cosa, que ellos mismos se pueden conseguir su película, ellos mismos pueden traer las enciclopedias, ellos mismos tienen la facilidad. Nosotros solamente agarramos lo que hay en nuestra biblioteca y lo que nosotros buenamente también podemos traer”. (Docente 5)

Observa-se, em geral, pouca presença das denominadas tecnologias da informação e a comunicação (TIC). A mesma coisa poderia ser dita sobre o acesso às bibliotecas e, como vimos, a laboratórios. E embora algumas das instituições contem com eles, são pouco empregados. Nos últimos três anos, nas áreas urbanas, locais públicos oferecem o serviço de computadores e internet, aspecto que não foi mencionado por nenhum dos docentes.

Diante dos limites que se apresentam, não só por conta da disponibilidade de tempo e recursos, mas pelas condições de segurança, que é o aspecto mais referido nas entrevistas em razão da situação de ordem público pelo conflito armado colombiano, uma alternativa poderia ser o uso das tecnologias da informação e a comunicação (TIC). Millán (2001: 185-186) diz que “en el momento actual, las TIC permiten traer la realidad al aula, con la ventaja de que la observación de los educandos puede ser más provechosa al estar ocurriendo desde su propio espacio educativo, sin tensiones, sin riesgos adicionales y sin las prisas de preparar desplazamientos”. Seguindo Chassot (2003a: 91), perguntaríamos pela disponibilidade real desta tecnologia e desse conhecimento, quantos docentes, com seu salário, conseguiriam aceder a computadores, internet, discos compactos (CDs), jornais, revistas e livros especializados? A disponibilidade é relativa. Nem as instituições educativas, nem os docentes conseguiriam obter estes recursos; como afirma o mesmo Chassot (2003a: 92), “o conhecimento neste mundo capitalista é uma propriedade que precisa ser comprada e é caro (...)”.

Incorporar as TIC na educação requereria, como afirma Millán (2001), compreender o que representam o computador, e em particular a internet, ter um sentido crítico diante do seu uso, superar a dificuldade para seu acesso, o que significaria dotar os centros educativos do equipamento necessário; considerar as resistências pedagógica, cultural e entre gerações que se poderiam apresentar, não somente nas pessoas mais adultas, mais também em alguns docentes. A partir desta perspectiva, Millán (2001: 181) considera um reto pedagógico “el desarrollo de nuevas competencias y habilidades para conocer y manejar óptimamente los nuevos códigos de las TIC, saber interpretarlos y aplicarlos en los procesos de aprendizaje y de comunicación”.