Atividades e gramática

A coleção Keep in Mind é adotada em muitas escolas públicas e é constituída por unidades. Cada uma dessas unidades contém um projeto a ser desenvolvido, paralelamente a isso, existe ao fim de cada unidade uma revisão, preparando os alunos, se desejado pelo professor, para uma verificação da aprendizagem.

Os exercícios estão em consonância com a gramática e com o vocabulário em foco. Existe uma predominância de uma estrutura gramatical no qual os demais assuntos os circundam. Ao final do livro há uma sugestão de leitura de um gênero e um apêndice, na qual os aspetos culturais e temas transversais são abordados. Essa parte do livro também vem com o estudo da gramática, lista de vocabulários e de verbos.

Colaborando com esse pensamento Cursino (2003, p.22) acredita que “muitos docentes ainda estão presos a um LD estruturalista onde este deverá apresentar todo o conteúdo programático de maneira organizada com seus respetivos exercícios de perguntas e respostas de fácil raciocínio, facilitando assim, o desempenho em sala de aula”. No entanto, quando se emprega textos oriundos de uma efetiva comunicação os alunos tendem a se relacionarem com a temática, a fazerem inferências com o seu cotidiano e, de realmente se envolverem com a língua em foco.

É necessário enfatizar que compreendemos que não há material didático perfeito, neste caso um livro, e nem é nosso objetivo fazer tal aspiração. O que tentamos mostrar é que na construção desse recurso didático é possível utilizar questões culturais que corroborem para a promoção harmônica das diversas culturas.

Compreender as atividades propostas faz parte da nossa análise intercultural, pois é por meio de alguns exercícios que os alunos tem a possibilidade de expressar-se, de construir as suas identidades.

De acordo com o tipo de atividade o aluno pode não exercer sua individualidade, podendo padronizar as respostas, sem ter espaço para a reflexão, ou o aluno pode refletir sobre as indagações, participar efetivamente na construção do conhecimento.

“Para o desenvolvimento da habilidade de compreensão escrita é necessário poder dispor de uma grande variedade de textos de diversos tipos, provenientes de jornais, revistas, instruções de jogos e de funcionamento de aparelhos, livros, da Internet etc. Será importante envolver os alunos nesse processo de coleta de textos para se assegurar, por um lado, o interesse dos alunos, e por outro lado, a conexão entre o que se faz na sala de aula de Língua Estrangeira e o mundo fora da escola onde a língua estrangeira é usada” (Brasil, 1998, p.92).

O exercício abaixo demonstra o uso de um gênero carta, bem como, a sua funcionalidade e importância na nossa sociedade:

Figura 3. Keep in Mind 6°ano, língua estrangeira moderna: inglês, 2011

Fonte: CHIN, Elizabeth Young; ZAOROB, Maria Lúcia. Keep in Mind 6°ano: língua estrangeira moderna: inglês. São Paulo: Scipione, 2011. p. 17.

Apesar de ser uma atividade com princípios significativos, se faz necessário salientar que o próprio gênero exige uma interação tanto do remetente quanto de quem recebe a carta. Neste caso, Robert é o remetente e os alunos são os destinatários. Essa modalidade de comunicação é caracterizada por relatar episódios e experiências pessoais, isto é, é uma correspondência entre indivíduos que possuem certo grau de intimidade.

Os textos oriundos do livro didático devem, segundo os PCNs, priorizar o uso de material autêntico, reforçando as habilidades de maneira que corrobore não apenas de maneira sistêmica, mas que possibilite o envolvimento com o mundo externo a escola. Como Robert foi introduzido ao ciclo social dos alunos? Que interação pode ter Robert e os alunos? Tais questões são pertinentes, visto que:

“O uso da linguagem (tanto verbal quanto visual) é essencialmente determinado pela sua natureza sociointeracional, pois quem a usa considera aquele a quem se dirige ou quem produziu um enunciado. Todo significado é dialógico, isto é, é construído pelos participantes do discurso. Além disso, todo encontro interacional é crucialmente marcado pelo mundo social que o envolve: pela instituição, pela cultura e pela história. Isso quer dizer que os eventos interacionais não ocorrem em um vácuo social. Ao contrário, ao se envolverem em uma interação tanto escrita quanto oral, as pessoas o fazem para agirem no mundo social em um determinado momento e espaço, em relação a quem se dirigem ou a quem se dirigiu a elas. É nesse sentido que a construção do significado é social” (PCN,1998, p. 27).

Figura 4. Keep in Mind 6°ano, língua estrangeira moderna: inglês, 2011

Fonte: CHIN, Elizabeth Young; ZAOROB, Maria Lúcia. Keep in Mind 6°ano: língua estrangeira moderna: inglês. São Paulo: Scipione, 2011. p. 17.

Dando continuidade ao exercício proposto pelo livro, é percetível a finalidade gramatical. O gênero em si é comprometido à medida que o aluno não enviará a carta para Robert, desta maneira, qual o propósito da realização desta atividade? A ênfase, neste caso, é o uso da linguagem verbal e visual, e a interação, neste caso, fica em segundo plano. De acordo com os PCNs (1998), no desenvolvimento da habilidade de compreensão escrita é relevante que os alunos sejam envolvidos nesse processo, com vista em assegurar o interesse e a conexão que existe em uma sala de língua inglesa com o mundo externo a escola que faz uso dessa língua.

A linguagem e as práticas sociais nos remetem as produções de símbolos que nos viabilizam valores por meio de um sistema cultural que nos permite estabelecer significados ao que nos circunda. O ser humano possui uma carência em atribuir sentido ao mundo, e para isso utiliza o sistema simbólico.

Os textos expostos referem-se a diversos gêneros textuais, que percorrem desde um simples diálogo, uma situação do cotidiano, a textos mais complexos como os de origem científica e jornalística. As temáticas abordadas, embora, estejam introduzidas em contextos reais de comunicação não vão de encontro com a realidade de muitos de nossos alunos.