Atuação do coordenador pedagógico juntos aos professores

Uma das áreas fundamentais de atuação do Coordenador Pedagógico na escola se efetiva junto aos professores, voltando-se ao centro do seu trabalho que é o aluno e o conhecimento. Dessa forma, ao desenvolver seu trabalho com o grupo de professores, o Coordenador Pedagógico tem também o foco no aluno (DOMINGUES, 2014).

É importante ressaltar que, nesse contexto de trabalho com os professores, não há relação com processos de fiscalização e controle, mas, sim, com o reconhecimento da ação docente frente ao ensino e à aprendizagem, e, em decorrência disso, com o desenvolvimento de um trabalho coletivo.

A atuação do pedagogo escolar é imprescindível na ajuda aos professores no aprimoramento de seu desempenho na sala de aula (conteúdos, métodos, técnicas, formas de organização da classe), na análise e compreensão das situações de ensino com base nos conhecimentos teóricos, ou seja, na vinculação entre as áreas do conhecimento pedagógico e o trabalho de sala de aula. (LIBÂNEO, 2010, p. 61).

Sua contribuição para com os professores como suporte organizacional e pedagógico pode auxiliar de maneira mais eficaz a aprendizagem dos alunos do que se ele atuasse diretamente com eles. Muitas vezes, o professor sente-se sozinho em sua atuação em sala de aula, porém, se o Coordenador Pedagógico se posiciona como um mediador das práticas docentes, pode favorecer com que o PPP se concretize e o professor se sinta amparado (PINTO, 2011).

Para auxiliar o professor, Libâneo (2010) aponta que o Coordenador Pedagógico não precisa ser um detentor de todos os conhecimentos que serão lecionados em sala de aula, pois o seu apoio é didático-pedagógico; assim,

[...] sua contribuição vem dos campos do conhecimento implicados no processo educativo-docente, operando uma intersecção entre a teoria pedagógica e os conteúdos-métodos específicos de cada matéria de ensino, entre o conhecimento pedagógico e a sala de aula. (LIBÂNEO, 2010, p. 62).

O trabalho do Coordenador Pedagógico desenvolve-se com os professores, compartilhando dificuldades, problematizações, limites, visando a promoção do PPP tanto em sua elaboração quanto em seu desenvolvimento (PINTO, 2011). Como essa relação se desenvolve para o aluno e sua aprendizagem, o Coordenador Pedagógico potencializa e medeia questões que são inerentes à intencionalidade educativa, na articulação do trabalho docente em função dessas intencionalidades.

Orsolon (2002) aponta o Coordenador Pedagógico como alguém que pode promover e articular transformações no ambiente educativo, como mediador das práticas docentes, pois é inerente à função do Coordenador apresentar propostas, discutir e rever práticas junto aos professores por meio de um diálogo constante, que considera suas experiências, assim como seus saberes e suas concepções educativas. Devido a isso, uma das grandes áreas de atuação do Coordenador Pedagógico junto aos professores é a área de formação continuada, pois a escola é percebida como um espaço que pode viabilizar reflexões formativas advindas das necessidades da prática docente, ao se considerar que a formação inicial não consegue contemplar todas as questões que perpassarão o dia a dia da escola.

Na mesma direção, Souza, V. (2002) ressalta a necessidade de formação continuada no ambiente escolar, para os professores, pois é um ambiente rico para o seu desenvolvimento, e o Coordenador Pedagógico é o profissional que irá favorecer que ela ocorra. A formação desenvolve-se em um ambiente coletivo, mas a autora destaca que o grupo de profissionais da escola não se constitui como um coletivo apenas pelo fato de estar no mesmo espaço educativo. Ela ressalta que é preciso considerar que

[…] não basta uma somatória de pessoas para existir um grupo e, tendo em vista que os professores devem ser liderados pelo coordenador pedagógico, necessário se faz pensar em como possibilitar a construção do grupo, para desenvolver um trabalho coletivo rumo à superação das fragmentações hoje comuns nas escolas. (SOUZA, V. 2002, p. 27).

O Coordenador Pedagógico constrói junto ao grupo a coletividade pretendida, compreendida como uma ação essencial para a tomada de decisões democráticas. Essa coletividade, segundo Souza, V. (2002), está diretamente relacionada ao conflito. Considerando-se as especificidades humanas e a heterogeneidade dos sujeitos, o conflito fará parte das construções e as enriquecerá, por isso é importante que o Coordenador Pedagógico facilite a percepção de que o discordar enriquece o processo democrático. As opiniões divergentes devem ser debatidas e os pontos de vista, considerados, sempre com vistas à objetivação da finalidade do processo formativo: a melhoria do ensino e da aprendizagem.

Sobre a formação docente, Domingues (2014, p. 66, grifos da autora) considera “[...] a expressão formação contínua […] como um continuum formativo que tem sua origem na formação inicial, compreendendo um processo que acompanha toda a vida do educador”. É, assim, uma necessidade de o professor desenvolver-se profissionalmente ao longo de sua carreira, pois a dinamicidade de seu trabalho lhe exige isso. O Coordenador Pedagógico tem a responsabilidade de encaminhar os processos formativos na escola, coordenando “[…] um grupo de pessoas, homens e mulheres que se dispuseram a pensar coletivamente sobre o seu fazer e o espaço social em que esse fazer se desenrola” (DOMINGUES, 2014, p. 68).

Promover um espaço formativo na escola é uma responsabilidade relevante do Coordenador, é inerente ao pedagógico que ele coordena, pois “[...] cabe ao coordenador fazer interlocuções com os professores, ajudando-os a amadurecer suas intuições e superar as contradições entre o que pensam, planejam e as respostas que recebem dos alunos” (CLEMENTI, 2002, p. 54).

Nessa perspectiva cabe à coordenação pedagógica coordenar as atividades de modo a promover uma consciência de si e do outro, ligadas por um projeto coletivo que estabeleça objetivos e metas comuns. Essa articulação crítica entre os professores (seus fazeres e saberes), seus contextos (sociais e culturais) e entre teoria e prática constitui-se, como ressaltado, em uma parte importante da atuação pedagógica, que tem como meta a legitimação de um ensino de qualidade. (DOMINGUES, 2014, p. 114).

O trabalho de maior importância para a coordenação pedagógica é a coordenação do grupo de professores e a sua atuação sobre o pedagógico, remetendo suas ações às questões reflexivas, mediadoras, articuladoras, formadoras, de relação entre teoria e prática para desenvolver o processo de ensino e de aprendizagem voltado aos alunos e às suas necessidades.