Autores asiáticos

O sistema da educação de Timor- Leste teve grande influência do sistema de educação dos países asiáticos, em particular, a influência de sistema educação da Indonésia que geograficamente está mais perto do Timor - Leste e também por ligação à história e política num passado próximo. Por isso, consideramos importante apresentar, de forma breve, conceitos e pensamentos de alguns autores da Indonésia e também dos

27 outros pais de Asia Leste que trabalharam muitos anos o tema de avaliação das aprendizagens.

O governo de Indonésia estabeleceu a lei nº 19/2005 sobre o Nacional Standard da Educação, no artigo 18 desta lei, explica sobre o sistema da avaliação da educação e a definição da avaliação:

“Evaluasi pendidikan adalah kegiatan pengendalian, penjaminan, dan penetapan mutu pendidikan terhadap berbagai komponen pendidikan pada setiap jalur, jenjang, dan jenis pendidikan sebagai bentuk pertanggungjawaban penyelenggaraan pendidikan”. (p.3) (A Avaliação educacional é um controle da atividade, segurança e determinação da qualidade da educação segundo as várias componentes de educação em cada linha, níveis e tipos de educação como uma forma de educação).

No sistema de educação da Indonésia, o conceito de avaliação tem uma ligação estreita com o conceito de “assessment” e o conceito de medição (“measurement”) mas cada um deles tem o seu sentido. A autora conhecida da Indonésia que trabalhou muitos anos na avaliação e na investigação em educação foi Suharsimi Arikunto. Arikunto (2011) apresenta a seguinte definição de avaliação:

“Evaluasi adalah kegiatan untuk mengumpulkan informasi tentang bekerjanya sesuatu, yang selanjutnya informasi tersebut digunakan untuk menentukan alternatif yang tepat dalam mengambil keputusan. Fungsi utama evaluasi dalam hal ini adalah menyediakan informasi-informasi yang berguna bagi pihak decision maker untuk menentukan kebijakan yang akan diambil berdasarkan evaluasi yang telah dilakukan”. (p.1) (avaliação é uma atividade de recolha de informações sobre o funcionamento de alguma coisa, estas informações são utilizadas para determinar decisões alternativas adequadas. A principal função desta avaliação é fornecer informações que sejam úteis para o tomador de decisão para determinar a política a ser tomada, tendo por base as avaliações que têm sido realizadas).

O decreto-lei nº 19/2005 de Indonésia afirma a definição de “assessment” como: “Penilaian adalah proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk mengukur pencapaian hasil belajar peserta didik”. (Avaliação é o processo de recolha e processamento de informações para medir o alcance dos resultados de aprendizagem dos alunos). Ainda este decreto-lei, afirma explicitamente a semelhança e a diferença entre a avaliação e “assessment”. A sua semelhança é os dois conceitos terem o sentido “dar o valor” e sua diferença está no contexto da sua utilização. A avaliação significa “a judgment about successful of something” e “assessment” é “a process to make a judgment”. Neste sentido, a avaliação é o ato de identificar a finalidade do processo (o

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objetivo foi atingido ou ainda não). A “assessment” tem o sentido de ver o processo (utilização dos vários instrumentos para recolher as informações sobre o processo de atingir as metas). Avaliação realizada no fim do processo e “assessment” realizada durante o processo. O conceito de medição (“measurement”) significa “the act or process of ascertaining the extent or quantity of something” (O ato ou processo de determinar a extensão ou quantidade de algo). (Arifin, 2010; p.10). A medição é definida como um processo que produz ilustração numérica baseada na observação de algumas características (atributos) de um objeto, pessoa ou evento. Assim, a avaliação e a “assessment” com relação à qualidade, em vez de algo, enquanto a medição (“measurement”) tenha a relação com à quantidade (o que indicam os números) de qualquer coisa. Portanto, o processo de medição é necessária ferramenta de medição padronizada, tanto no teste e non-teste.

Relativamente as função da avaliação, o segundo Arifin (2010) sublinha estas funções como:

- Função formativa (fornecer o feedback, melhorar o processo de aprendizagem, a realização de programas de recuperação/melhoria)

- Funções sumativa (determinação do valor / número, como um relatório para escola e encarregado da educação, a determinação de aprovado ou reprovado e a determinação da graduação)

- Funções de diagnóstico (análise das dificuldades de aprendizagem, a resolução de problemas das dificuldades de aprendizagem)

- Função colocação (determinação da classe ou programa apropriada da capacidade dos alunos). (p. 14)

Na “cultura” de Indonésia e em geral, na Asia, além de função sumativa, a função colocação é também muito importante no sucesso do estudo dos alunos. Existe também uma turma em cada nível de escola que escolhido como uma turma prioritária. Esta turma está ocupada pelos melhores alunos. Normalmente as notas do ano anterior é um base para colocar os alunos nesta turma. Por isso, as notas da avaliação é privilegiamento importante na educação da Asia. Tudo isso leva a consequência da importância dos testes ou das provas.

Nos muitos países de Asia, os testes conduzem à educação. Particularmente, o exame nacional é uma chave essencial da determinação do sucesso ou insucesso da implementação do currículo. O segundo Wu e Zhang no livro do Leung (2006) esclarecem esta situação como:

“An examination culture is a part of the Confucian culture that is deep-rooted in Japan,

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methods of assessment as every student take the same test and tests are “objectively” score”. (p.185)

Além disso, na visão de alunos, de professores e de pais, a prova escrita e exame são partes importantes na vida do estudo dos alunos e consequentemente no sucesso da futura vida.

Nesta realidade, leva a consequência ao currículo para fazer uma acentuação na educação de matemática, como afirmação do Hirabayashi (2002): “Mathematics is the key subject of entrance examinations to higher education and a higher education qualification is believed to lead to a higher status in future society”. (Leung; 2006,p.185)

O papel do professor também muda por esta necessidade. O professor precisa de organizar o seu plano do ensino como “Ensinar para o teste” ou “Ensinar o que é que vai testar”. Por isso, há muitos professores ensinam os problemas regularidade apenas para os seus alunos passam no exame. Muitas investigações (Black & William, 1998; Leder, 1992; Lokan & Doig, 1997) reforça esta realidade com a sua afirmação: “ … developing pedagogical knowledge through assessment of students’ mathematical learning has a substantial impact on teachers’ instruction and lead to improvements in students’ learning”. (Leung; 2006, p.262)

Stevensen, H (1992) no seu estudo sobre educação em três países em Asia: China, Taiwan e Japão, onde publicado em Scientific American, apresenta o papel dos professores, pais, alunos e sociedade no um grupo de ajudar a melhorar a aprendizagem dos alunos. “Every group that is part of the educational enterprise - teachers, parents, students, and the community - all understand exactly what is required to pass them. This has the rather powerful effect of putting all these groups on the "same team," so to speak, where the adversary is the test itself”.

Ainda neste artigo, o segundo Stevenson afirma o papel do professor como o treinador para melhorar o resultado dos alunos. “In Asia, on the other hand, teachers are more like coaches, helping students to achieve high test scores the same way a track coach might help his team to break speed records”.